優(yōu)化內(nèi)容，提升品質(zhì)

黃吉鴻

【摘 要】“雙減”行動引發(fā)語文作業(yè)變革，預(yù)習(xí)作業(yè)作為其中一個重要組成部分，需要在內(nèi)容上加以優(yōu)化和調(diào)整，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文從“做好常規(guī)項目，養(yǎng)成良好習(xí)慣”“鋪設(shè)重點支架，促成深入學(xué)習(xí)”和“提前專題閱讀，夯實‘智力背景’”三個方面進(jìn)行實踐探索，為更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計提供了一定的經(jīng)驗累積和借鑒。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化內(nèi)容

隨著“雙減”政策的全面實施，如何優(yōu)化語文家庭作業(yè)、切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為當(dāng)下教育變革的熱點。預(yù)習(xí)作業(yè)作為家庭作業(yè)的重要組成部分，從作業(yè)的意義、目的和價值來說，可能有著比其他鞏固性、拓展性等作業(yè)更重要的地位。因為從預(yù)習(xí)的本質(zhì)來看，“預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，運(yùn)用已經(jīng)形成或正在形成的能力，自己嘗試提前思考和自主學(xué)習(xí)的活動。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程”。可以說，學(xué)生真正意義上的獨立學(xué)習(xí)只存在于預(yù)習(xí)活動中。

在實際教學(xué)中，語文教師不是沒有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識，幾乎每教學(xué)一篇新課之前都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)。然而，長期以來，教師對預(yù)習(xí)作業(yè)還沒有足夠重視。教師更為重視的是課堂作業(yè)、課后練習(xí)以及相關(guān)的拓展類作業(yè)等。預(yù)習(xí)作業(yè)基本上表現(xiàn)為“讀課文”“查字典”“抄詞語”以及“思考課后題”等重復(fù)、統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣簡單化、模式化的操作，使學(xué)生逐漸對預(yù)習(xí)作業(yè)失去了興趣，被動服從，草率應(yīng)付。這樣不但達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，反而會讓學(xué)生逐漸形成一些不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何優(yōu)化、改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)，使之真正成為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)效果的一項重要學(xué)習(xí)活動，在當(dāng)下的教育變革環(huán)境下，顯得尤為重要。筆者以為，具體可以試從以下幾個方面進(jìn)行實踐探索：

一、做好常規(guī)項目，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”顧名思義，是讓學(xué)生就某篇課文預(yù)先進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。它是課堂教學(xué)的前置行為，更是學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升具有決定性意義。從方法論角度看，“教是為了不教”，“不教”就是“不再需要教師的教”，就是學(xué)生脫離教師，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，能夠自覺、自能地學(xué)習(xí)。比起只教“知識”，只教“課文”的教學(xué)來說，教“學(xué)生自學(xué)的方法、技能”，讓他們形成良好的自學(xué)能力并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，是語文教學(xué)的理想追求。預(yù)習(xí)作業(yè)就承載著這樣的責(zé)任，不僅僅是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

基于這樣的思考，教師設(shè)計并布置學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)課文的“導(dǎo)學(xué)單”，而不能僅僅是簡單的字詞學(xué)習(xí)、句段摘抄和篇章朗讀，不能僅僅是對課文內(nèi)容浮光掠影、例行公事般地感知，應(yīng)該在教師對課標(biāo)認(rèn)真遵循、對課文深入細(xì)讀、對學(xué)情精準(zhǔn)把握的前提下，精心研制預(yù)習(xí)作業(yè)的相關(guān)項目，讓學(xué)生依托預(yù)習(xí)作業(yè)有條不紊地展開對課文的學(xué)習(xí)。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，必然全面涉及學(xué)習(xí)一篇課文需要做到的一些“規(guī)定動作”，即語文學(xué)習(xí)的常規(guī)項目，使學(xué)生漸漸加以熟練掌握。比如，我們可以設(shè)計一張比較全面的、適合五六年級學(xué)生用的“預(yù)習(xí)單”（見下表）：

這張“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計比較全面，它好比學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的“導(dǎo)學(xué)圖”，有了明晰的學(xué)習(xí)路徑。如果認(rèn)真執(zhí)行，一步一步地加以落實，學(xué)生完全可以實現(xiàn)充分獨立的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在實際操作過程中，為了更好地兼顧不同學(xué)生、不同課文、不同單元語文要素等多種因素和具體情況，這張“預(yù)習(xí)單”還可以進(jìn)一步加以精細(xì)化、個性化，以便更具針對性和操作性。比如：將要學(xué)的內(nèi)容是古詩詞，就完全有必要在“發(fā)現(xiàn)”或“思考”這兩塊內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生有意識地重點去關(guān)注關(guān)鍵字詞的精妙和特定意象的內(nèi)涵，更有必要讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找相關(guān)的賞析文章，以獲得對詩詞全面、深刻的認(rèn)識。對于一些思想情感較為深刻、人文內(nèi)涵較為豐富的課文，預(yù)習(xí)作業(yè)中則要讓學(xué)生更多地思考、體會課文的主題等。

對于作業(yè)的價值思考，教師要轉(zhuǎn)變一種觀念，不能單純追求結(jié)果，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。在完成上述預(yù)習(xí)項目的過程中，學(xué)生不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)課文的方法、策略，久而久之，形成了具體一篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗再經(jīng)過一段時間的累積、實踐之后，因熟練而產(chǎn)生“結(jié)構(gòu)化”，成為學(xué)生語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。一句話，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計從眼前看，是針對課文中相關(guān)語文知識、技能和方法的習(xí)得，從長期來看，它更利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的形成和提升，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、鋪設(shè)重點支架，促成深入學(xué)習(xí)

做好常規(guī)預(yù)習(xí)，確實能夠幫助學(xué)生明晰基本的自學(xué)一篇課文的策略和路徑。但是，僅停留在這樣的層面是不夠的。

首先，教材的復(fù)雜性決定了預(yù)習(xí)作業(yè)的豐富性。教材單元有不同的人文元素和語文要素，課文有不同的體裁，還有不同的秘妙所在，預(yù)習(xí)作業(yè)要考慮并體現(xiàn)一定的差異性。其次，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析，如果每篇課文都是做這樣的“規(guī)定動作”，久而久之，他們也會產(chǎn)生一種“預(yù)習(xí)疲勞”，而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。最后，常規(guī)的預(yù)習(xí)項目都是一些相對籠統(tǒng)、公共的學(xué)習(xí)活動，無法引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地展開學(xué)習(xí)行動。尤其是一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們更需要在預(yù)習(xí)時嘗試特別的學(xué)習(xí)方式和行為，更喜歡完成有一定挑戰(zhàn)性的、有新鮮感的預(yù)習(xí)作業(yè)。

此外，從語文學(xué)習(xí)的整體性來看，學(xué)生的獨學(xué)（預(yù)習(xí)）行為必然跟接下來在課堂上的師生共學(xué)行動發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系，而不能預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，兩者脫離肯定不行。

基于以上考慮，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)有著“獨特的用意”。這種“獨特的用意”是指教師立足單元語文要素，根據(jù)具體某篇課文的特質(zhì)以及通過自己詳盡地解讀，根據(jù)對學(xué)情的了解和分析，精準(zhǔn)定位本課學(xué)習(xí)的重點、難點和亮點。然后，在備課時認(rèn)真思考和設(shè)計突破重點、解決難點、凸顯亮點的具體學(xué)習(xí)方法、策略和路徑。設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師應(yīng)有意識地把課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，以助學(xué)為目的，以學(xué)習(xí)支架形式部分呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生試探性地初步接觸、了解相應(yīng)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類似于我們通常在體育賽事上的術(shù)語——學(xué)習(xí)熱身。

比如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元的語文要素其中一條是“體會優(yōu)美生動的語句”。學(xué)習(xí)《燕子》一課，在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以安排這樣一道供學(xué)生選做的思考題：

閱讀一篇課文，我們要用心體會優(yōu)美生動的語句。怎樣去發(fā)現(xiàn)這樣的句子呢？抓關(guān)鍵詞是一種重要的方法。課文中有這樣一句話：“嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子?！蓖ǔＮ覀兌颊f“幾根細(xì)線”，作者此處卻寫成“幾痕細(xì)線”。請認(rèn)真讀課文，你能說出作者這樣寫的好處嗎？試著說出其中一點或幾點并寫下來。

這樣的一道預(yù)習(xí)作業(yè)題目設(shè)計，既是教師對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的一種有力支持，又是將課堂上要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容前置，讓重要的學(xué)習(xí)過程提前發(fā)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向和方法。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計起到了“助學(xué)”作用，非常有必要。

有教師認(rèn)為，這不是給學(xué)生增加預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)了嗎？不是把預(yù)習(xí)作業(yè)人為地變得更復(fù)雜了嗎？但這是一道“選做題”，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，可以做，也可以不做。即使選擇做，也沒有過高要求，最后一處提示語是“試著說出其中一點或幾點并寫下來”，鼓勵學(xué)生“稍微跳一跳，就能摘到桃子”。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)雖然帶有一定的“挑戰(zhàn)性”，但難度恰處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該精要，不宜過多。它所起的作用是，在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向相對深入的獨立學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)品質(zhì)，也為接下來在課堂教學(xué)中的師生共學(xué)、對話打下一定的基礎(chǔ)。

三、提前專題閱讀，夯實“智力背景”

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該豐富多樣。除了前文提及的常規(guī)項目外，教師在設(shè)計時要有大視野，要敢于創(chuàng)新，推陳出新。通常，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，時間上會安排在“前夕”，即明天要教學(xué)這篇課文了，布置學(xué)生晚上進(jìn)行預(yù)習(xí)。這并無不可，但也不能一直這樣。

統(tǒng)編版語文教材屬于“文選型”，一篇篇經(jīng)過編者精心挑選的課文多是名家名作名篇，自是文質(zhì)優(yōu)美。這些課文有的獨立存在，有的選自某篇長文或某一本書。不管哪種情況，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)某一篇課文，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)時都可以布置這樣一項作業(yè)：閱讀課文節(jié)選自的那篇長文、那本書，或者閱讀課文作者的某一本書，或者讓學(xué)生閱讀和課文在主題、內(nèi)容和形式上相關(guān)的其他作者的文章。

這樣做的目的是什么呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提出了一個重要理念，有效學(xué)習(xí)的策略之一是“不斷充實學(xué)生的‘智力背景’”。“智力背景”就是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的了解程度、信息累積、熟知程度以及已經(jīng)具備的認(rèn)知水準(zhǔn)等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“智力背景”愈是豐富，他的學(xué)習(xí)動力、興趣、意志、能力等品質(zhì)就表現(xiàn)得愈出色，這就意味著他的學(xué)習(xí)效率會愈高。他在這本書中還提出了一個強(qiáng)烈的建議：改變學(xué)困生的重要策略是讓他們愛上閱讀。

基于以上思考，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，完全有必要讓學(xué)生不僅要朗讀課文，還要大量、廣泛地閱讀課文作者的整本書籍。這就好比，要想讓學(xué)生認(rèn)識、了解一棵樹，事先要把他們帶到整個樹林甚至森林里去。

比如學(xué)習(xí)《景陽岡》，就完全有必要提前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》;學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》，可以提前布置學(xué)生閱讀他的《母親》;學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》，課前可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生肯定會思考得更多、更深刻。通過以閱讀為主要方式的預(yù)習(xí)行動，讓學(xué)生有充分的“智力背景”儲備，這樣更有利于他們在課堂學(xué)習(xí)時和教師進(jìn)行平等對話。

這樣以閱讀整本書為內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，屬于“預(yù)習(xí)長周期作業(yè)”。它可能需要教師提前1～2周甚至更長時間布置，以便讓學(xué)生有更加充裕的閱讀時間做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計不要求每課如此，在一學(xué)期當(dāng)中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要，針對一些特定的課文，加以間隔、選擇安排。這也不失為一種有效的作業(yè)設(shè)計。

總而言之，“雙減”背景下的語文預(yù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計沒有固定模式，它靈活機(jī)動，因人而異，因課而異，因時而異。這就需要一線教師解放思想，大膽創(chuàng)新，推陳出新，設(shè)計出更合理、更有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。