蔡開祺

摘? 要：協(xié)同教育思想是指在整合各門課程思政元素的前提下，在課程思政建設(shè)之中形成合力。在協(xié)同教育思想的背景下，大學(xué)英語作為我國高等院校的基礎(chǔ)課程，其思想政治教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。僅僅依靠思想政治課的教學(xué)，難以實現(xiàn)立德樹人這一教育目標(biāo)，并且由于大學(xué)校園的開放性和自由性，僅僅依靠一門課程的教學(xué)，難以對學(xué)生的思想意識和政治理念等進(jìn)行全面教學(xué)。大學(xué)英語課程是高校公共基礎(chǔ)課程中的重要部分，實現(xiàn)思想政治教育體系和大學(xué)英語課程的融合，是真正貫徹立德樹人這一教育理念的重要途徑。文章論述了在新時代背景下，基于協(xié)同教育思想，在思政教學(xué)格局上構(gòu)建大學(xué)英語課程的具體路徑，以期為大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育思想;課程思政教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)探究與實踐

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0132-04

當(dāng)前，我國大學(xué)英語課程在課程思政教育理念下出現(xiàn)兩個弊端：一是教材中缺少對中國思想傳統(tǒng)思想文化的傳承，二是在教學(xué)重點中缺乏思想政治教育元素的融入，這些直接影響著我國人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。協(xié)同教育思想是指在對各門課程的思政思想進(jìn)行整合的前提下，在課程的思政建設(shè)中形成合力，在協(xié)同教育思想之下將課程思政和大學(xué)英語課程相融合。因此，基于協(xié)同教育思想展開大學(xué)英語思政教學(xué)的策略研究，是當(dāng)前我國高校在課程改革中的重要研究方向。

一、大學(xué)英語基于協(xié)同教育理念進(jìn)行課程思政教學(xué)的意義

協(xié)同教育理念下的“課程思政”教學(xué)，是在新時代“立德樹人”思想指導(dǎo)下，對各學(xué)科之間的課程思政元素進(jìn)行全方位深入挖掘，全面提升學(xué)科教育質(zhì)量和教育內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等英語基本能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生寫作、翻譯和語法等學(xué)科技能的鍛煉，其中更為注重的是對學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力上的鍛煉。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及協(xié)同教育理念在新時代教育方針中的不斷融合，大學(xué)英語當(dāng)前提倡的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，也得到了很大程度上的改變。對高等院校的大學(xué)英語教學(xué)而言，在協(xié)同教育理念下進(jìn)行課程思政教學(xué)的著力點主要在于幾個方面，即世界優(yōu)秀文化、時代精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及人類命運共同體的思想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大部分高校的英語教學(xué)，仍以傳授知識和鍛煉技能為主，忽視了課程思政與協(xié)同教育理念在教學(xué)中的融合，難以應(yīng)對西方的一些思想理念在我國的滲透。因此，大學(xué)英語協(xié)同教育理念之下，課程思政教育的目的與意義就是在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科技能的同時，重視對學(xué)生政治思想的教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)同、堅定思想政治立場，使其適應(yīng)我國逐漸加快的發(fā)展速度和全球化趨勢[1]。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對課程思政的正確認(rèn)識

在對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段思想政治教育工作在大學(xué)英語教學(xué)中的融合已經(jīng)得到了全面推廣，但是在教學(xué)實踐中，很多教師仍然缺乏開展思想政治教育工作的主動性。究其原因，主要是大學(xué)英語考核體系缺乏對思政教育方面的指標(biāo)。傳統(tǒng)高校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生在英語技能上的掌握熟練度來開展，更多關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語言技能的考核。因此，教師在前期的教學(xué)設(shè)計以及規(guī)劃中也把重點更多地放在了對學(xué)科知識的講解上，在思想政治教育方面的內(nèi)容不多，主觀上缺乏對思想政治教育工作的重視。甚至很多英語教師錯誤地認(rèn)為，思想政治教育工作應(yīng)該由專門的思政教師來負(fù)責(zé)，自己只需要做好對學(xué)科知識的講解即可，缺乏對當(dāng)前國家提出的課程思政理念的了解，導(dǎo)致思想政治教育工作始終沒有得到充分貫徹落實。

（二）缺乏成熟的教學(xué)方法和教學(xué)體系

高校英語教師在專業(yè)背景以及知識儲備上都以英語為主，對思想政治教育相關(guān)的理論積累并不多，甚至在思想政治素養(yǎng)上的表現(xiàn)也僅僅是及格水平，缺乏對思想政治教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。正是因為大學(xué)英語教師對思想政治教育工作的不擅長，才導(dǎo)致思政教育教學(xué)在整體的教學(xué)體系中被邊緣化。很多大學(xué)英語教師不能及時發(fā)現(xiàn)教材中的相關(guān)思想政治因素，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中難以找到合適的方法開展思想政治教育工作。有些教師在課堂教學(xué)中強行插入思想政治教育，這種突兀的插入方式對學(xué)生的吸引力不足，難以激起學(xué)生的參與熱情。部分教師認(rèn)為大學(xué)英語課程之中的專業(yè)知識是一個獨立體系，具有規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，額外加入課程思政教育的內(nèi)容會對專業(yè)知識的產(chǎn)生干擾;有部分教師認(rèn)為大學(xué)英語課程中的思政教學(xué)就是在專業(yè)課課堂上講政治課，在實際教學(xué)過程之中常常出現(xiàn)生搬硬套、簡單粗暴的教育方法和形式，從而造成了不好的教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣[2]。

（三）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有較強的功利性

在現(xiàn)實中，大學(xué)英語專業(yè)教育與課程思政教育往往是兩個相互獨立、封閉運行的系統(tǒng)，導(dǎo)致課程思政思想在大學(xué)英語課程中缺位。通過調(diào)查問卷等方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在較強功利性，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)往往都是為了“通過率”，尤其是在大學(xué)四六級考試之中，這一點體現(xiàn)得尤為明顯。但是，在當(dāng)前我國高速發(fā)展的背景之下，大學(xué)的課程不再僅僅是為了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識，其人文性也逐漸被重視起來。這種功利性的學(xué)習(xí)方式不利于課程思政理念在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)和滲透。然而，課程思政的協(xié)同教育觀念往往容易被大學(xué)英語課堂中的教師和學(xué)生忽略，這就導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)過程中的跨文化交流僅僅建立在單向的輸出上，中國文化元素在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)體現(xiàn)。并且單向的英語文化輸入也導(dǎo)致在大學(xué)英語教學(xué)中，中西方的文化交流出現(xiàn)嚴(yán)重的不對等情況，不利于在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹課程思政理念，也不利于協(xié)同教育思想在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。

（四）學(xué)生缺乏對價值觀的正確辨別

大學(xué)生對新思想、新事物往往比較感興趣，也比較容易去理解和接受其他思潮。大學(xué)階段的學(xué)生在成長和發(fā)展上對自我意識的控制性逐漸加強，對外界事物開始有了自己獨特的理解。然而大學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和社會閱歷，難以辨別各種紛亂復(fù)雜的信息，或惡意解讀社會事件，這會使大學(xué)生在思想觀念上出現(xiàn)動搖，甚至產(chǎn)生思想觀念上的偏離[3]。

三、未來我國大學(xué)英語在協(xié)同教育理念下進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)策略

（一）教師要樹立正確的教學(xué)理念

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念對教學(xué)模式的構(gòu)建有著決定性的作用。因此，要想促進(jìn)思想政治教育工作和大學(xué)英語教學(xué)的融合，就必須提高教師對思想政治教育工作的重視。通過對當(dāng)前思想政治教育工作和大學(xué)英語教學(xué)融合中產(chǎn)生的問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響思想政治教育在大學(xué)英語教學(xué)中的貫徹落實的重要因素是大學(xué)英語教師的政治素養(yǎng)。因此，未來高校應(yīng)該加強對大學(xué)英語教師政治素養(yǎng)的提升，教師首先要擁有強烈的愛國主義情懷、堅定的政治立場以及較高的政治覺悟，才能加快思想政治教育工作在大學(xué)英語教學(xué)中的推進(jìn)，尤其大學(xué)英語教師不能將教學(xué)重點只放在對學(xué)生英語技能的練習(xí)上，也要認(rèn)識到思想政治教育工作在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，在教學(xué)規(guī)劃時平衡學(xué)科知識教學(xué)和思想政治教學(xué)，自覺在大學(xué)英語教學(xué)中穿插思想政治教學(xué)，加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，切實發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)英語教學(xué)中的價值[4-6]。

（二）對教材展開深入挖掘

高校方面也要加強對大學(xué)英語教材的改革，教材作為教學(xué)的重要工具，是教師開展教學(xué)工作的指南，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)書。因此，教材內(nèi)容的設(shè)定，對教學(xué)的走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性影響，要加強思想政治教育工作在大學(xué)英語教學(xué)中的融合，就要突出教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，將與社會主義核心價值觀和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容落實到教材的編寫中，為教師開展思想政治教育工作提供支持。同時，在實踐教學(xué)中，高校英語教師要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，做到英語知識教學(xué)和思政教學(xué)在課堂上的融合;以項目式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式為抓手，在大單元的課程理念之下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教學(xué)過程中，教師也可以利用問題導(dǎo)向的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生對思政課程理念的挖掘意識和學(xué)習(xí)興趣[7-9]。

（三）提高思想政治內(nèi)容在大學(xué)英語教材中的分量

影響思想政治教育在高校英語教學(xué)中推進(jìn)的另一個重要因素就是教材缺乏與思想政治相關(guān)的內(nèi)容，并且高校在大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中也缺乏對立德樹人理念的重視，忽視了對學(xué)生社會主義核心價值觀方面的教學(xué)，導(dǎo)致教材重難點講授中只注重對西方文化的講解，忽視了對中華傳統(tǒng)文化的涉及，最終致使大學(xué)英語教學(xué)始終難以和思想政治教育工作實現(xiàn)有效融合。因此，未來高校也要加強對英語教材的改革，教材作為教學(xué)的重要工具，是教師開展教學(xué)工作的指南，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)書，對教學(xué)的走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響。福州英華職業(yè)學(xué)院一方面選擇了上海外語教育出版社的大學(xué)英語教材，另一方面也在教學(xué)的過程中積極探索自編活頁式課程思政教材。加強思想政治教育工作在大學(xué)英語教學(xué)中的融合，就要突出教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，將與社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容落實到教材的實際講授中，為教師開展思想政治教育工作提供支持[10]。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)等手段拓展課堂內(nèi)容

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，教師在基于協(xié)同教育理念，在大學(xué)英語課程中滲透課程思政理念時，要更多地借助互聯(lián)網(wǎng)，對大學(xué)英語課堂和課堂思政理念的結(jié)合形式進(jìn)行創(chuàng)新。福州英華職業(yè)學(xué)院選擇的上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語教材其配套的App we learn擁有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在前期的教學(xué)規(guī)劃中可以在該平臺和互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)資料、學(xué)術(shù)論文和教學(xué)資源，加強自身的知識建設(shè)和課程理念建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有的大學(xué)英語教材搜集能夠體現(xiàn)其思政思想的多媒體教學(xué)工具，并將其融入具體的教學(xué)設(shè)計。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要辯證地對中西方的文化差異進(jìn)行剖析。最后，在課后教師要及時反思并搜集學(xué)生的課程反饋，了解學(xué)生對課程形式的接受程度和感受，以及課程思政滲透在本堂課程中的效果，并將經(jīng)驗整理之后運用到下次課程之中[11-13]。

（五）以多樣化的教學(xué)方式開展思想政治教學(xué)

要做好在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹思想政治教育，還要注重提升學(xué)生興趣，過去傳統(tǒng)的思想政治教育形式較為單一，長此以往會給學(xué)生帶來疲倦感，使得學(xué)生逐漸喪失對思想政治教育的參與熱情。因此，未來在思想政治教育工作與大學(xué)英語教學(xué)的融合中，教師要注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以通過挖掘教材中與思想政治有關(guān)元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生自主整理中西方在文化差異方面的資料，每個人在搜集完畢后，還要在小組內(nèi)進(jìn)行分享和討論，通過增加學(xué)生在教學(xué)中的參與感，來提高學(xué)生對思想政治教育的專注力。另外，教師還可以拋出蘊含思想政治教育內(nèi)涵的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，加深學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識。以上布置給學(xué)生的任務(wù)均可讓學(xué)生通過演講、小品表演、拍攝英語微視頻等形式進(jìn)行展示。同時教師還要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在向?qū)W生講解西方的歷史文化以及風(fēng)土人情時，加入對中國在相同方面內(nèi)容的介紹，以加深學(xué)生的印象，實現(xiàn)思想政治教育工作的升華。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

當(dāng)前高校教師和學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中都有著比較嚴(yán)重的功利化思想，造成這種現(xiàn)象的重要原因之一就是高?，F(xiàn)行教學(xué)評價體系不合理。在高校大學(xué)英語課程的現(xiàn)行評價體系中，對學(xué)生的考核打分往往還是集中在考試成績和專業(yè)語言相關(guān)考核體系下，學(xué)生在這種體系中的學(xué)習(xí)不可避免地依然側(cè)重于獲得比較好的考核成績上。對教師和學(xué)生來說，大學(xué)英語課堂中的課程思政理念占比多少，并不會影響他們實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)最終考核成績。在這種情況下，課程思政在大學(xué)英語課堂中的重要性也就自然而然被忽視了。因此，高校需要革新當(dāng)前的教學(xué)評價體系和學(xué)分考核體系，將課程思政的教學(xué)理念納入最終的評價體系中，促使大學(xué)英語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)都能重視這一理念的體現(xiàn)程度[14]。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語課程中加強課程思政教育工作的體現(xiàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課程中建立對中國政體、政治理念的認(rèn)同，課程思政理念不僅能夠幫助學(xué)生辨別正確的價值觀，堅定學(xué)生在思想政治理念上的立場，還能在協(xié)同教育理念之下加強大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，基于協(xié)同教育思想，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略研究具有現(xiàn)實意義，值得所有相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行思考和探究。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）