[摘? 要] 文章研究了線上線下混合式教學(xué)矩陣法評(píng)價(jià)模型，描述了運(yùn)用矩陣法評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)的計(jì)算方法，開展了矩陣法線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的問題討論，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)值越大，表明教師把握了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或總體上教學(xué)比較優(yōu)良，研究結(jié)果對(duì)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

[關(guān)鍵詞] 線上線下混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);矩陣法;評(píng)價(jià)模型

當(dāng)前，全國(guó)高校教師積極響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革，結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)組織過程，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打造線上線下混合式“金課”。但是，有關(guān)線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用研究較少。在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，專家根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，簡(jiǎn)單求和作為評(píng)價(jià)值，評(píng)價(jià)結(jié)果受到人為主觀因素的影響，缺乏一套科學(xué)、合理的線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果沒有體現(xiàn)客觀的測(cè)定、衡量，影響了高校教師開展線上線下混合式教學(xué)改革的積極性。線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用研究涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等方面。本文主要研究矩陣法評(píng)價(jià)模型及其在線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，以及在實(shí)踐中取得的評(píng)價(jià)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究采用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將線上線下混合式教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，研究線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的組成要素及其相互作用，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。

二、矩陣法評(píng)價(jià)模型

假設(shè)有5位專家對(duì)教師A線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要確定教師A的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)值。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)集U={U ，U ，U}，U、U、U分別表示線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一層課前、課中、課后指標(biāo)，子指標(biāo)集U={U ，U ，U}={教學(xué)視頻，觀看視頻，線上測(cè)試};U={U ，U ，U ，U，U ，U ，U ，U}={教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂氛圍，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)課件，教學(xué)效果，課程思政};U={U ，U ，U ，U}={教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新，教師指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)}。

2.確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)及其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，相應(yīng)5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值：V={V ， V ， V ， V，V}={很好，較好，一般，較差，很差}={1，0.8，0.6，0.4，0.2}

3.各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量值記為：W=（W， W， W）=（0.35， 0.4， 0.25）;W=（0.3， 0.4 ，0.3）;W=（0.1， 0.2， 0.1， 0.15，0.1， 0.05， 0.15， 0.15）;W=（0.25， 0.3， 0.2， 0.25）

4.確定子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣。確定被評(píng)價(jià)教師A某項(xiàng)指標(biāo)（第一層）下各項(xiàng)子指標(biāo)認(rèn)定達(dá)到各個(gè)等級(jí)的專家人數(shù)構(gòu)成該指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣。

例如：5位專家對(duì)教師A第一項(xiàng)“課前”指標(biāo)下子指標(biāo)“教學(xué)視頻”達(dá)到“很好”的有3人，“較好”的有1人，“一般”的有1人，“較差”的0人，“很差”的0人。構(gòu)成評(píng)價(jià)矩陣D的第一行（3? 1? 1? 0? 0）。同理，得到矩陣D的第二行（1? 1? 2? 1? 0）、第三行（2? 1? 1? 1? 0）?！罢n前”指標(biāo)下的三項(xiàng)子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣為：

三、結(jié)果分析

1.K的大小反映了教師A線上線下混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)值，0≤K≤1，K越大表明教師A教學(xué)綜合評(píng)價(jià)越好，學(xué)?？蓪?duì)多位教師線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)值大小進(jìn)行排序，確定排名，從而為學(xué)校對(duì)教師開展線上線下混合式教學(xué)選優(yōu)提供科學(xué)依據(jù)。

2.根據(jù)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)值K，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)K的大小也可反映教師在權(quán)重較大的指標(biāo)項(xiàng)上的表現(xiàn)情況，或者獲得“很好”“較好”等級(jí)的指標(biāo)項(xiàng)數(shù)量多少。K越大表明教師在權(quán)重較大的指標(biāo)項(xiàng)上表現(xiàn)較好或獲得“很好”“較好”等級(jí)的指標(biāo)項(xiàng)數(shù)量較多，說明教師把握了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或總體上教學(xué)比較優(yōu)良。

四、問題討論

1.應(yīng)用矩陣法進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，算法簡(jiǎn)單易行。但是當(dāng)評(píng)價(jià)教師數(shù)量較大時(shí)，數(shù)據(jù)計(jì)算工作量大，手工計(jì)算容易出錯(cuò)，這種情況下，可以用Excel設(shè)置計(jì)算公式，或使用計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單編程，如Basic、C語言，很容易實(shí)現(xiàn)算法，以減輕計(jì)算工作量，保證數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確度。

2.專家根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)判時(shí)，很難用數(shù)字來做出判定，通常用“很好”“較好”“一般”“較差”“很差”等表示，比較容易做出判斷。為了提高評(píng)判的準(zhǔn)確性，在制定每項(xiàng)指標(biāo)的“很好”“較好”“一般”“較差”“很差”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每個(gè)等級(jí)的內(nèi)涵要明確清晰，可衡量、可評(píng)價(jià)、可落實(shí)，有利于專家理解。

3.矩陣法評(píng)價(jià)模型科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性依賴于評(píng)價(jià)資料與數(shù)據(jù)的真實(shí)性，如線上測(cè)試數(shù)據(jù)、觀看視頻數(shù)據(jù)、教師指導(dǎo)數(shù)據(jù)等，應(yīng)有明確規(guī)范的數(shù)據(jù)收集要求，否則將會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論。

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[基金項(xiàng)目]2018年度江西省教學(xué)改革與研究項(xiàng)目課題“線上線下混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及軟件系統(tǒng)開發(fā)的研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JX-JG-18-11-1）。

[作者簡(jiǎn)介]王春秀（1968—? ? ），女，江西于都人，贛南師范大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和教學(xué)法。