淺談閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)當(dāng)中的組成部分，其不僅是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得以落實(shí)的關(guān)鍵，而且是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要從傳統(tǒng)忽視閱讀教學(xué)的理念中解放出來(lái)，給予閱讀教學(xué)充分重視，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，尊重小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“低效化”的現(xiàn)狀。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)與更新，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0111-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.037

在最新小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提出了相應(yīng)的要求，也就是引導(dǎo)小學(xué)生讀懂與聽(tīng)懂相對(duì)簡(jiǎn)單的故事。因此，在小學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)當(dāng)中，教師需充分關(guān)注閱讀教學(xué)，并對(duì)小學(xué)生的閱讀英語(yǔ)文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展?；诖?，教師要根據(jù)小學(xué)生在閱讀當(dāng)中面臨的興趣低下、參與性低、基礎(chǔ)知識(shí)積累不足等現(xiàn)狀，不斷更新和改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段，將英語(yǔ)閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，促使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，完成小學(xué)英語(yǔ)高效閱讀。

一、核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下，雖然對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提出了明確要求，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)效果不佳。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)認(rèn)知不夠全面。教師在具體教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)被傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，常常將閱讀目標(biāo)集中在語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)、英語(yǔ)基本詞塊教學(xué)等，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的關(guān)注度不夠，并未將其納入具體的教學(xué)中。如此，模糊、不清晰的閱讀目標(biāo)致使教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，逐漸失去方向，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)效果造成不利影響。

第二，教學(xué)手段相對(duì)單一。由于教師受到功利性閱讀教學(xué)目標(biāo)的影響，在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程中所采用的教學(xué)手段比較單一，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，積累了詞匯量即可。在這種情況下，致使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程比較枯燥，學(xué)生缺乏一定的情感體驗(yàn)等，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

第三，對(duì)課外閱讀的重視度不足?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，教師還應(yīng)在傳統(tǒng)的閱讀中，積極開(kāi)展課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展和延伸。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師常常將閱讀教學(xué)內(nèi)容集中在教材上。另外，基于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、理解能力等，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課外閱讀材料比較少。由于閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容存有一定的局限性，致使課堂教學(xué)無(wú)法符合核心素養(yǎng)的具體教學(xué)需求[1]。

第四，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，偏離學(xué)科素養(yǎng)?；谛W(xué)生的實(shí)際情況，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)把握小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，增添趣味性的元素，促使學(xué)生感悟到英語(yǔ)閱讀的魅力，并循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常集中在英語(yǔ)教材上，一味地講解英語(yǔ)理論知識(shí)，忽視了英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。同時(shí)，英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)閱讀內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的文化知識(shí)補(bǔ)充。這種單調(diào)的閱讀內(nèi)容嚴(yán)重制約了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第五，閱讀評(píng)價(jià)模式滯后。閱讀評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。尤其是面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的要求，英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，必須要構(gòu)建一套與其相契合的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。但英語(yǔ)教師在落實(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，依然束縛在應(yīng)試評(píng)價(jià)理念下，將學(xué)生的閱讀成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中能力、思維的關(guān)注度卻非常少。同時(shí)，英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，依然采用“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式，致使學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的狀態(tài)下，難以在主動(dòng)參與中發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性價(jià)值。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，在靈活閱讀中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

（一）做好充足的閱讀課前準(zhǔn)備工作

面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視閱讀教學(xué)，并從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中解放出來(lái)。一方面，從思想上給予足夠的重視。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，英語(yǔ)教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，必須要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)其給予足夠的重視。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正提升閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，新課程理念下，還應(yīng)堅(jiān)持“生本師輔”的原則，結(jié)合不同年級(jí)、不同層次小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情，選擇與學(xué)生相契合的教學(xué)手段，以更好地滿足閱讀教學(xué)要求。

另一方面，教師要設(shè)計(jì)出更加明確、具備指向性的閱讀目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、新課程理念的要求，教師必須要重視閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)之前，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有全面性、針對(duì)性的閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力、思維、情感、文化等多種目標(biāo)的提升，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)之前，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)中學(xué)情的研究，結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有差異化的閱讀目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

（二）挖掘潛在資源，豐富英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

要想使小學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的興趣得到充分激發(fā)，教師應(yīng)將小學(xué)生從“要我讀”的狀態(tài)下解放出來(lái)，使其以課堂主人的身份，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中?；诖耍處煴仨氁o緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇有針對(duì)性的閱讀素材，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持“生本”原則，立足于小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，精心選擇與其相關(guān)的動(dòng)漫、童話故事、語(yǔ)言故事等作為閱讀材料，以此使小學(xué)生能夠積極閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇。其次，教師要促進(jìn)閱讀材料的豐富，對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行合理控制，以免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由于難度過(guò)大，產(chǎn)生放棄的現(xiàn)象。再次，教師在豐富英語(yǔ)閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，還應(yīng)確保選擇的閱讀內(nèi)容中含有極強(qiáng)的教育因素，確保學(xué)生在閱讀中能夠受到教育和啟發(fā)，使得其思想、品格、智力和情感等多方面都受到影響。最后，教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料的過(guò)程中，一定要關(guān)注英語(yǔ)閱讀材料的多樣性、趣味性等，可結(jié)合小學(xué)生自身的興趣與愛(ài)好等，對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)科材料進(jìn)行選擇，以此使小學(xué)生在具體閱讀當(dāng)中，促使小學(xué)生的閱讀興趣得到顯著提高[2]。5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，唯有將學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能喚醒學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句式與母語(yǔ)之間存在顯著的差別，并且學(xué)生在日常的生活中、學(xué)習(xí)中，很少有運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種狀況下，不僅會(huì)使小學(xué)生感到閱讀英語(yǔ)是十分困難的，而且還制約了小學(xué)生的具體閱讀效果。為了最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀興趣，促使小學(xué)生自身的閱讀效果得到全方位提高，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，基于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、理解能力有限的現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)與其相關(guān)的閱讀情境，借助閱讀情境的魅力，促使學(xué)生置身于閱讀情境中，并在特定的閱讀情境中獲得良好的閱讀效果。

2.設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要想精準(zhǔn)地把握文章的脈絡(luò)、深刻地理解文章的內(nèi)容，存在較大的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，就需將任務(wù)單作為引領(lǐng)，以此對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而深化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解認(rèn)知。一方面，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)設(shè)置的相關(guān)閱讀任務(wù)單，開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)文本的閱讀與理解。另一方面，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出具有層次化的閱讀任務(wù)單，并對(duì)閱讀任務(wù)的難度逐漸增加，以促使學(xué)生通過(guò)閱讀任務(wù)深化對(duì)英語(yǔ)文本相關(guān)內(nèi)容的理解[3]。

3.強(qiáng)化互動(dòng)閱讀。在新課程理念的要求下，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，不僅需充分注重英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)講解，而且還需致力于英語(yǔ)綜合能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)該狀況，英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，就需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，緊緊圍繞“自主合作探究”的原則，采用合作小組的模式，促使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中完成英語(yǔ)的高效閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)時(shí)，需根據(jù)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)具有開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題。然后，英語(yǔ)教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題”展開(kāi)討論等，最終完成小學(xué)英語(yǔ)的高效閱讀學(xué)習(xí)。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段輔助。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教育現(xiàn)代化、信息化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)的“左膀右臂”。因此，要想真正改變當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀“低效化”的現(xiàn)狀，必須要圍繞具體閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示與其相關(guān)的圖片、影像等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的閱讀情境，促使學(xué)生在閱讀情境的吸引下，積極地參與到閱讀活動(dòng)中。另外，教師還可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將與其相關(guān)的材料呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。此外，在借助現(xiàn)代化教學(xué)手段強(qiáng)化閱讀教學(xué)時(shí)，還可以靈活運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容精心制作閱讀視頻，并將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引領(lǐng)學(xué)生在課下圍繞這一平臺(tái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅豐富了閱讀教學(xué)的方式，活躍了閱讀的氛圍，而且通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，滿足了所有階層學(xué)生的閱讀需求，最大限度滿足新課程理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求。

5.“悅讀”教學(xué)?；谛W(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀狀況，教師應(yīng)明確：激發(fā)并喚醒學(xué)生的閱讀興趣，將“閱讀”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”教學(xué)，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，教師需注重和具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并注重與小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好相結(jié)合等，積極開(kāi)展多方位的“悅讀”教學(xué)，促使學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中，喚醒自身的閱讀興趣。首先，角色扮演，增加閱讀的趣味性。為了適應(yīng)新課改下的閱讀教學(xué)要求，教師可充分利用小學(xué)生喜歡角色扮演游戲的天性，指導(dǎo)小學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效化表演。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)編、表演等，使得英語(yǔ)閱讀更加有趣。其次，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生制作相關(guān)的手抄報(bào)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀興趣。教師可指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中，依據(jù)相關(guān)閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集閱讀資料，并在此基礎(chǔ)上制作成為簡(jiǎn)報(bào)。再次，為了激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題，或者選擇多樣化的導(dǎo)入活動(dòng)激活英語(yǔ)課堂氛圍，促使學(xué)生在歡快的英語(yǔ)課堂氣氛中，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。最后，還應(yīng)融入繪本閱讀元素。為了促進(jìn)“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些具有精美配圖、趣味性的英語(yǔ)繪本，充分發(fā)揮閱讀繪本的價(jià)值，促使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀效果

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，更是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，不再著重關(guān)注英語(yǔ)閱讀結(jié)果、閱讀成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，包括進(jìn)步情況、課堂參與程度、思維發(fā)展、文化意識(shí)等，使得閱讀評(píng)價(jià)更加全面、更加客觀，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況全面、客觀地反映出來(lái)。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還必須要從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，注重學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀評(píng)價(jià)中，確保英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)高效性，并促使小學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，重視閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。因此，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師就需充分明確英語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新與改進(jìn)課堂上的教學(xué)方式方法，從而使小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：張樹(shù)婷（1983.11— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3