情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透分析

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)綜合與個(gè)性并舉，是當(dāng)今教育體制的主旋律。在初中階段，情感教育成了教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮方向，美術(shù)學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要路徑，能客觀反映提倡學(xué)生綜合發(fā)展的價(jià)值。滲透情感教育，能加強(qiáng)初中生的審美能力，促使其形成感性思維，進(jìn)一步作用于教學(xué)效果。初中階段開設(shè)美術(shù)課程，并非為了培育藝術(shù)家，而是通過易學(xué)的美術(shù)技巧陶冶學(xué)生情操，讓他們看到生活積極的一面，對(duì)未來保持美好憧憬，鍛煉其創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.060

教育課程的設(shè)計(jì)既涵蓋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇钥茖W(xué)，也包含感性的人文內(nèi)容。教育過程并不能完全偏理性地培養(yǎng)學(xué)生的固定思維，特別是初中階段，學(xué)生個(gè)人情感體系處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，只有把理性與感性融合起來，才能真正達(dá)成理想的素質(zhì)教育。而以往應(yīng)試教育形式下，大部分學(xué)校并不會(huì)過多關(guān)注美術(shù)，導(dǎo)致其價(jià)值未能表現(xiàn)出來。

一、情感教育理論剖析

（一）情感教育特征

情感教育是教育領(lǐng)域的特殊部分，其外在表現(xiàn)特征首先是興趣性，教師在踐行教學(xué)計(jì)劃時(shí)要極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣，將興趣視為導(dǎo)向，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，理解知識(shí)的力量。其次是成功性，現(xiàn)代初中生思維成長(zhǎng)速度較快，部分學(xué)生對(duì)成功有較高的渴求意識(shí)。教師要予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。再次是審美性，開展情感教育的重要意圖是提升初中生的審美水平，美術(shù)學(xué)科的核心就是審美，借助有效的情感教育手段能激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。最后是創(chuàng)造性，任何教育形式都要保證學(xué)生的主體地位，初中生本身存在差異，開展情感教育也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，摒棄單一的教育形式，教師要有創(chuàng)造性，引導(dǎo)初中生逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（二）情感教育價(jià)值

首先，情感教育有顯著的興趣性特征，可以培養(yǎng)初中生的認(rèn)知。利用興趣進(jìn)行思維指引，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐明確個(gè)人興趣點(diǎn)，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化認(rèn)知能力。其次，幫助初中生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。通過日常的情感滲透，聯(lián)系情感事件體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)促使學(xué)生受到熏陶，有意識(shí)地學(xué)習(xí)故事中的人物。最后，可以增強(qiáng)初中生的審美能力，現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)子女的藝術(shù)審美提出了一定要求，部分學(xué)生早早就接觸繪畫及音樂等，初中階段也愈加關(guān)注培育學(xué)生的審美。情感教育可以讓初中生體會(huì)美，豐富情感，完善個(gè)體人格。情感教育在初中階段有積極價(jià)值，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高其人際維系能力，對(duì)他們今后成長(zhǎng)與人生規(guī)劃都有現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)教學(xué)要有意識(shí)地滲透情感教育，促使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的情感品格，對(duì)美擁有獨(dú)特的感知力。

（三）與美術(shù)教育的關(guān)系

美術(shù)是人文課程的范疇，“情感”是必須面對(duì)并需巧妙運(yùn)用的要素。教師唯有在教學(xué)中關(guān)注情感融入，初中生的個(gè)人情感才能落在美術(shù)作品上，使作品蘊(yùn)藏人文性，體現(xiàn)人間百態(tài)。情感教育本質(zhì)上是作用在知識(shí)、意志等維度，所以美術(shù)教學(xué)和情感教育有著密切關(guān)系。一方面，美術(shù)教學(xué)中的情感元素。美術(shù)授課不能脫離作品，情感元素需要以作品為依托，美術(shù)授課情感元素的外在展現(xiàn)是作品情感的體現(xiàn)，可以從作品的內(nèi)在與外在分析其中蘊(yùn)藏的情感。無論何種藝術(shù)形式均需要?jiǎng)?chuàng)作者投入情感，精美的藝術(shù)作品可以引起人們共情。藝術(shù)作品，尤其是美術(shù)作品和個(gè)體情感之間存在某種特殊的聯(lián)系，透過作品往往能體會(huì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情感。教師在賞析作品課上運(yùn)用情感教育引領(lǐng)初中生體會(huì)創(chuàng)作者通過作品表達(dá)的情感，有利于培養(yǎng)其審美情感。外在層面主要體現(xiàn)在視覺上，作品傳達(dá)的能量會(huì)影響學(xué)生的審美價(jià)值觀。美術(shù)授課內(nèi)容的設(shè)置必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用視覺上的文化體現(xiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成道德意識(shí)。另一方面，美術(shù)教育在情感教育領(lǐng)域的地位。開設(shè)美術(shù)課程的意圖是陶冶情操、升華情感，和情感教育不謀而合，美術(shù)教學(xué)是情感教育實(shí)現(xiàn)的主要渠道。美術(shù)作品分為抽象與具象兩類，抽象作品是把現(xiàn)實(shí)存在或腦海構(gòu)思的事物簡(jiǎn)化或者變形呈現(xiàn)，是創(chuàng)作者個(gè)人內(nèi)心情感的發(fā)泄，線條及顏色搭配等均有明顯的主觀色彩，剖析這類作品也屬于情感教育的范疇。而具象作品強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)客觀事物，初中生更容易理解具象作品，從情感層面而言，具象作品表達(dá)的創(chuàng)作者的情感更直觀，視覺沖擊更強(qiáng)。“斷臂維納斯”屬于典型的視覺吸引，其展現(xiàn)的自然神態(tài)能調(diào)動(dòng)觀者的情感體會(huì)。在欣賞這類作品后，學(xué)生內(nèi)心的情感也會(huì)升華。美術(shù)作品都含有豐富的情感，賞析、學(xué)習(xí)藝術(shù)作品可以促使初中生在創(chuàng)作者的情感中學(xué)會(huì)借助美術(shù)作品釋放個(gè)人情感。

二、情感教育滲透于初中美術(shù)教學(xué)的路徑

（一）增強(qiáng)教學(xué)情感的融入

第一，內(nèi)容的情感化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化就要注重選用課本，不僅要符合常規(guī)美術(shù)知識(shí)的講解需求，還應(yīng)保證內(nèi)容的生動(dòng)性與深刻內(nèi)涵，利于學(xué)生情感的養(yǎng)成。初中生的情感教育要始終重視道德感，美術(shù)課程也一樣。教師在設(shè)計(jì)情感教育環(huán)節(jié)時(shí)要立足作品內(nèi)容，聯(lián)系作品誕生的時(shí)代背景與社會(huì)道德等，幫助初中生體會(huì)跨越時(shí)空的情感，感受人文情懷。通過激發(fā)初中生正確的道德情感，讓他們以更加積極的心態(tài)感受生活、面對(duì)未來。著名油畫“父親”展現(xiàn)典型的農(nóng)民形象，極具感染力。透過該作品可以感受當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)形勢(shì)及畫家的人道主義。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)能獨(dú)立思考、形成感悟，這就是開展情感教育的價(jià)值。初中美術(shù)是輔助學(xué)生形成審美認(rèn)識(shí)的主要課程，而審美情感是核心。學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)就是其面對(duì)美的事物形成的心理感受，審美情感和活動(dòng)跟隨作品內(nèi)容與學(xué)生心理感受的改變而變化，學(xué)生個(gè)人鑒賞水平和興趣點(diǎn)有所不同，因此觀賞統(tǒng)一作品時(shí)視覺角度會(huì)有差異。審美情感本身豐富性特征對(duì)強(qiáng)化審美能力也有影響，若想有效提升審美水平，必須重視情感教育。第二，目標(biāo)蘊(yùn)含情感。新課改指出基礎(chǔ)教育階段情感培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值，這是我國(guó)多年開展素質(zhì)教育嘗試之后進(jìn)一步衍生的教育目標(biāo)，可以更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。在美術(shù)教學(xué)過程中開展情感教育能幫助初中生收獲情感體會(huì)，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)反復(fù)體會(huì)作品中的情感能夠產(chǎn)生連續(xù)性情感。教師要基于整體情感目標(biāo)，使每節(jié)課都有情感元素融入，以此設(shè)定教育目標(biāo)。初中美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，重視其情感需求。豐富課堂內(nèi)容，用飽含情趣的內(nèi)容吸引學(xué)生關(guān)注。反之，會(huì)增加學(xué)生理解美術(shù)作品的難度，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的排斥情緒，使其審美認(rèn)知的發(fā)展受到局限。情感教育中所有學(xué)生處于相同的起跑線，只要用心體會(huì)都能感受情感的真諦。第三，調(diào)整教學(xué)模式。從某個(gè)維度上說，教學(xué)模式也可視為教學(xué)方法，但并非具象手段，而是涵蓋理論、目標(biāo)及過程等的系統(tǒng)化方法?；谇楦薪逃繕?biāo)，選擇教學(xué)模式要考慮初中生情感發(fā)展，本質(zhì)上要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教育形式。教師要重視學(xué)生的接受程度，以求嘗試更具實(shí)效性的教育形式。可以組織作品賞析課程，讓初中生基于個(gè)人理解體會(huì)創(chuàng)作者要表達(dá)的情感。也要鼓勵(lì)學(xué)生自主參加美術(shù)活動(dòng)，查找自己喜歡的藝術(shù)形式資料，提升自我欣賞能力，逐漸融入課堂并形成學(xué)習(xí)興趣。如今人們生活越發(fā)豐富多彩，教育活動(dòng)中的資源也展現(xiàn)出多元化特征。藝術(shù)美并非只體現(xiàn)在課程上，教師要運(yùn)用好校園與個(gè)人美術(shù)資源，擴(kuò)大教學(xué)廣度，使初中生接觸更多美術(shù)作品，特別是各類展館特殊的文化氛圍能促使學(xué)生形成更豐富的情感。新課改支持學(xué)生走出課堂，依托個(gè)人體驗(yàn)推動(dòng)情感教育。教學(xué)模式調(diào)整還涉及課上環(huán)節(jié)，既包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又應(yīng)增加作品鑒賞內(nèi)容，使初中生在感官上有所體會(huì)。教師要充實(shí)自我，了解和作品相關(guān)的故事，通過創(chuàng)作者個(gè)人經(jīng)歷使學(xué)生感受作品飽含的情感。調(diào)整教學(xué)模式是完善美術(shù)教學(xué)的重要革新，是開展情感教育的必經(jīng)渠道。美術(shù)教師需在實(shí)踐中反思嘗試，探索符合初中生的教學(xué)模式。

（二）培育教師的情感素養(yǎng)

教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著實(shí)踐性作用，既要準(zhǔn)確傳達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還需注意初中生個(gè)人能力與情感的成長(zhǎng)。教師要有效開拓自我文化儲(chǔ)備，優(yōu)化道德修養(yǎng)，以保障情感教育落實(shí)的深度，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。第一，豐富自身情感。開展情感教育，美術(shù)教師自身情感素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到某種高度。但傳統(tǒng)教育觀念影響下，美術(shù)從未得到重視，情感教育也就無從談起。首先應(yīng)該保障教師的個(gè)人情感素養(yǎng)，如此他們才會(huì)注重初中生的情感，通過情感溝通切身體會(huì)學(xué)生的感受，并予以應(yīng)有的尊重。豐富教師自身的情感，提高他們調(diào)動(dòng)情感的能力，既有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，又能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。美術(shù)具有極高的開放性，師生在鑒賞討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧。教師要以平等的角度和學(xué)生交流，運(yùn)用人格魅力引導(dǎo)學(xué)生。教師要注意尊重初中生，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)體千差萬別，系統(tǒng)化教育不是要求所有人都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這和復(fù)制粘貼沒有區(qū)別。教師要結(jié)合初中生的個(gè)性特征，幫助其持續(xù)性成長(zhǎng)，向社會(huì)各領(lǐng)域輸送人才資源。美術(shù)授課要依托情感教育，理解學(xué)生看待美的不同角度，支持學(xué)生堅(jiān)定自己的想法，對(duì)癥下藥，推進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。第二，情感元素設(shè)計(jì)。教師授課內(nèi)容要和初中生需求相同，教學(xué)設(shè)計(jì)以求知視角考慮問題。一方面，增添初中生感興趣的元素，基于課程大綱把握好基本內(nèi)容，結(jié)合初中生接觸的事物調(diào)整具體教學(xué)內(nèi)容。安排臨摹環(huán)節(jié)時(shí)可以準(zhǔn)備符合當(dāng)前潮流的元素，如動(dòng)漫形象或者直接讓學(xué)生繪畫自己的偶像。這樣學(xué)生容易快速進(jìn)入狀態(tài)，并形成愉悅的心理狀態(tài)。也可以增加社會(huì)生活等情感元素，暗示學(xué)生回憶身邊人或事，鍛煉其觀察能力。另一方面，基于授課內(nèi)容確定教學(xué)方式，巧妙加工課堂內(nèi)容，收獲良好的教學(xué)成效。教師可以多應(yīng)用動(dòng)漫形象，拉近課堂和學(xué)生的距離。從初中生更熟悉的領(lǐng)域著手篩選教育素材。教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，明確其內(nèi)心想法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，加深其吸收教育內(nèi)容的程度。如此不僅對(duì)情感教育有巨大幫助，同時(shí)也能保障學(xué)生的主體價(jià)值。第三，嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)。美術(shù)教學(xué)存在明顯特殊性，主要體現(xiàn)在作品賞析并無統(tǒng)一答案，也不能單純通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體對(duì)美的體會(huì)與認(rèn)識(shí)有差異，無法直接判定某種理解有問題，所以調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)形式很有價(jià)值。嵌入情感教育后，對(duì)個(gè)體情感不能用分?jǐn)?shù)評(píng)估，容易干擾初中生自我表達(dá)，讓其喪失美術(shù)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)要嵌入學(xué)科特點(diǎn)與情感教育，形成多元化格局，通過教師、學(xué)生及自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深刻思考自己的想法，“占領(lǐng)”主導(dǎo)地位。學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)作品時(shí)能迸發(fā)新的創(chuàng)作靈感，學(xué)會(huì)以不同的角度看待事物。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系著情感教育的落實(shí)，在評(píng)價(jià)中嵌入情感教育，學(xué)生經(jīng)過多次評(píng)價(jià)他人作品能逐漸提升體會(huì)創(chuàng)作者情感的能力。這就是情感溝通的過程，教師要保障有效落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與情感教育，通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)觀察初中生情感變化。教師要對(duì)學(xué)生的原創(chuàng)作品予以鼓勵(lì)及認(rèn)可，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）優(yōu)化教學(xué)情感培育

第一，突出集體和個(gè)性，把兩種教學(xué)方式巧妙融合。以往的教育活動(dòng)中，集體教學(xué)方式面向全體學(xué)生，因此更受教師歡迎。如今學(xué)生的個(gè)性越來越突出，集體教學(xué)方式不利于開展素質(zhì)教育，更加提倡個(gè)性化教育。從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的角度來說，個(gè)性化教育對(duì)其個(gè)性成長(zhǎng)有較大幫助，為此教師要靈活使用個(gè)性化教育方式，將集體和個(gè)性化教學(xué)相融合。美術(shù)教學(xué)存在明顯的個(gè)性特征，初中生對(duì)藝術(shù)作品會(huì)形成不一樣的感受，教師在課堂教學(xué)時(shí)要把全體學(xué)生看成整體，實(shí)現(xiàn)整體性把控，基于集體共性特征確定教學(xué)方式與內(nèi)容，針對(duì)部分學(xué)生的特殊情況開展個(gè)性化培養(yǎng)。教師在把握好共性的基礎(chǔ)上發(fā)掘個(gè)性元素，推動(dòng)初中生綜合及個(gè)性成長(zhǎng)。探索高效的教學(xué)方式，打造能夠吸引學(xué)生的美術(shù)課堂，全方位激發(fā)初中生的思維，為其提供展現(xiàn)個(gè)人特色的機(jī)會(huì)。從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。第二，情感形象表達(dá)。欣賞品鑒是美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式，結(jié)合情感教育促使初中生收獲作品里的情感元素，是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生懂得形象表現(xiàn)的方式，把自我情感體會(huì)融入美術(shù)創(chuàng)作中，由此可見，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)隱藏著情感體會(huì)與形象表現(xiàn)兩個(gè)部分。教師應(yīng)該促使情感與形象完美融合，推動(dòng)初中生逐漸養(yǎng)成審美及創(chuàng)作能力。單就情感層面來說，教師可以基于作品本身構(gòu)建情景，通過音樂及故事等促使學(xué)生對(duì)作品有更深刻的體會(huì)。大部分初中生美術(shù)專業(yè)性有所不足，教師要用容易理解的表述方式，如神態(tài)與肢體語言等，使中學(xué)生逐漸感受作品情感。搭配多種教育形式，如寫生或者參加展覽等，表現(xiàn)作品本身，通過感受實(shí)物讓學(xué)生形成更深刻的情感體會(huì)，利用美術(shù)作品宣泄內(nèi)心想法。教師要不斷探索新的實(shí)踐模式帶動(dòng)情感教育，使作品不再是冰冷的物體，而是蘊(yùn)藏著熾熱的情感，增強(qiáng)作品對(duì)初中生的感染力。依托美術(shù)作品吸引學(xué)生把獲得的感受用視覺形象表達(dá)出來。

三、結(jié)語

創(chuàng)作及欣賞美術(shù)作品時(shí)均需要融入情感元素。初中美術(shù)教育既要傳授美術(shù)技巧，又要從情感方面加以熏陶。學(xué)校要真正把美術(shù)學(xué)科當(dāng)成素質(zhì)教育的重要依托;教師要注重自我提升，探索適宜的教學(xué)方式，將情感教育貫穿全過程，平衡初中生全面成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展，利用情感教育增添感性人文氣息。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：張生文（1966.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中美術(shù)教學(xué)。