初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)初探

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，二者的關(guān)系是密不可分的。閱讀能夠為寫作積累知識、技能和寫作素材，而寫作也能夠促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。所以，在初中語文教學(xué)中，有必要開展讀寫一體化教學(xué)，這不僅能夠提高語文教學(xué)的效率，而且對培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)有重要的幫助。文章從當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出讀寫一體化在初中語文教學(xué)中實施的必要性，然后探討讀寫一體化在初中語文教學(xué)中的實施策略，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)現(xiàn)狀;讀寫一體化;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.047

語文是一門兼具工具性和人文性的課程，語文學(xué)習(xí)不僅會影響學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提高，還會影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，可以說，學(xué)好語文能夠為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中階段的語文教學(xué)要幫助學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成適應(yīng)其發(fā)展需要的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力。閱讀與寫作是初中語文教學(xué)最重要的兩部分內(nèi)容，甚至可以說占據(jù)了初中語文的“半壁江山”，它們看似是獨立的兩部分，實際上卻是密不可分的。閱讀能夠增加學(xué)生的文字、語言和表達方式的積累，為寫作提供素材與經(jīng)驗;而學(xué)生在寫作的過程中也能夠提升理解與表達能力，從而增強閱讀能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師有必要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，通過開展讀寫一體化教學(xué)來提升初中語文教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中的課程改革已經(jīng)進入一個新的階段，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這對初中階段的語文教學(xué)也具有導(dǎo)向作用。從中學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，它主要包含語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。這些方面的素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，所以在初中語文教學(xué)中，教師要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如識字、語法、閱讀、寫作和口語表達等各個環(huán)節(jié)中，融入語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。初中語文閱讀與寫作教學(xué)也要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提高教學(xué)的實效性。但是當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，數(shù)量上難以得到保障。語文學(xué)科作為初中三大主科之一，需要長期的持續(xù)性的投入才能夠逐漸獲得量變到質(zhì)變的飛躍。但是，在目前的初中語文教學(xué)中，雖然教師認識到閱讀與寫作的重要性，但是在客觀上難以保證其訓(xùn)練的數(shù)量。一些學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，把更多的精力放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，認為無論對于語文學(xué)科投入多少精力效果都不明顯，所以在語文學(xué)科上投入的精力相對不足，更別說將精力花在需要投入大量時間的閱讀和寫作方面了。另外，學(xué)生閱讀的數(shù)量也與其學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭氛圍有關(guān)。現(xiàn)在電子產(chǎn)品的“泛濫”使得學(xué)生靜下心來閱讀的時間更少，課外閱讀更是少得可憐，所以閱讀質(zhì)量存在問題。而在寫作方面，從大部分學(xué)生的角度來說，對于寫作文主觀上存在畏懼感，且在時間上投入不足，嚴重影響了學(xué)生寫作的數(shù)量與質(zhì)量。

其次，教學(xué)過程中閱讀與寫作割裂?，F(xiàn)行的初中語文教材更加注重把閱讀與寫作融為一體，但是教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)的方便，往往是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)人為地割裂開，閱讀教學(xué)基本上就是以課內(nèi)文本的閱讀與賞析為主。在單元教學(xué)最后才開展寫作教學(xué)和訓(xùn)練，這會使學(xué)生在主觀上感覺閱讀與寫作是兩個獨立的部分，忽略了閱讀與寫作是相互依存、不可分割的一個整體，難以實現(xiàn)二者在語文學(xué)習(xí)中互相促進的作用。

再次，教學(xué)方法相對單一。新課改要求學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)的主導(dǎo)者，但是教師在實施閱讀教學(xué)時留給學(xué)生自主閱讀的時間相對較少，以教師為中心的講授法在閱讀教學(xué)過程中依然非常普遍，所以學(xué)生在閱讀時對教師的依賴性很強，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在寫作教學(xué)中，教師對于寫作技能、技巧的培養(yǎng)不夠重視，一般是以“任務(wù)驅(qū)動”為主要教學(xué)模式，也就是教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)—學(xué)生完成寫作任務(wù)—教師進行評價。而在評價方式上，教師基本上是從作文立意、寫作語言、結(jié)構(gòu)等方面泛泛地進行評價，這對于推進閱讀與寫作教學(xué)的實際作用來說較為有限。

二、讀寫一體化在初中語文教學(xué)中實施的必要性

初中語文是一門與母語教育聯(lián)系最為緊密的課程，是學(xué)習(xí)關(guān)于語言文字運用的具有綜合性和實踐性的課程，對此，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文教學(xué)閱讀與寫作的語用性功能。在初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有利于在此過程中鍛煉學(xué)生的語言組織能力和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造意識，提升學(xué)生的理解能力，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

同時，從新課改對初中語文教學(xué)的要求來看，要求教師要結(jié)合新時期素質(zhì)教育的方向，積極主動地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提升語文教學(xué)的效率。在初中語文教學(xué)中融入讀寫一體化教學(xué)是一種新的嘗試，把讀與寫融合到一起，相互促進、共生再創(chuàng)，有利于建設(shè)開放而富有活力的初中語文課程體系。

從認知主義學(xué)習(xí)理論來看，如果兩種學(xué)習(xí)理論之間存在著一定的聯(lián)系，或者是存在一定的共同因素，對學(xué)習(xí)者進行理解與感悟方面的適當(dāng)引導(dǎo)，有利于學(xué)生實現(xiàn)知識上的遷移，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性作用都有很大的幫助，而讀寫一體化就能夠?qū)崿F(xiàn)這種效果。閱讀與寫作之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，能夠提供素材、積累寫作技能;而寫能夠提升對讀的認知，從而提升讀的高度，二者的結(jié)合能夠體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的實踐性。在2011版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，在語文教學(xué)中要注意讀與寫、說與寫的結(jié)合，實現(xiàn)相互促進。由此可見，在初中語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合策略是非常有必要的，也是符合當(dāng)前初中語文課程改革的要求的。

三、讀寫一體化在初中語文教學(xué)中實施的策略

著名教育家葉圣陶先生在解讀“語文”二字的含義時曾經(jīng)說：“白話為‘語’，書面為‘文’。”可見，語文教學(xué)過程一定是聽、說、讀、寫相互結(jié)合且密不可分的過程。在初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)，既要使二者在語文教學(xué)中相互促進，同時也要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的目標(biāo)，通過實施讀寫一體化教學(xué)，提高初中語文教學(xué)的實效性，為打造高效的初中語文課堂提供強大助力。

（一）思想上重視是重要前提

從思想和行為的關(guān)系來看，要想在行動上有所改變，首先要從思想上做出調(diào)整，因為思想是行為的先導(dǎo)。從初中語文教師的角度來說，要意識到根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方法的必要性，以及在教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)的價值與意義，然后對傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念進行更新。教師要從《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去審視在初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化的重要意義，并且思考適合本校學(xué)生情況的教學(xué)方法，為在教學(xué)實踐中推進讀寫一體化教學(xué)做好準(zhǔn)備，這樣，才能夠更好地發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

從學(xué)生的角度來說，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在初中語文教學(xué)中提升對閱讀和寫作的重視，因為學(xué)生是初中語文課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的態(tài)度會直接影響讀寫一體化教學(xué)實施的效果。初中語文教師可以從學(xué)生終身發(fā)展的角度來闡明語文學(xué)科的重要性，尤其是閱讀與寫作在語文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生知曉讀寫結(jié)合對提升寫作能力和閱讀能力帶來的積極影響。教師也可以從近幾年中高考的變化著手，讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)了解提升閱讀與寫作能力的價值，這樣學(xué)生才能夠積極參與到教師推進讀寫一體化教學(xué)的過程中，穩(wěn)步扎實地落實教學(xué)計劃，從而在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長的良好教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”而我國古代大教育家孔子很早也提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育名言。他們都道出了興趣在個人學(xué)習(xí)和成長中的重要價值。既然學(xué)生是新課改下課堂教學(xué)的主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性對于學(xué)習(xí)效果的影響是非常大的。初中階段的學(xué)生精力充沛、好奇心強，但是耐心不夠。而語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生長期的堅持與努力，所以在初中語文教學(xué)中推進讀寫一體化教學(xué)一定要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在初中語文讀寫一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要調(diào)整教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)的過程中，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時，要注意給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗、表達的機會。教師可以以問題為指引，以多樣化的活動為手段，讓學(xué)生去講、去談自己的認識與感受，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，組織其他學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容延伸到課外，開闊學(xué)生視野。在學(xué)生閱讀體驗和交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行寫作，這樣就能夠達到以讀促寫的目的，而且在這種情況下，學(xué)生因為擁有寫作素材也愿意去寫。在寫作教學(xué)時，教師可以和學(xué)生一起分析學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足，給出具體的指導(dǎo)建議。為了給學(xué)生以直觀的感受，教師也可以把優(yōu)秀作文分享給學(xué)生，讓學(xué)生去品讀和對比，從而讓學(xué)生在寫作中有抓手，這樣也就能夠減輕學(xué)生的畏難心理，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的興趣與積極性。

（三）閱讀教學(xué)助力寫作能力提升

著名教育家葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》這篇文章中說：“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！边@句話說明閱讀對寫作的重要價值。所以，在初中語文教學(xué)中推行讀寫一體化教學(xué)，要發(fā)揮閱讀對寫作的助力作用，提升初中學(xué)生的寫作能力。

首先，鼓勵學(xué)生在閱讀范本基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂e人成熟的作品進行仿寫，是提升學(xué)生寫作能力的有效手段之一。從初中階段學(xué)生語文學(xué)科的實際學(xué)習(xí)能力來看，他們進入初中階段后尚未完全掌握寫作的要領(lǐng)，教師既需要對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，也需要給學(xué)生提供范文進行直觀的參照。例如，在統(tǒng)編版教材七年級上冊第一單元教學(xué)中，三篇文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是寫景的范文，教師在單元的寫作教學(xué)中就可以在范文閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行寫景的寫作訓(xùn)練，以閱讀促寫作。

其次，以教材經(jīng)典閱讀內(nèi)容為依托開展多樣化的寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)八年級上冊朱自清先生的《背影》這一課時，文中最經(jīng)典的內(nèi)容就是父親給“我”買橘子的過程描寫，這里面對人物的動作描寫滲透著父親對兒子深切的愛。教師可以在學(xué)生反復(fù)閱讀和品味文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展用簡短的文字描寫身邊熟悉的人的動作的寫作訓(xùn)練，或者是通過細節(jié)體現(xiàn)親情方面的寫作訓(xùn)練，以閱讀促進寫作。

再次，適當(dāng)進行閱讀延展。受限于教材的篇幅，初中語文教材中所節(jié)選的閱讀內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作積累的需要適當(dāng)進行課外閱讀的延展，或者是在閱讀教學(xué)時采用群文閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生寫作能力的提升提供動力。

（四）以寫作訓(xùn)練促進閱讀能力的提升

陶行知先生曾經(jīng)這樣闡釋閱讀和寫作：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者其實是相輔相成的?！睂懽鲿W(xué)生的理解能力、審美能力有所幫助，這無形中會提升學(xué)生的閱讀能力。在初中語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，以寫作促進閱讀，可以從以下幾個方面著手。

首先，讓學(xué)生寫讀后感。讀后感是在初中寫作教學(xué)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，而學(xué)生要想完成讀后感的寫作任務(wù)，必須要認真、反復(fù)、深入地去閱讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上尋找寫作的切入點，然后通過深度思考形成自己的見解。這一過程無形中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也使得學(xué)生對閱讀過程更加重視，有利于促進學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提升。

其次，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行續(xù)寫。這同樣需要學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入的閱讀，然后發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行寫作創(chuàng)作。初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行評析，這對于學(xué)生閱讀能力的提升也會有所幫助。

再次，可以鼓勵學(xué)生嘗試寫文學(xué)評論。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的文筆，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理性的思考，對學(xué)生閱讀能力的提升有極大的幫助。

總之，在初中語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，完全契合新課改下的語文教學(xué)要求，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還有利于學(xué)生語文綜合能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要不斷地探索，進一步發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的積極作用。

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作者簡介：周世華（1979.12— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。