基于思維品質(zhì)的高考廣告類文本閱讀課教學(xué)

【摘要】本文以一堂高三閱讀理解應(yīng)用文復(fù)習(xí)專題課為例，論述在廣告類文本閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)的途徑，提出依托支架式教學(xué)理論，以“三步三階”閱讀方法為引導(dǎo)，利用高考閱讀理解中的旅游廣告類文章訓(xùn)練學(xué)生的辯證性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論 應(yīng)用文 閱讀理解 思維品質(zhì) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0053-04

閱讀理解在英語高考中有著舉足輕重的地位，幾乎每年都有對(duì)應(yīng)用文的考查。筆者統(tǒng)計(jì)了近5年高考英語閱讀理解文本體裁類型及數(shù)量，如表1、表2所示。可見，近5年英語高考閱讀理解中應(yīng)用文體裁占19.73%，且其中大多為廣告類應(yīng)用文——29篇應(yīng)用文中有11篇為旅游類的廣告應(yīng)用文，占比高達(dá)37.93%。在應(yīng)用文閱讀理解方面，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求高中生能夠識(shí)別不同文體特征，能夠運(yùn)用體裁特征讀懂應(yīng)用文，這對(duì)學(xué)生深度信息加工的能力提出了明確而具有挑戰(zhàn)性的要求。但是目前的應(yīng)用文閱讀教學(xué)往往只集中引導(dǎo)學(xué)生獲取淺層次的具體信息，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生深層思維能力的探究比較少。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，如何通過英語閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展就顯得尤為重要。

一、基于支架式教學(xué)理論的英語閱讀課堂設(shè)計(jì)思路

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。根據(jù)支架式教學(xué)法，應(yīng)用文閱讀課應(yīng)該在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

本文主要探討如何依托支架式教學(xué)進(jìn)行廣告類應(yīng)用文深度閱讀教學(xué)，授課涉及三個(gè)語篇，主題語境都為旅游話題。Passage1選自人教版必修1第二單元Traveling around中的Travel brochure，語篇內(nèi)容推介了秘魯?shù)木包c(diǎn)旅游，Passage2為2020年全國Ⅲ卷Journey Back in Time with Scholars，Passage3為2018年高考英語全國I卷A篇Washington，D.C.Bicycle Tours。三個(gè)語篇體裁相同、話題相同，具有相似的圖式結(jié)構(gòu)，用詞地道，結(jié)構(gòu)清晰，語言風(fēng)格類似，特點(diǎn)明顯，能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆独?，能作為支架搭建的思維模型，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握具有規(guī)律性的知識(shí)，提升其知識(shí)遷移能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。

二、基于支架式教學(xué)理論的應(yīng)用文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

本研究以一個(gè)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述教師如何基于支架式教學(xué)理論在廣告類應(yīng)用文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)情分析

授課對(duì)象為高三某實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們已經(jīng)有了初步的英語語言基礎(chǔ)和能力，具有一定的閱讀能力。但由于長期采用跳讀、掃讀等為考試而讀的閱讀策略，僅滿足于選出正確選項(xiàng)，因此他們?nèi)鄙賹?duì)篇章整體結(jié)構(gòu)及對(duì)文章整體意義的解讀能力，在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等能力方面得到的鍛煉較少。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

基于閱讀材料特征、學(xué)生情況以及培養(yǎng)思維能力的最終目標(biāo)，授課教師設(shè)定了如下目標(biāo)。在學(xué)完本課后，學(xué)生能夠達(dá)到如下要求：

1.獲取基本信息，區(qū)分不同應(yīng)用文類型，自主歸納出語篇的交際目的;

2.分析廣告類應(yīng)用文語言特點(diǎn);

3.學(xué)會(huì)區(qū)分廣告類應(yīng)用文中的事實(shí)性和描述性表達(dá)。

（三）教學(xué)過程

1.引入文章主題，培養(yǎng)學(xué)生觀察與理解能力

教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生觀看旅游宣傳片并在欣賞完視頻之后簡單詢問學(xué)生一些關(guān)于旅游宣傳的問題，引入廣告應(yīng)用文旅游話題語境的語篇學(xué)習(xí)。

Q1：What do you think of the saying at the end of the video “When you need vacation without drama，you need Switzerland”？

Q2：Have you read some articles about traveling？

設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入為后續(xù)閱讀作鋪墊。通過思考熟悉話題和回答拓展話題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成連貫的語言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

2.利用“三步三階”訓(xùn)練法深入文章主題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師依托支架式教學(xué)理論帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練活動(dòng)。

活動(dòng)一 Read for information

在閱讀人教版必修1第二單元Traveling around的過程中引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，識(shí)別語篇類型，梳理語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用文體結(jié)構(gòu)通過標(biāo)題、小標(biāo)題關(guān)注location、transportation、accommodation等細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生匹配文章結(jié)構(gòu)和不同應(yīng)用文語篇類型，由此歸納出文章中兩個(gè)語篇不同的交際目的。

Q1：Fill in the blanks with the information from text 1&2.

Q2：What is the genre of this passage？

Q3：What is the purpose of this passage？

活動(dòng)二 Read for language

在初步閱讀完文本后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深度剖析文章的語言，挖掘?qū)W生已有的語言知識(shí)儲(chǔ)備，在語境中關(guān)注語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論并歸納出旅游廣告應(yīng)用文的語言特點(diǎn)。

Q：What are the language features of the brochure？

活動(dòng)三 Read for deeper thoughts

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的信息進(jìn)行深入加工，根據(jù)用詞風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)性和描述性的表達(dá)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)捕捉表達(dá)或暗示情感態(tài)度的詞句或短語，關(guān)注烘托氣氛、渲染情感的詞句，進(jìn)而更好地判斷信息的真實(shí)性（如表3所示）。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考廣告類文體的現(xiàn)實(shí)意義。

Q1：Are all the descriptions in the brochure telling the truth straightly？

Q2：Please tell the facts about the following descriptions in the chart.

Q3：If you are planning your next trip，which tour will you consider？ Why？

Summary：How to read a pratical essay？

<P：＼廣西教育＼2022-2B＼圖片＼2022-2Bj9.tif>

設(shè)計(jì)意圖：在上述活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生依次獲取信息、歸納語篇交際目的、總結(jié)廣告應(yīng)用文語言特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展感知文體特征的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生判斷信息的真實(shí)性，在表層理解之上進(jìn)一步達(dá)到對(duì)語篇的深層理解，最后歸納出“三步三階”閱讀模式。此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、邏輯思維以及辯證性思維，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

3.內(nèi)化鞏固“三步三階”閱讀訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師半開放式地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三步三階”的模式閱讀第二篇文章。

Q1：What can visitors see in both Classical Provence and Southern Spain？

Q2：Find out the expressions with the language features of practical essay.

Q3：Can you use some simple words to state the facts？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀具有相同的話題和體裁的文本，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的閱讀步驟和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待廣告類文體，培養(yǎng)學(xué)生正確看待廣告與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，達(dá)到再次深化思維過程、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

4.應(yīng)用與提升，學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)閱讀新語篇并嘗試思維圖式的遷移

學(xué)生自主閱讀應(yīng)用文，文章為2018年高考英語全國I卷A篇Washington，D.C. Bicycle Tours，該文本與之前閱讀的兩篇文本話題相似，能夠達(dá)到深化主題意義的教學(xué)目的。學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為自身的閱讀習(xí)慣，利用“三步三階”閱讀法在新的內(nèi)容語境中自主閱讀并實(shí)踐思維圖式的遷移，學(xué)會(huì)辯證地思考閱讀內(nèi)容，能結(jié)合實(shí)際生活情況做出判斷和抉擇，并進(jìn)行應(yīng)用文閱讀能力的自我評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)會(huì)找尋問題解決的方法，經(jīng)過引導(dǎo)和鞏固以及遷移應(yīng)用，學(xué)生能較好地掌握廣告類文本的體裁特征和閱讀思路，起到進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語思維能力的作用。

5.總結(jié)與反思

教師進(jìn)行課堂總結(jié)并讓學(xué)生填寫課后反思評(píng)價(jià)表（如表4所示），包括：1.我能快速準(zhǔn)確地從應(yīng)用文中找到信息;2.我可以根據(jù)圖片、標(biāo)題、副標(biāo)題、單詞和其他信息辨別應(yīng)用文的寫作目的;3.我能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的語言特征;4.我可以區(qū)分廣告中的事實(shí)性和描述性表達(dá);5.我對(duì)閱讀應(yīng)用文的信心更強(qiáng)了;6.我對(duì)應(yīng)用文閱讀更有興趣了。

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)與反思幫助學(xué)生不斷回顧本節(jié)閱讀課所學(xué)內(nèi)容，使其持續(xù)推進(jìn)理解，加強(qiáng)高階思維的訓(xùn)練。課后反思評(píng)價(jià)表可以更清晰地顯示教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

基于本節(jié)課的實(shí)踐，筆者依托支架式教學(xué)理論，結(jié)合文本特征和學(xué)情而設(shè)計(jì)的“三步三階”多層次閱讀復(fù)習(xí)課取得較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)如下。

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

本課例深度挖掘廣告類應(yīng)用文閱讀文本，由淺入深，制訂了發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)。通過快速獲取信息、推斷語篇交際目的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo);通過歸納語篇語言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了過程與方法教學(xué)目標(biāo);通過發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心想法，讓其學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)性和描述性的表達(dá);明白廣告宣傳的兩面性則為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)提供了保障。

（二）多維教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

克勞利（Sharon J. Crawley）和瑪沃塔（Lee H. Mountain）將閱讀的過程分為三個(gè)層次：字面理解閱讀、闡釋性閱讀、創(chuàng)造性或批判性閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師按照思維從低階到高階逐層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并按照克勞利和瑪沃塔提出的分類法，從訓(xùn)練學(xué)生的字面閱讀能力到訓(xùn)練學(xué)生的推理性閱讀能力，再到最后訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀能力，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)逐層提升。這樣多維度的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)保證了教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯的合理性，使學(xué)生的習(xí)得過程更加流暢，落實(shí)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）知識(shí)遷移鞏固，提升高階思維

在先前的教學(xué)活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“三步三階”閱讀法，而后由學(xué)生自行利用該閱讀法進(jìn)行知識(shí)遷移鞏固訓(xùn)練，將先前所形成的思維進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固。學(xué)生進(jìn)一步完成從低階思維到推理、評(píng)價(jià)的高階思維訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力，因此在本次研究和本課例中，筆者嘗試依托支架式教學(xué)理論，以“三步三階”閱讀方法設(shè)計(jì)課堂問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步嘗試在應(yīng)用文閱讀理解教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，并且取得了比較理想的效果?！叭饺A”閱讀方法提倡由淺入深，在訓(xùn)練解題能力的同時(shí)深入研究文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的判斷、分析、探究、綜合，將文本知識(shí)內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并遷移應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，還需要教師強(qiáng)化對(duì)文本的深度挖掘能力，充分利用課內(nèi)外資源設(shè)計(jì)豐富、新穎的多維課堂環(huán)節(jié)，在閱讀中給學(xué)生提供多角度的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？傊?，在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，在授課時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，從思維的起始、發(fā)展和鞏固等方面開展教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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作者簡介：閆鳳強(qiáng)（1992— ），河北邢臺(tái)人，二級(jí)教師，主要從事英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）