鄭清梅

摘 要：特殊孩子和普通孩子的教育雖然相通，但又有著根本上的區(qū)別，那就是特殊的孩子也許他沒有聽力、他不會(huì)說話。他們?cè)谥橇托袨榱?xí)慣方面與正常學(xué)生有著一定的差異，在接受知識(shí)和思想教育上是比較緩慢和滯后的。對(duì)于特殊的孩子，什么樣的教育才是最好的教育？我想那就是適合的教育。這就要求老師要有足夠的耐心和愛心，避免急躁和厭煩的情緒，盡可能幫助每一個(gè)孩子良性成長，為進(jìn)一步幫助特殊孩子奉獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：適合的教育 特殊學(xué)生 用愛守護(hù)

緣起 從和橙子的第一次見面說起

他叫橙子，看到他的第一眼，腦海里蹦出這樣的詞：圖圖！的確，白凈的皮膚，大大的眼睛，可愛的招風(fēng)耳，可這樣的一個(gè)孩子卻是個(gè)“來自星星的孩子”。

新生入學(xué)第一天，一年級(jí)的“小浦豆們”在家長的陪伴下紛紛來到教室報(bào)到。一個(gè)身形瘦弱的爸爸站在教室門口正低頭對(duì)孩子輕聲說著什么，我聞聲對(duì)孩子看了一眼，可讓人意外的是：任憑爸爸怎么勸說就是不肯進(jìn)教室，我的心莫名抽緊。爸爸媽媽離開教室，橙子也沒有像其他孩子一樣大聲哭鬧不止，也不和老師有目光對(duì)視，安安靜靜獨(dú)自一人沉浸在自已的世界里。在接下來這一個(gè)月里，我目睹了他的種種特殊表現(xiàn)：常常上課三分鐘不到，便隨意在教室里四處走動(dòng)，甚至經(jīng)常躺在地上打滾;有時(shí)會(huì)在老師上課時(shí)跑到講臺(tái)前拿起粉筆隨意涂畫;寫作業(yè)的走到其他同學(xué)面前將試卷搶走，或是在午休時(shí)間使勁敲桌子;有時(shí)身體會(huì)左右擺動(dòng)，還會(huì)自言自語的哼著小曲。仔細(xì)一聽，原來他是在唱歌。我問他，“寶寶，你在干什么呢？”他又低著頭，不敢說話。

很快我和他的父母取得了聯(lián)系，從他父母的口中我聽到了癲癇、自閉癥、注意力缺陷這些陌生的詞匯。他的父母每次來學(xué)?？偢艺f：“老師，你們辛苦了，孩子讓您多操心了?！笨粗议L期盼的眼光，我暗下決心一定要教育好橙子，我的學(xué)生。

作為孩子的班主任，我開始關(guān)注學(xué)校里的因?yàn)樾睦怼⑸淼仍螂S班就讀的那些孩子。

現(xiàn)狀 “隨班就讀”到“隨班就混”

蘇州工業(yè)園區(qū)目前有上百名隨班就讀學(xué)生，分布在各個(gè)學(xué)校，主要集中在小學(xué)。我?，F(xiàn)有隨班就讀學(xué)生超過10人，殘疾類型主要有自閉癥、抑郁癥、聽障，學(xué)校的態(tài)度是：特殊兒童的教育是特殊教育學(xué)校的事情。以至于大多數(shù)殘疾學(xué)生存在“隨班就混”的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍不高。通過我多方的了解，主要有以下原因：

（一）“隨班就讀”在教育體系鏈條上的斷檔

這種斷檔主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上。對(duì)一個(gè)地方而言，主要體現(xiàn)在沒有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，管理上空白。對(duì)學(xué)校而言，沒有把隨班就讀工作納入學(xué)校的整體管理之中，對(duì)殘疾兒童放任自流，只保障他的基本生命安全;對(duì)普通老師而言，則將主要時(shí)間和精力應(yīng)用在普通學(xué)生身上，造成學(xué)校里的隨班就讀學(xué)生常處于無人問津的狀態(tài)。

（二）師資配備和培訓(xùn)體制不合理

學(xué)校的普通教師在師范院校未學(xué)過相關(guān)特殊教育的理論、知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)校又缺乏一定數(shù)量的特教教師或缺乏掌握一定特教知識(shí)的教師，師資配備上不合理。更讓人擔(dān)憂的是，教師培訓(xùn)體制也不合理，目前無論是在繼續(xù)教育還是在教師進(jìn)修中，都沒有安排特教知識(shí)的培訓(xùn)。

（三）班容量過大造成教師顧此失彼

學(xué)校班容量普遍比較大，45—50人，給教師在教學(xué)中照顧差異帶來極大的困難，常常顧此失彼。

（四）缺少必要的、科學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)估

隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測的有效指標(biāo)，因此學(xué)校對(duì)隨班就讀工作缺少必要的、科學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)估，這也是造成“隨班就讀”轉(zhuǎn)向“隨班混讀”的一個(gè)重要原因。

觀點(diǎn) 讀懂孩子，做真實(shí)而有溫度的教育

通過和橙子一年的朝夕相處，我知道光有愛心、耐心還是不夠的，必須要有教育方法。我開始認(rèn)真去了解橙子，和他相處。缺乏經(jīng)驗(yàn)，我摸著石頭過河，一邊查閱特殊教育書籍，一邊尋找教育方法。通過日復(fù)一日的觀察，我發(fā)現(xiàn)橙子的記憶力非常好，只要我教過的生字或者課文，還是課前誦讀的古詩、古文，他幾乎都可以讀出來，甚至背誦。我抓住他記憶好的“閃光點(diǎn)”，讓他注意周圍的同學(xué)，記住同學(xué)的名字，帶著他一起和同學(xué)做游戲，使他充分感受到集體的樂趣，慢慢地他也喜歡和同學(xué)玩了。

“每一個(gè)特殊孩子就是一把鎖”，我的工作就是找到鑰匙，開啟孩子的心扉。我一邊指導(dǎo)橙子的家長定期進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)橙子的家長抓住橙子記性好的特長，多多鼓勵(lì)他，培養(yǎng)他的綜合能力;此外，繼續(xù)挖掘橙子的“閃光點(diǎn)”，采用“正強(qiáng)化教育法”，使得橙子在這一年多方面都得到了良好發(fā)展。我努力嘗試著去讀懂他每個(gè)行為的背后的動(dòng)機(jī)和目的，了解橙子的性格，注意他的困難，糾正橙子父母教育過程中粗暴的錯(cuò)誤，幫助橙子更好地適應(yīng)集體生活。

雖然面對(duì)特殊的孩子，我們的工作辛苦又繁重，但一看到橙子那天真無邪、渴求的眼神，想到橙子的爸爸媽媽把孩子交給自己時(shí)的那份信任和殷切期盼，看到他漸漸變得活潑開朗的時(shí)候……我的內(nèi)心充滿了幸福、喜悅與自豪。

結(jié)語 守護(hù)來自星星的孩子

雖然一年過去，橙子沒有門門功課取得優(yōu)秀的好成績，但對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子而言，可以適應(yīng)集體生活難道不是當(dāng)下最重要的一件事嗎？我以為沒有所謂最好的教育，只有適合的教育才是最好的教育。對(duì)于不同的孩子，只有適合的教育，我們才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)特殊孩子的特質(zhì)，挖掘每一個(gè)特殊兒童的潛質(zhì)。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“各美其美，美人之美”，這句話緣自于費(fèi)孝通先生，我認(rèn)為教育亦是如此，每個(gè)孩子、每個(gè)生命都有不同的光華和潛能，顯示著各美其美;特殊孩子也是如此。教育的要旨在于激發(fā)每一個(gè)孩子的光華和潛能，達(dá)致美人之美。其實(shí)每一個(gè)有特殊教育需求的學(xué)生都是普通的，他們需要和普通人一樣的生活環(huán)境，而包含特殊學(xué)生的生活才是普通學(xué)生的真實(shí)生活;每一個(gè)普通學(xué)生也都是特殊的，他們每個(gè)人都像特殊學(xué)生一樣有特殊的需求，而適合特殊學(xué)生的普通教育才是優(yōu)質(zhì)的教育。我們應(yīng)當(dāng)從社會(huì)、家庭、學(xué)校幾個(gè)層面，給特殊兒童適合的教育，給每一個(gè)特殊兒童一整片恣意生長的天空，讓特殊兒童在這一片天空之下，橫刀立馬，逆風(fēng)飛揚(yáng)，幸福而快樂地成長。