小學體育教學評價體系的構建與創(chuàng)新

梁堪順

摘 要：本研究中對影響小學體育課程教學評價體系構建的各項因素進行了分析，并提出了相應的教學評價體系指標，以期通過評價體系促進小學體育教學評價體系的創(chuàng)新，實現學生體育課堂的成果轉化，幫助學生更好的提升體育成績，幫助教師更好的提高小學體育教學質量。

關鍵詞：小學體育教學;課程評價體系;創(chuàng)新

在小學的體育教學中對教學進行評價是判斷學生學習情況及教師教學情況的重要指標。因此，要求小學體育教師對此引起重視，并能夠構建起完善的、符合學生實際發(fā)展需求的評價體系。

1.自評與他評相結合

現階段，多數的小學體育教學評價主體存在單一性的問題。所以在制定考核評價體系時，教師必須突出學生的學習主體地位，在評價時將學生的自我評價，同學評價及教師的評價等多方面進行有機的結合，以此形成較為完善的評價體系。在學習過程中學生是學習的主體，因此，要提高學生的體育學習水平，就必須讓學生能夠充分意識到自己在學習中的不足之處。通過學生的自我評價，加強學生對于自身不足的改善和認知。以達到有效的學習反饋目的，而同學之間的相互評價則可以讓學生以小組合作的方式來進行。這樣在學生與他人合作的過程中，自己未能發(fā)現的一些缺點和不足就能夠暴露出來，學生也能夠更好的糾正自己的錯誤。

2.定量評價與定性評價相結合

隨著新課標的不斷深入，在對小學學生的體育教學中，更加注重學生的身心全面發(fā)展?；谶@一點，在制定體育教學評價體系時，必須將定量評價與定性評價相結合，制定評價考核制度。定量評價能夠對學生的學習行為進行評定，而定性評價則能夠對學生的身心素質發(fā)展進行評定。這二者的結合，才能夠有效促進學生的綜合能力發(fā)展，幫助學生提升體育素養(yǎng)。同時還要確保評價要素能夠充分反映學生的學習過程和學習結果，如此，教師才能詳細掌握學生的實際情況。在制定評價要素時，還需要注重對學生的引導，評價要素也要發(fā)揮一定的激勵作用，讓學生能夠在學習中朝著更好的方向，不斷發(fā)展和前進。即使發(fā)現學生學習中有微小的進步，也要將其納入到對學生的評價當中，實現體育教學評價的動態(tài)化。

3.考核項目多樣化

在考核中，考核項目的選擇也非常關鍵，具有一定針對性的考核項目，更能夠激發(fā)學生的學習積極性，教師可以通過適當增加考核項目的方式，讓學生認識到體育考核的重要性。但考核項目也不能過多，太多的項目會使評價過程更加復雜，也不利于學生對項目的學習在一定程度上影響著學生的學習效果。這要求教師能在教學中不斷積累和總結經驗，根據學生的實際情況，選擇合理的考核項目。在對學生的項目學習情況進行考核時，也可以通過診斷性評價和形成性評價等方法開展考核。針對不同的情況，將不同的考核評價方法運用其中。能夠使教學評價始終處于動態(tài)的環(huán)境中，提高評價的合理性。

4.根據學生的課堂參與情況開展評價

在具體的教學中，小學體育教師必須關注學生的課堂參與情況，要積極引導學生在學習過程中提出自己的意見和建議，評價學生的表達能力。教師在開展具體的教學前，應告訴學生本堂課的運動項目以及在運動前需要做的一些準備，在課程結束前，可以讓學生說說自己本堂課的感受和體會，以及在學習過程中存在怎樣的疑惑。根據學生的實際參與情況以及學生的表達對學生進行綜合的評價，更能夠體現出評價的公平性。

5.制定專業(yè)的運動量評價制度

在對學生進行課內評價時，教師需要先為學生創(chuàng)造一個良好的評價環(huán)境，讓學生能夠在民主，自由的環(huán)境中進行評價。依照教學評價的要求，通過多種形式開展評價活動，這樣才能充分體現出教學中存在的不足之處，有效的反饋，讓教師及時對教學內容進行調整。在教師的指導下，讓學生通過互評、自評等多種形式開展評價活動，同時針對學生之間的個體差異因材施教。評價方法包括提問法，討論協(xié)商法，觀察法，自我評價法等，同時對于一些開放性的問題，可以采用問卷調查法或是訪談法的方式進行，這樣的讓教師更好的了解學生的想法。對于表現突出的學生，教師也可以采取口頭激勵的方法，鼓勵學生進步。

注：（1）上表分為A、B、C、D四個等級，按照實際情況進行填寫。A等級：做的非常好。B：通過努力，能夠做得很好。C：基本能完成。D：不能完成。（2）學練記錄的填寫包括學生學習中的優(yōu)勢或不足，學生的學習態(tài)度以及教師、同學對于學生的評價，家長給出的建議及學生的具體學習情況等。

結語

此次方案符合對小學生的素質教育理論及小學體育教學的實際需求，能夠更好地促進學生主體性的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。并且此次制定的考核方案適用于三年級及以上的學生。但在具體的考核中，由于教學目標及學生之間的個體差異，對于考核評價的指標應合理進行選擇，做到各評價方法之間的優(yōu)勢互補，進而更好的實現教學表的有效性。為了減少學生家長的負擔，學生家長不必在每個單元考核評價中都參與，只要在期中和期末參與考核評價即可。在如今的教學環(huán)境下，小學體育教師要提升教學的質量，就必須注重教學評價體系的構建和完善、全面的、多元化的教學評價制度，才能夠幫助教師在體育教學方面取得更大的進步。

參考文獻

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