中職資助工作中加強(qiáng)德育教育的有效途徑與方法探究

詹生義 馬玉花

摘 要：中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型人才和勞動(dòng)者的重要責(zé)任，在中職資助工作中也要強(qiáng)化德育教育，把資助工作作為一種育人途徑，不僅要給予中職生一定的物質(zhì)保障，補(bǔ)助中職生的基本學(xué)習(xí)生活，還要拓展幫扶渠道，強(qiáng)化中職生的道德水平和精神文化教育，關(guān)注中職生的思想問(wèn)題、心理健康問(wèn)題，積極開(kāi)展思想引導(dǎo)，塑造中職生積極、健康的價(jià)值觀(guān)，提升其綜合素質(zhì)，使其將來(lái)能夠成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職;資助工作;德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.007

中職學(xué)校是建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分，發(fā)揮著不可代替的教育效果。中職學(xué)校不僅承擔(dān)著人力資源開(kāi)發(fā)工作，還能夠?yàn)楝F(xiàn)代化事業(yè)提供更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。只有做好中職學(xué)校的資助工作，把育人作為教育導(dǎo)向，把資助作為教育手段，以此來(lái)增加基層技術(shù)人員的質(zhì)量和數(shù)量，才能培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。在中職資助工作中，要想展現(xiàn)出資助工作的德育功能，需要強(qiáng)化資助育人教育理念，讓中職生樹(shù)立精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，在為學(xué)生提供物質(zhì)保障、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重提升他們的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)中職生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)化中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)創(chuàng)造偉大、技能寶貴、勞動(dòng)光榮的時(shí)代風(fēng)尚，為他們構(gòu)建融洽、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，把立德樹(shù)人作為中職資助工作中的核心理念，為社會(huì)發(fā)展、企業(yè)輸送一批有擔(dān)當(dāng)、有品行、有技術(shù)、有理想的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

一、中職資助工作中加強(qiáng)德育教育的必要性

（一）通過(guò)資助育人來(lái)引導(dǎo)中職生的思想

在中職資助工作中加強(qiáng)德育教育，能夠通過(guò)資助育人來(lái)引導(dǎo)中職生的思想。中職生的年齡還比較小，他們還沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，借助于資助育人模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的均衡化發(fā)展，融入公平教育理念，在資助工作中貫穿勵(lì)志教育、感恩教育，實(shí)現(xiàn)資助工作和思想政治教育的融合，在資助工作中設(shè)立育人的教育目標(biāo)，讓資助工作內(nèi)容成為德育教育的資源，更好地服務(wù)于中職生，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的公平性、優(yōu)越性，感知到來(lái)自于社會(huì)人士、國(guó)家的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。

同時(shí)，在中職資助工作中，教師要成為中職生的人生導(dǎo)師，引領(lǐng)中職生樹(shù)立積極的社會(huì)價(jià)值觀(guān)、文化價(jià)值觀(guān)、情感價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而能夠更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將來(lái)能夠成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一些享樂(lè)主義、拜金主義思想彌漫在校園生活中，中職生的年齡比較小，很容易受到這些思想的影響。開(kāi)展中職資助工作能夠消除中職生的物質(zhì)化、世俗化、功利化思想，使其更為積極地投入社會(huì)主義建設(shè)之中，面對(duì)困難不退縮，成為一個(gè)有目標(biāo)、有理想、有斗志的人。

（二）通過(guò)資助育人來(lái)疏導(dǎo)中職生的心理

在中職資助工作中加強(qiáng)德育教育，能夠通過(guò)資助育人來(lái)疏導(dǎo)中職生的心理，提高他們的自信心、自尊心，增強(qiáng)他們的心理抗挫、抗壓能力，進(jìn)一步解決當(dāng)前中職生孤獨(dú)、冷漠、自我、自卑的心態(tài)，促進(jìn)其思想全面發(fā)展。中職生正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是生理還是心理方面都面臨著較大的變化，特別是一些貧困群體學(xué)生，很容易出現(xiàn)成長(zhǎng)障礙問(wèn)題和心理障礙問(wèn)題，而在中職資助工作中，不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)業(yè)生活中，消除他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比緩解經(jīng)濟(jì)壓力，從而體現(xiàn)出自身的價(jià)值，消除學(xué)生的自閉心理、自卑心理，增強(qiáng)中職生的社會(huì)適應(yīng)能力，得到他人的肯定與認(rèn)可，使其擁有“付出才有回報(bào)、才能成功”的意識(shí)，促進(jìn)中職生更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，在中職資助工作中，能夠激勵(lì)中職生的愛(ài)國(guó)主義情感，享有平等的受教育機(jī)會(huì)，真切感知到黨和國(guó)家的關(guān)懷，形成積極的精神狀態(tài)和生活態(tài)度。

二、中職資助工作中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）貧困生的認(rèn)定機(jī)制不夠精準(zhǔn)

在中職資助工作中，存在貧困生的認(rèn)定機(jī)制不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，比如資助門(mén)檻比較低、資助面比較廣等。貧困生幫扶手冊(cè)是中職學(xué)校評(píng)定貧困生的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，會(huì)給予貧困生學(xué)費(fèi)、助學(xué)金的幫助，讓每一位貧困學(xué)生盡可能享受來(lái)自學(xué)校的資助，從而能夠更加用心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是由于當(dāng)前貧困生認(rèn)定機(jī)制不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，很容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生貪念，甚至?xí)陌怖淼玫亟邮軐W(xué)校的資助，這樣不僅無(wú)法展示出資助工作的德育功能，還會(huì)導(dǎo)致貧困生感恩意識(shí)淡薄、責(zé)任意識(shí)缺失，不利于提升貧困生的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校助學(xué)金申請(qǐng)審核工作量比較大，工作難度也比較大，很難實(shí)現(xiàn)工作的動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化、精細(xì)化管理，這也導(dǎo)致學(xué)生“爭(zhēng)窮”“哭窮”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，在無(wú)形中助長(zhǎng)了中職生的弄虛作假，偽裝成貧困生來(lái)爭(zhēng)取助學(xué)金，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，在中職資助工作中，學(xué)校和教師一定要注重開(kāi)展德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生價(jià)值觀(guān)、情感價(jià)值觀(guān)，使他們能夠積極看待資助工作，把國(guó)家的資助金留給真正需要的學(xué)生，進(jìn)一步營(yíng)造和諧、健康的校園氛圍。

（二）貧困生的幫扶制度較為單一

資助行為主要是由資助者與受資助者協(xié)同完成的，兩者處于一種相互影響、相互依存的關(guān)系，也會(huì)影響資助效果及德育工作的成效。但是在實(shí)際的貧困生資助工作中，很多資助幫扶制度完全違背了資助工作的本質(zhì)、初衷，學(xué)校、教師只關(guān)注資助工作的完成效率，完全忽視了資助工作質(zhì)量，缺乏對(duì)于學(xué)生精神、生活方面的關(guān)注，無(wú)法讓德育工作全面落實(shí)在資助工作中，導(dǎo)致資助工作成為一種物質(zhì)化、單一化的自主行為，這種單向性的自主工作是一種“輸血型”的救濟(jì)，完全偏離了資助工作“造血型”的本質(zhì)和初衷。同時(shí)，在當(dāng)前中職資助工作中，部分學(xué)校習(xí)慣于提供無(wú)償性的學(xué)生資助，但卻無(wú)法把扶貧工作和德育工作全面融合在一起，導(dǎo)致很多貧困生形成“坐等要”的受資助意識(shí)，認(rèn)為被資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模踔習(xí)J(rèn)為自己貧困是社會(huì)不公平所導(dǎo)致的，根本無(wú)法提升被資助者的綜合素質(zhì)。

（三）資助工作和德育工作相互分離

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的中職資助工作中存在資助工作和德育工作相互分離的情況。出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要是因?yàn)楫?dāng)前國(guó)家的資助工作量比較大，相關(guān)人員缺乏精力、時(shí)間參與德育活動(dòng)，只關(guān)注資助工作中的政策、操作流程，忽視了利用資助工作提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在中職資助工作中，沒(méi)有設(shè)定激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致資助員工參與德育活動(dòng)的積極性比較低，德育教育處于一種被忽略的狀態(tài)之中，資助工作中的德育教育流于形式。其次，在中職資助工作中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流，沒(méi)有了解貧困生真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑、生活困惑，忽視貧困生的品德教育、性格教育。

三、中職資助工作中加強(qiáng)德育教育的有效途徑與方法

（一）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

在中職資助工作中加強(qiáng)德育教育，需要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，完善相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實(shí)精準(zhǔn)育人的教育目標(biāo)，讓中職資助工作更加具備針對(duì)性。學(xué)校需要設(shè)立完整的資助標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了家庭經(jīng)濟(jì)困難、無(wú)社會(huì)福利與經(jīng)濟(jì)來(lái)源、單親家庭、患有長(zhǎng)期疾病、純農(nóng)戶(hù)等，以上都可以作為評(píng)定受資助者的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)中職生都能夠了解資助要求和政策，使真正家庭困難、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以享受到公平的資助。中職學(xué)校需要在資助工作中創(chuàng)新宣傳的途徑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體和宣傳部門(mén)的對(duì)接與溝通，構(gòu)建高效率、廣覆蓋、多渠道的宣傳模式，深入挖掘貧困生的真實(shí)信息資源，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，借助于宣傳欄海報(bào)與校園廣播，讓每一個(gè)中職生都能夠了解資助信息。資助部門(mén)可以通過(guò)勵(lì)志演講活動(dòng)或主題班會(huì)的模式，把資助的益處呈現(xiàn)給中職貧困生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)業(yè)活動(dòng)中去，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度、行為態(tài)度，感知到來(lái)自于國(guó)家、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，意識(shí)到當(dāng)前幸福生活的來(lái)之不易，從而能夠艱苦奮斗、堅(jiān)強(qiáng)勵(lì)志，成為一名高素質(zhì)技術(shù)型人才。

（二）做好扶志、扶智工作，完善幫扶體系

在中職資助工作中要想強(qiáng)化德育教育，學(xué)校、教師需要構(gòu)建完整的幫扶體系，不僅要做好經(jīng)濟(jì)幫扶，還要做好扶志、扶智工作，提升中職生的綜合素質(zhì)。在中職資助工作中，在落實(shí)助免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金幫扶制度的過(guò)程中，要提供一些勤工助學(xué)崗位，強(qiáng)化校企合作，充分展現(xiàn)出中職學(xué)校的教育特征，讓中職生在勤工助學(xué)崗位中提升能力、磨煉意志力，擁有積極向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校需要積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，對(duì)現(xiàn)有補(bǔ)助資金進(jìn)行擴(kuò)充。目前中職學(xué)校的資助體系包含了提供助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等方式，這兩種資助方式主要是來(lái)源于國(guó)家方面的補(bǔ)助，學(xué)校需要保證助學(xué)金覆蓋面的全面性、廣泛性，讓更多的社會(huì)力量融入學(xué)校資助體系之中。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、部門(mén)，開(kāi)展社會(huì)捐助的協(xié)調(diào)工作，這樣既能夠?yàn)橹新氊毨峁┝己玫奈镔|(zhì)保障，還能夠讓學(xué)生感知到來(lái)自于社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而更加努力地投入學(xué)業(yè)生活中，希望通過(guò)自己的努力，為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立以工換助、勤工助學(xué)的活動(dòng)，拓展中職生享受資助的渠道，讓他們通過(guò)自己的努力獲得資助，這樣的資助工作更加具備意義，能進(jìn)一步增強(qiáng)中職生的責(zé)任感，提升自我職業(yè)能力、人際交往能力，強(qiáng)化中職生的心理承受能力、抗挫抗壓能力。

（三）提供多樣化選擇，豐富學(xué)校生活

在中職資助工作中，要想加強(qiáng)德育教育，需要提供多樣化的選擇，豐富學(xué)校生活。部分中職生礙于自己“貧困”的身份，不愿與參與到“資助育人”活動(dòng)中，由此，學(xué)校需要了解中職貧困生自身的心理訴求，構(gòu)建豐富多彩的學(xué)校生活，讓中職生擁有多種選擇，學(xué)校可以為學(xué)生設(shè)立心理咨詢(xún)室，展開(kāi)一對(duì)一的幫扶工作，一邊要保護(hù)中職貧困生的隱私，展現(xiàn)出學(xué)校的人文關(guān)懷，一邊要給予中職生經(jīng)濟(jì)幫扶，讓他們能夠安心投入到學(xué)業(yè)生活中去。同時(shí)，學(xué)校還需要積極開(kāi)展心理健康講座，拓展中職貧困生溝通方式和渠道，讓學(xué)生積極參與到科技文化競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、課題研究、興趣小組、學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)中，能夠在方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)過(guò)程中，鍛煉中職生的綜合素質(zhì)，設(shè)立相應(yīng)的助學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力、實(shí)踐獲得相應(yīng)的資助，這樣才能夠展現(xiàn)出資助工作的德育功能。除此之外，學(xué)校要多設(shè)定一些志愿服務(wù)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)中職生的社會(huì)交往能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)學(xué)校、教師要積極挖掘中職貧困生身上的特征和潛質(zhì)，實(shí)施針對(duì)性的幫扶與指導(dǎo)，增強(qiáng)貧困生的自主意識(shí)、自信心，積極分享心路歷程，讓每一個(gè)貧困學(xué)生都能夠擁有良好的心理素質(zhì)，大力提倡節(jié)約、勤儉之風(fēng)，構(gòu)建健康、積極的主流價(jià)值觀(guān)，走出封閉、自卑的心理，能夠自主參與到校園活動(dòng)中，學(xué)會(huì)樂(lè)觀(guān)面對(duì)生活、看待生活，提升中職生的綜合素質(zhì)。

（四）以育人為導(dǎo)向，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在中職資助工作中，要想加強(qiáng)德育教育，需要以育人為導(dǎo)向，構(gòu)建自主工作評(píng)價(jià)體系。在中職資助工作體系中，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)校資助工作的精準(zhǔn)化、高質(zhì)量，還能夠關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，了解中職生的經(jīng)濟(jì)情況變化、思想價(jià)值觀(guān)變化，以此作為開(kāi)展德育教育活動(dòng)的重要導(dǎo)向，充分展現(xiàn)出中職資助工作的德育功能。學(xué)校需要關(guān)注資助評(píng)審項(xiàng)目的合理性、規(guī)范性，關(guān)注評(píng)審結(jié)果的公平化、公正化，在此過(guò)程中要全面保障學(xué)生的自尊心，展現(xiàn)出評(píng)審程序中的人文關(guān)懷和科學(xué)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校資助有全面、正確的認(rèn)知，能夠勇敢面對(duì)自己家庭真實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況，積極面對(duì)學(xué)校的資助，把所有的注意力都投放在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)、自立意識(shí)，產(chǎn)生更多的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，在中職資助評(píng)價(jià)體系中，還需要對(duì)誠(chéng)信教育、資助政策、心理幫扶、智力幫扶的落實(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)方面的幫扶質(zhì)量，還要以發(fā)展性眼光來(lái)看待資助工作，全面構(gòu)建中職學(xué)校資助育人的教育體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職資助工作中要加強(qiáng)德育教育工作，展現(xiàn)出中職資助工作的育人功能，在緩解中職生經(jīng)濟(jì)壓力、生活壓力的同時(shí)，培養(yǎng)他們積極的情感價(jià)值觀(guān)、文化價(jià)值觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)，勇于面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)，提升中職生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的中職資助工作中，要改變以往針對(duì)性差、活動(dòng)形式單一的問(wèn)題，深化中職資助工作的改革，構(gòu)建完整的資助育人體系，構(gòu)建融洽的校園教育氛圍，培養(yǎng)中職生積極進(jìn)取的精神，將來(lái)成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：詹生義（1971.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職學(xué)生資助與德育教育。

馬玉花（1975.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)生德育教育。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中職資助工作中加強(qiáng)德育教育的有效途徑與方法探究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3853。