初中道德與法治課堂滲透心理教育的實踐策略

摘 要：初中生生逢其時，也重任在肩，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的見證者、參與者。初中生應引以為傲，不負青春、不負韶華，以積極健康的心理狀態(tài)投入到學習和生活中。初中道德與法治課程是對學生進行心理健康教育的重要途徑，教師要在實踐中努力踐行新課程改革的要求，科學合理地運用新教材，將心理教育融入日常教學中，提升學生的思想修養(yǎng)和道德水平，促進學生的健康成長。

關鍵詞：心理教育;初中道德與法治;課堂教學;實踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0129-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.043

初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成發(fā)展的重要階段，受外在環(huán)境和身心變化的影響，部分學生或多或少都存在著一定的心理問題，有些學生還會出現(xiàn)逆反心理，甚至在不良心理的影響下出現(xiàn)極端的行為。初中道德與法治作為一門人文學科，在滲透心理教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中道德與法治教師要將心理教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，不僅要讓學生了解我國道德與法治的基本常識和相關知識，還要引導學生端正對待生命、對待生活、對待世界的態(tài)度，幫助學生形成健康的心理品質(zhì)，促使學生形成更加健全的人格和高尚的品質(zhì)。但是在實際教學中，還存在著一些問題，如心理教育資源開發(fā)不充分、心理教育方法不合理等，需要引起教師的高度重視。本文結合教學實際，分別闡述了心理教育在初中道德與法治教學中的滲透現(xiàn)狀和實踐策略。

一、心理教育在初中道德與法治教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）心理教育資源開發(fā)不充分

在基礎教育改革不斷發(fā)展的過程中，初中道德與法治課堂成為對初中生進行心理教育的主陣地，利用初中道德與法治教學對學生進行心理教育，已經(jīng)成為初中道德與法治教師義不容辭的責任。新課改后的初中道德與法治教材中融入了大量心理健康教育的內(nèi)容，有些是直接在教材內(nèi)容中展現(xiàn)出來的，還有些是需要學生思考生成的，這些內(nèi)容成為對學生滲透心理教育的關鍵。但是在實際教學中，很多道德與法治教師對這些教育資源挖掘不深，缺乏有效的教學環(huán)境，對很多心理教育內(nèi)容都是點到為止或一帶而過，導致教材中的心理教育資源都沒有得到充分的應用，影響了教學效果。

（二）心理教育教學方法不合理

新課程教育理念提出已有一段時間，但仍有部分教師受到傳統(tǒng)應試教學思想的影響，只注重提升學生考試成績，片面地認為在教學中如果過多地滲透心理教育，會占用學生理論知識的學習時間，影響教學進度。所以，部分道德與法治教師在教學過程中仍在采用灌輸式的教學方法，只注重理論知識的傳授，對小組合作學習、探究式教學、情境教學運用不充分，學生對知識的學習主要以死記硬背為主，很難做到對知識的融會貫通，影響了學生對所學知識的運用。

（三）心理教育評價方式不靈活

初中道德與法治是中考必不可少的科目，在日常教學中，很多初中道德與法治教師仍以考試分數(shù)為指標來評價學生，過多注重結果評價，很大程度上忽視了對學生學習過程的評價，這種單一的功利性的評價方式，使學生養(yǎng)成了錯誤的學習方式，只是機械被動地記憶書中的知識點，而對于知識本身的內(nèi)涵難以深入體會與理解，忽視了對學生的心理教育。另外，有些道德與法治教師在課堂教學中缺少對學生的鼓勵性評價與暗示，導致學生積極性不高，在一定程度上阻礙了學生的心理健康發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂滲透心理教育的實踐策略

（一）整合教育資源，找準滲透切入點

1.整合挖掘教材資源

新課改后的初中道德與法治教材內(nèi)容更加豐富多彩，其中蘊含著很多心理教育資源。在教學過程中，道德與法治教師要摒棄傳統(tǒng)教教材的做法，樹立“用教材教”的新教材觀。由于教材具有普遍的適用性，受地域的差別和教師教學風格的差異，教材中的一些內(nèi)容并不適合所有的學生。因此，教師要深入研究教材，精心分析教材，挖掘教材中的心理教育資源，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷脱a充完善，使其更加符合學情和教學實際。在課堂上，道德與法治教師可以從學生的生活實際出發(fā)，引入學生熟悉的、感興趣的生活案例作為課堂教學內(nèi)容的補充，調(diào)動學生的已有認知和生活經(jīng)驗，引導學生將案例內(nèi)容與自身生活實際有機聯(lián)系起來，在對比中升華學生的學習體驗，提升學生的學習感悟。新版的初中道德與法治教材中有很多閱讀性的內(nèi)容，在以往的教學中，這些內(nèi)容不被重視，而其中卻恰恰包含著豐富的心理教育內(nèi)容，道德與法治教師在教學過程中要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過認真細致的閱讀，引發(fā)學生的情感共鳴，在自讀、自悟中實現(xiàn)對學生的心理教育。由于教材內(nèi)容具有一定的局限性，并不是對所有內(nèi)容都面面俱到，道德與法治教師還要結合學生成長需要和教學實際，在教材內(nèi)容的基礎上補充心理教育、職業(yè)規(guī)劃教育、休閑教育等方面的內(nèi)容，對學生進行更加全面的心理健康教育。

2.推廣使用本土資源

道德與法治與其他學科不同，它具有時效性，教學內(nèi)容會隨著社會的變化和發(fā)展而不斷更新。所以，初中道德與法治教師要打造開放性的課堂，注重課程資源的多樣性，凡是對學生心理教育有利的教學資源都可以拿來利用，對課程資源進行更好的整合與開發(fā)。中國幅員遼闊，不同的地理區(qū)域在長期的發(fā)展中形成了具有本土特色的地域文化，而這些內(nèi)容讓學生感同身受，他們能形成更加深刻的體會。因此，道德與法治教師可以在教學過程中靈活推廣使用這些本土資源，利用圖片、視頻、公益短片等向學生展示身邊的人、事、物，引導學生感受本土文化的魅力，在本土文化的熏陶和感染下，讓學生認識到身邊的真善美，培養(yǎng)學生高尚的心理品質(zhì)。道德與法治教師還可以引導學生積極參與社會公益活動，用自己的實際行動踐行道德與法治。此外，道德與法治教師還要利用課后時間組織學生去參觀革命紀念館、烈士陵園等，也可以讓學生去拜訪當?shù)氐目箲?zhàn)老兵、道德模范等，接受心靈的洗禮，鼓勵學生在實際生活中提高自身的修養(yǎng)，塑造健康的心理。

（二）優(yōu)化教學方式，提高滲透有效性

1.創(chuàng)設教學情境，放松學生心情

利用情境教學法在初中道德與法治課堂中滲透心理教育，符合新課程的教育理念，也是提高教學有效性的重要途徑，有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促進心理教育的順利達成。道德與法治教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，可以從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設生活化的教學情境，拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離，引導學生學習相關知識，并將其用于解決實際生活中的問題，讓學生學會用道德與法律的知識來維護自己的合法權益，培養(yǎng)正確的生活觀。初中生正值青春期，對于自己在身體和心理上的一些變化可能存在困惑，道德與法治教師在教學過程中可以結合學生的成長特點，設置各種問題情境，利用圖片、視頻等形式，讓學生客觀地認識生命成長規(guī)律，使學生可以正確地認知自己，提高學生的自我認知，幫助學生消除成長中的煩惱。道德與法治教師還可以選擇有益的影視片段對學生進行心理教育，讓學生感受其中蘊含的深意與哲理，引導學生從不同的角度去看待人生、生活和世界，使學生可以以輕松的心態(tài)去面對每一天的學習與生活，成為有道德、有法治觀念、有擔當?shù)暮细窆?，為中國夢的實現(xiàn)貢獻自己的力量。

2.利用探究激趣，滋潤學生心田

初中階段的學生已經(jīng)具有一定的自我意識，對外界的事物有自己的認知與想法，追求新穎與個性，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)無法滿足初中生的學習需求。為此，初中道德與法治教師可以利用探究活動來激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在課堂上充分地展示自我，表達自己的心得體會，用輕松和快樂滋潤學生的心田。在初中道德與法治教學中，很多教學主題都是緊扣生活的，為學生所熟悉和了解，道德與法治教師可以將利用這些主題，讓學生針對一些生活現(xiàn)象、生活事件、日常行為等進行課堂辯論，引導學生站在不同的角度切入辯題，對其中的人、事、物行分析和評判，發(fā)散學生的思維，釋放學生的情感。由于學生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、思維方式等不同，在學習過程中對統(tǒng)一教學內(nèi)容經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的看法，道德與法治教師在教學時可以從中選擇具有心理教育價值的問題，組織學生開展小組合作學習，讓學生分工合作，通過搜集資料，調(diào)查了解，整理分析等步驟，最終達成共識，完成課程學習。在合作學習中，不僅增進了同學之間的友誼，而且還幫助學生建立起了規(guī)則意識和集體觀念，同時也有助于教師了解學生的心理特征。

3.加強實踐訓練，培養(yǎng)心理品質(zhì)

學生健康心理品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，也不是通過簡單的教學就能實現(xiàn)的，它需要一個長期的過程，需要實踐訓練和磨煉。初中生具有很強的可塑性，道德與法治教師要發(fā)揮課堂的陣地作用，在課堂教學活動中加強對學生的心理訓練和疏導，涵養(yǎng)學生的品性，塑造學生健全的人格和健康的心理。道德與法治教師可以根據(jù)教學主題，讓學生將教材中的案例資源改編成“校園心理劇”，也可以讓學生在課后去搜集和教學主題相關的素材，將其改編成劇本，通過學生的自編、自導、自演，再現(xiàn)文字所描述的故事情節(jié)，使學生在特定的情境中展現(xiàn)角色的心理變化過程，將角色的心路歷程與自己的心理動態(tài)融合，可以更深刻地理解教學內(nèi)容所傳達的情緒情感和思想理念。道德與法治教師還可以給學生搭建展示的舞臺，讓學生相互轉換角色，豐富學生的學習體驗，在不同的角色中去尋找唯一的自己，增強學生的心理品質(zhì)。在講述相關法律知識時，道德與法治教師還可以開展模擬法庭的活動，讓學生充當“法官”“審判員”，對相關案例進行“審判”，鍛煉學生的心理素質(zhì)，提高學生的知識應用能力。

（三）完善教育環(huán)境，營造和諧的氛圍

每一名學生都是與眾不同的，他們的潛力和天賦各有不同，每個人身上都有屬于自己的閃光點，在心理和人格上具有獨特性和不可復制性。在初中道德與法治課堂教學中，教師要關注學生的個性特點，尊重學生的個體差異，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生制訂不同的學習要求和學習方案，將因材施教落到實地，讓學生充分感受到自己是課堂的主體，被教師所重視和關愛，促使學生積極轉變心態(tài)，用更加健康向上的心理投入到日常課堂教學活動中。在教學中，道德與法治教師要轉變“教師本位”的想法，多創(chuàng)造機會和空間，讓學生吐露自己的心聲，建立平等的對話機制，將顯性對話和隱性留白相結合，加強師生之間的互動，教師可以發(fā)揮自身的主動性，主動與學生交流，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容進行深入的思考，引導學生心理向更深層次發(fā)展。除了在課堂教學中滲透心理教育，道德與法治教師還可以利用課后時間和學生開展“拉家?！笔降恼勗挘普T，讓學生對教師產(chǎn)生信任，從而構建和諧的師生關系，使學生能及時和老師溝通，把積攢在自己內(nèi)心的郁悶和煩惱“一吐為快”，教師則要學會聆聽，針對其中的一些問題給予學生及時的疏導，提高學生的心理健康水平。

（四）完善教學評價，振奮學生的心靈

完善的教學評價可以起到振奮學生心靈的作用。在初中道德與法治教學中，教師的積極評價對學生具有強烈的激勵作用，道德與法治教師在教學過程中要善于發(fā)掘學生的閃光點，當學生表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度時，教師可以用言語表揚來強化學生的成功體驗;當學生在課堂上提出新穎的見解時，教師要及時采取適當?shù)姆绞綄W生予以肯定;教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在日常生活中的一些良好行為，作為優(yōu)秀的事例在課堂上與其他同學進行分享，促使學生再接再厲，也為其他學生樹立榜樣。除了教師評價外，道德與法治教師還要鼓勵學生進行自我評價，指導學生運用理性評價自我的方法，查找自身存在的問題，并積極嘗試著解決問題，以達到心理健康教育的目標。同齡人更容易走進彼此的心靈，道德與法治教師還要鼓勵學生之間相互評價或小組之間相互評價，在對他人評價的同時反省自己，達到相互學習相互促進的目的，塑造學生謙虛好學、團結友愛、追求進步的心理品質(zhì)。道德與法治教師可以讓其他學科的教師和家長參與到對學生的評價中，形成多方聯(lián)動機制，提高評價的科學性和客觀性。道德與法治教師還可以利用數(shù)據(jù)庫資源為每個學生建立成長檔案袋，把初中生的學習成績、心理健康水平、創(chuàng)造能力、學習能力等都記錄其中，通過定期回看，了解學生心理發(fā)展特征，也讓學生看到自己的進步與不足。利用《中國中學生心理健康量表》對學生進行定期的心理測評，追蹤學生整個初中生涯的心理健康狀況，對學生暴露出來的心理問題加以及時的干預，保證學生心理的健康發(fā)展。

三、結語

總之，在新的時代背景下，各種新事物、新思潮不斷涌現(xiàn)，機遇與挑戰(zhàn)并存，初中生的心理健康問題面臨著巨大的考驗。這就要求初中道德與法治教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學能力，與時俱進，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，將心理教育滲透到初中道德與法治教學的始終，打造高效的課堂，全面提升初中生的心理素養(yǎng)。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：萬寶泉（1970.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：初中政治教育教學。