黃麗君
摘 要:小學(xué)時(shí)期是我國(guó)義務(wù)教育的最初階段。為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)大力推行素質(zhì)教育,通過對(duì)小學(xué)生的核心素質(zhì)問題進(jìn)行訓(xùn)練,幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并以此起到輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。本章深入探討了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)核心素質(zhì)問題情景的設(shè)計(jì)方式,以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題情境創(chuàng)設(shè)
前言
從當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來看,全面推進(jìn)素質(zhì)教育尤為重要,其核心內(nèi)容是以先天素養(yǎng)結(jié)合后天掌握、教學(xué)方法結(jié)合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的課程,在數(shù)學(xué)課程中通過對(duì)核心素養(yǎng)問題進(jìn)行情景設(shè)計(jì),不但能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感,同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義
孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué),可以說是進(jìn)入了學(xué)習(xí)的新階段。和幼兒園課程不同,小學(xué)課程的難度有了明顯提升,也更加注重成績(jī)。而在小學(xué)年齡段,孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累依舊相對(duì)欠缺,仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)問題情境,可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種方法打破了過去和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的框架,從而降低了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂壓力,從而提高了小學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度,從而促使了他們積極感受數(shù)學(xué)知識(shí),掌握新數(shù)學(xué)知識(shí),從而縮短了數(shù)學(xué)課程和他們之間的距離,進(jìn)而形成了教學(xué)的良性循環(huán)[1]。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要引發(fā)學(xué)生思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,數(shù)學(xué)教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是枯燥抽象的,如果不加設(shè)趣味情境,將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能夠理解的問題,就會(huì)給小學(xué)生帶來很大的困擾,包括無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)問題的實(shí)際意義等[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想創(chuàng)造出符合核心素養(yǎng)教育要求的問題情境,就必須用小學(xué)生身邊的事物引導(dǎo)他們?cè)谏钪杏^察和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在中國(guó)社會(huì)中,數(shù)學(xué)是無處不在的。通過引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源進(jìn)行反思,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要強(qiáng)化創(chuàng)新
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)形勢(shì)需要加強(qiáng)和創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和生活變化來創(chuàng)造問題情境,而不是一成不變。因?yàn)橐怀刹蛔兊膯栴}情景會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,還需要注意控制核心素養(yǎng)問題的創(chuàng)建,保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在不知不覺中加強(qiáng),進(jìn)而促成核心素養(yǎng)的培育。然而,核心素養(yǎng)教育不能直接開展,會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)排斥。只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來,才能同時(shí)提高數(shù)學(xué)成績(jī)和核心素養(yǎng)。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
4.1營(yíng)造比較現(xiàn)實(shí)的問題情境
在構(gòu)建核心素養(yǎng)問題情境時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)建更實(shí)用的問題情境,讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)問題的實(shí)際含義,并在日常生活中找到問題的答案,這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法通過理論講授而獲得。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素質(zhì)的關(guān)鍵,理解其在問題環(huán)境中的作用,并在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出個(gè)性化核心素養(yǎng),才能有效提升自身核心素養(yǎng)。
例如在學(xué)習(xí)減法時(shí),可以構(gòu)建以下問題情境:安安的媽媽六點(diǎn)鐘下班回家,給安安買了五根香蕉,安安將一根給了媽媽,一根給了爸爸,自己也吃了一根,不知道還剩下幾根?學(xué)生通過回憶在家吃香蕉的情景,基于此計(jì)算出剩下多少根香蕉。它能使學(xué)生在思考的過程中優(yōu)化自身數(shù)感與運(yùn)算能力,進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外,創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的問題情境,有助于培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想,幫助其意識(shí)到數(shù)學(xué)問題中存在一定的規(guī)律,如果能掌握這些規(guī)律,就能更好地解決實(shí)際問題。
4.2豐富問題情境教學(xué)的手段
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就必須豐富問題情境教學(xué)的方法。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),老師可以不時(shí)改變提問的形式。例如,將班級(jí)學(xué)生分為人數(shù)均等的小組,鼓勵(lì)學(xué)生通過小組商討得出數(shù)學(xué)問題的答案。正確的組將得到獎(jiǎng)勵(lì),錯(cuò)誤的組將受到懲罰。在這種情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)變得更加活躍,更加關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論和思考,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使其意識(shí)到通過相互交流和幫助能夠更快更好地解決問題。豐富問題情境教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[3]。
4.3增加與小學(xué)生之間的課堂互動(dòng)與溝通
為了提高教學(xué)效果,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須逐步轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何有效地提高學(xué)生的解題能力,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如,在“四邊形”教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增設(shè)知識(shí)引導(dǎo)環(huán)節(jié),并建立相應(yīng)的問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與四邊形有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尋找教室里的四邊形物體。在此基礎(chǔ)上使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。當(dāng)小學(xué)生掌握四邊形知識(shí)后,還應(yīng)該創(chuàng)造其他問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)推理能力。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)如今,為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,我國(guó)正在努力推行素質(zhì)教育。通過建構(gòu)以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流,不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率,還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
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