深度學(xué)習(xí)視域下的高中文言文教學(xué)初探

高恬

內(nèi)容摘要：“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法和途徑，針對高中文言文教學(xué)存在的重“言”輕“文”、“言”“文”分離等淺表化教學(xué)現(xiàn)象，高中文言文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面提升教學(xué)深度，明確文言文的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論 高中語文 文言文教學(xué)

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是文化的重要組成部分。文言文教學(xué)具有傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重大意義，但目前的高中文言文教學(xué)存在淺層化、表演化的現(xiàn)象，文言文真正的教學(xué)意義難以實(shí)現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)理論符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，包含全新的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀等。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)具有整合性、發(fā)展性、深度性和創(chuàng)新性的原則，它打破了文言文傳統(tǒng)的教學(xué)定式，不再單一地追求學(xué)生對于文言文知識的掌握和理解，而是旨在通過營造文言文認(rèn)知情境、搭建文言文學(xué)習(xí)支架、聚合多維目標(biāo)的活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言知識的聚合和遷移、文言思維的發(fā)展和成熟以及古典文化審美能力和情趣的養(yǎng)成。深度學(xué)習(xí)為高中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)提供了新的路徑，也符合核心素養(yǎng)力求使學(xué)習(xí)者逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的要求，將深度學(xué)習(xí)理論與高中文言文教學(xué)相結(jié)合，有利于解決文言文教學(xué)存在的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.目前高中文言文教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容散碎，缺乏目標(biāo)性

在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。除了文言之外，文章、文學(xué)和文化也是高中文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生獲得能夠應(yīng)付考試的文言知識，往往僅以“文言”知識為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生對于“文章”“文學(xué)”和“文化”的掌握，重言輕文，教學(xué)浮于表面。教師考慮到學(xué)生考試的需要，忽略了對創(chuàng)作手法、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等的教學(xué)，側(cè)重于文言知識的講授，以詞句翻譯為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對文言文知識缺乏全面系統(tǒng)的把握，認(rèn)為文言文知識細(xì)碎零散。這種帶有功利性的對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽略了文言文除了文言價值之外的其他價值，也忽略了對教材單元的整合，對高中文言文的教學(xué)價值缺乏明確定位和目標(biāo)導(dǎo)向。

2.教學(xué)方法固化，缺乏創(chuàng)新性

長期以來，對于文言文的教學(xué)，教師們形成了一套固有的模式：學(xué)生課前預(yù)習(xí)-學(xué)生齊讀，把握字音和節(jié)奏-逐字翻譯，掌握字詞含義-分析文章結(jié)構(gòu)，賞析主旨-布置作業(yè)。這種固化的簡單串講的教學(xué)模式，看似目標(biāo)明確、講授清晰，實(shí)際上枯燥單一、缺乏創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的主體性，在課堂上往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生身在課堂，心在課外。面對較難的文言文知識，學(xué)生缺少自主探究、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，對文言文學(xué)習(xí)停留在機(jī)械性的記憶和理解階段，無法調(diào)動高階思維，課堂上難以投入其中，文言文學(xué)習(xí)意義感不足。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏積極性

批判反思、主動建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的表征，深度性和發(fā)展性是深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下文言文教學(xué)的原則，這對學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、思維方式等都提出了更高的要求。文言文知識晦澀難懂，教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與性不高。文言文的字、詞、句、句法、語法等的使用都與現(xiàn)代漢語相差較大，學(xué)生閱讀理解困難，心生畏懼，潛意識排斥文言文學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生認(rèn)為文言文是過時的文化，對現(xiàn)實(shí)生活作用不大，沒有學(xué)習(xí)的必要。在多種因素的影響下，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中始終被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)方法、思維方式等均表現(xiàn)出淺層學(xué)習(xí)的特征，缺乏對文言文的深度學(xué)習(xí)。

二.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中文言文教學(xué)實(shí)施策略

1.教學(xué)內(nèi)容的深度整合

深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)要格外關(guān)注文言文知識的深度，即文言文教學(xué)到底教什么的問題。教材是知識的載體，為教學(xué)提供主要的教學(xué)內(nèi)容，以全面性的眼光整合教材是十分有必要的。除教材之外，教師和學(xué)生的先驗知識也可以成為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材編排，采用合適的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的其他知識建立聯(lián)結(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)內(nèi)容否認(rèn)深度整合。

（1）明確文言文價值定位，挖掘文言文教學(xué)內(nèi)容

知識是教學(xué)活動展開的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的土壤，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文的深度學(xué)習(xí)，就要關(guān)注到文言文知識的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，了解知識的存在背景、內(nèi)在價值等，建立起個體與知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建全面的知識系統(tǒng)。文言文的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該從文言文的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析其本質(zhì)和價值定位，進(jìn)一步挖掘文言文教學(xué)內(nèi)容。從知識的內(nèi)在構(gòu)成角度來看，知識具有符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個不可分割組成部分，①回歸到文言文本身的構(gòu)成，可以分為文言、文章、文學(xué)、文化四個層面和價值，這四個方面相輔相成，密不可分，因而高中文言文教學(xué)的首要任務(wù)就是明確文言文的文言、文章、文學(xué)、文化價值，形成對文本的全面深度理解。此外，文言文的教學(xué)價值也是多維度的，教師要通過分析不同文本的特征，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，深入挖掘文本的核心價值，確定有意義的教學(xué)內(nèi)容。

（2）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，整合文言文教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)和整合，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。②因而在高中文言文教學(xué)中，教師要有大局意識，整合不同學(xué)科、不同單元、不同資源的教學(xué)內(nèi)容，采用專題教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)支架，全面把握文言文教學(xué)的定位和價值，促使學(xué)生走向文言文深度學(xué)習(xí)。

a.單篇到單元。與單篇文言文教學(xué)相比，單元群文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和全面性，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的整合，推動深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師可以基于大單元教學(xué)理論，將統(tǒng)編版高中語文教材中的文言文按照“主題”、“體裁”等方面進(jìn)行歸納和整合，從單元整體的角度明確單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供指向“這一類”的學(xué)習(xí)支架，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

b.單元到單篇。從單元到單篇的高中文言文教學(xué)，是在對單元整體分析的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注某一篇文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)單篇文言文教學(xué)的情境，搭建指向“這一篇”的支架，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注單篇文言文的文言、文化、文章、文學(xué)價值，品悟文本語言，感受作者傳達(dá)的深層次的思想內(nèi)涵。

2.教學(xué)方法的深度改變

學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)的同步性和一致性要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進(jìn)行深層次理解和深度處理，若教師一味采用陳舊的教學(xué)方法，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)則無從談起。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，主動建構(gòu)，批判反思，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。

（1）反復(fù)誦讀，體味文言文的本質(zhì)和韻味

學(xué)習(xí)文言文，首先要能夠?qū)⒄n文通讀，才能從整體上初步理解、感知文章，而且許多優(yōu)秀的文言文兼具語言美、音韻美的特點(diǎn)，因此，誦讀是深度理解感悟文言文本質(zhì)魅力的有效途徑。誦與讀不同，“誦”并非是簡單的脫離文本的背誦，它注重聲韻和節(jié)奏，而“讀”則建立在對文本內(nèi)涵有充分理解的基礎(chǔ)上，它既有聲韻上的表達(dá)，又包括了對文本內(nèi)蘊(yùn)的理解和感悟。

在文言文教學(xué)中，教師若想通過誦讀來加深學(xué)生對于文言文內(nèi)蘊(yùn)的理解，首先要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境、給予學(xué)生積極的正面評價來激發(fā)學(xué)生興趣，讓興趣成為學(xué)生誦讀的內(nèi)驅(qū)力;其次，教師要重視范讀和有效的誦讀方法指導(dǎo)，教師范讀有利于引導(dǎo)學(xué)生把握文本的情感基調(diào)，方法指導(dǎo)則是授人以漁的過程，教師同樣要從淺到深對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);最后，教師要創(chuàng)新誦讀形式，針對不同文言文，教師要合理選擇不同誦讀方式，還要創(chuàng)設(shè)多種多樣的誦讀活動，讓誦讀從課堂走向課外。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。③在文言文教學(xué)中，若是直接將孤立的、非情境的知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，會導(dǎo)致知識以碎片化的形式存在于學(xué)生的記憶中，學(xué)生無法建立知識聯(lián)結(jié)，始終停留在淺層學(xué)習(xí)層面。

深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)需要教師在全面分析教材的基礎(chǔ)上，將教材的內(nèi)容打散重新組合，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征，④教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生將新知識以整合的、情境性的方式儲存在記憶中，這不僅有利于學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的理解記憶，還有利于在實(shí)踐中學(xué)以致用，及時對知識進(jìn)行提取、遷移和運(yùn)用。同時，教師還要充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和水平，為學(xué)生新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行歸納，通過批判反思建構(gòu)新的知識體系。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與

學(xué)生是課堂的主體，沒有學(xué)生的深度參與，教師的深度教學(xué)也無從談起。文言文的深度學(xué)習(xí)不僅要整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，還要將學(xué)生完全帶入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因此，文言文教學(xué)要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要將文言文與實(shí)際生活相聯(lián)系。學(xué)生難以與文言文產(chǎn)生共鳴的一個很大的原因是學(xué)生與文本之間的時空距離太過遙遠(yuǎn)，文言文教學(xué)首先要打破這種“時空隔閡”，教師可以從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。其次，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。紀(jì)錄片、電影、音頻等在一定程度上重現(xiàn)了古代的真實(shí)生活場景，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境可以使學(xué)生更加真切地感受到作者的生活狀態(tài)和寫作心境。教師還可以通過巧妙的問題設(shè)計和恰到好處的提問創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。最后，還可以通過豐富的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開展情景劇、故事分享、辯論等活動拓寬文言文的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)文言文，促進(jìn)文言文知識的深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

“批判性思維可以將讀者普遍認(rèn)為的知識或道理轉(zhuǎn)化為一種可以推理、論證、值得推敲的理性化思維，使‘存在即合理’變成‘我思故我在’?！雹葙|(zhì)疑精神和問題意識從深入思考而來，又通過思考得出更加準(zhǔn)確的答案。語文教材大多選編大家之作，經(jīng)典名篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢質(zhì)疑，因此，教師首先要主動質(zhì)疑，改變學(xué)生的固有認(rèn)知，讓學(xué)生跳出固有思維的局限，在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。其次，教師要通過啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，對文言文的注釋、論證邏輯、人物形象等進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生思維。最后，還可以對文本進(jìn)行辯論探討，開展反思性閱讀，例如，在講授《歸去來兮辭》時，教師可以針對陶淵明歸隱這一選擇展開討論，各抒己見，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這一議題在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。通過教師問題驅(qū)動下的反思性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使之敢于質(zhì)疑，不局限于文本和教材，不盲信權(quán)威，獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今時代對每一個人提出的要求，高中文言文教學(xué)不僅要教給學(xué)生豐富的文言文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和主體性，但教師的引導(dǎo)作用也不能忽視，教師可以通過對某篇文言文全面細(xì)致講解教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法，比如如何使用工具書、如何判斷詞性、如何判斷句型等，從授人以魚到授人以漁，從教讀到自讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。當(dāng)學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，則可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作等，在掌握知識的同時，學(xué)會溝通，學(xué)會分享。探究性學(xué)習(xí)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。探究學(xué)習(xí)應(yīng)始終貫穿于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之中。

總而言之，高中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文深度學(xué)習(xí)，整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，拓展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生做到文言文的高效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)價值，在文言文深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

注 釋

①郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗，2017，（3）：1-11.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.5.

③Eric Jensen， LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：12.

④安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

⑤李亞芳.高中文言文思辨性閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.