智慧教育視域下學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

[摘 要] 智慧教育是以數(shù)字化、智能化為特色的教育活動，所營造出的網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境具有開放、共享、協(xié)作、交互的特點，為學(xué)習(xí)者打破了固有的學(xué)習(xí)方式。在智慧教育視域下，如何更好地實現(xiàn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就成為眾多一線教育工作者共同關(guān)注的話題。文章從智慧教育與自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念入手，分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)的特征，并重點闡述智慧教育視域下學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育;自適應(yīng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境

21世紀(jì)是信息化時代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用，促使智慧教育應(yīng)運而生。智慧教育的基本原則就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生在智慧教育環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

一、智慧教育和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念解讀

（一）智慧教育的概念

智慧教育是一種以數(shù)字設(shè)備為基礎(chǔ)設(shè)施的高端教育形態(tài)。關(guān)于智慧教育的概念，不同的研究學(xué)者提出的觀點存在一定的差異。比如，馬來西亞學(xué)者Chin認為智慧教育是以先進的信息通信技術(shù)為支撐，以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，這種智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展提供支持。黃榮懷認為智慧教育可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為便利的互動條件，是一種可以讓學(xué)生感知的學(xué)習(xí)情境，自動記錄學(xué)習(xí)過程，利用“智慧”軟件測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此可見，智慧教育的提出是對傳統(tǒng)教育模式的沖擊，它側(cè)重于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，需要教師借助教育信息技術(shù)為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)在智慧教育環(huán)境中收集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念在20世紀(jì)80年代由心理學(xué)教授朱新明提出，自適應(yīng)學(xué)習(xí)要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在智慧教育的體系中自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂符合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。在智慧教育的環(huán)境中開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，需要教師解決以下三個問題：一是為何要適應(yīng);二是誰來適應(yīng);三是如何適應(yīng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實踐原因是目前的教育模式無法滿足學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)需求，期待通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)解決“教”與“學(xué)”無法適配的問題，希望可以通過這種教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主張在智慧教育的環(huán)境中通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的診斷、評估，讓學(xué)生可以在其中選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、智慧教育視域下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)特征

（一）獨立性

學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的整個自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程都需要做到相對獨立，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程相對連貫，當(dāng)學(xué)生主動探索某些問題或信息時，他們對知識的理解與吸收程度會更高，學(xué)習(xí)行為所收獲到的效果會更好。這就需要教師善于利用各種教學(xué)手段激活學(xué)生的獨立思考意識，促進學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獨立性。

（二）實踐性

智慧教育不僅要求教師利用“智慧”的教學(xué)手段，也需要教師自身具備教育的“智慧”，這樣才能提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)的行為價值。自適應(yīng)學(xué)習(xí)已經(jīng)被認為是當(dāng)前最具有價值的學(xué)習(xí)行為，主要原因是學(xué)生可以在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中獲得真切的學(xué)習(xí)體驗，從自適應(yīng)學(xué)習(xí)中獲得成就感。理論與實踐結(jié)合是自適應(yīng)學(xué)習(xí)實施中的主要環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中對知識的實際應(yīng)用。

（三）智能化

智慧教育的一個突出優(yōu)勢就是智能化，傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”都可以打破課堂上的時間與空間限制，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)節(jié)奏都由教師一人控制，而在智慧課堂中實施的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)活動開展、學(xué)生的知識討論及技能實踐都是在不同的時間段內(nèi)發(fā)生的。但是，因為學(xué)生個體之間存在差異，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度在不同的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，依托智慧教育中的信息化平臺與技術(shù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的個性化自適應(yīng)能力。

三、基于智慧教育視域下的學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑

（一）搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)成一般包括管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流、網(wǎng)上答疑、智能評價等模塊，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺。例如，智慧教育的管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)對不同用戶的單點登錄，針對不同的用戶設(shè)置操作權(quán)限，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可以全程記錄使用者的行為，不斷地收集使用者的數(shù)據(jù)，并對所收集到的信息進行分析、診斷、智能匹配。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可以讓學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中得到“一站式”服務(wù)，讓學(xué)生在智能化的學(xué)習(xí)中獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。

（二）優(yōu)化自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

為了推進智慧教育的發(fā)展，利用智能設(shè)備、數(shù)據(jù)技術(shù)等發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源在服務(wù)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的作用，教師需要注重對自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，發(fā)揮智能技術(shù)的整合作用，做到資源的共建共享，以促進學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教，解決長久以來教育教學(xué)缺乏針對性的問題。智慧教育視域下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化可以分為以下兩點。

第一，建設(shè)教育新生態(tài)環(huán)境。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的普及，推動了智能時代背景下的教育生態(tài)重構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)等各種先進信息技術(shù)的支持，教學(xué)設(shè)備智能化控制，讓教師與學(xué)生可以在教育新生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)校內(nèi)外的實時互通，發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，以推動學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第二，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧教育模式下開展的教學(xué)活動，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與匹配功能，為學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供個性化發(fā)展的空間;善于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生建立個人數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中注冊一個賬號，記錄過程;大數(shù)據(jù)對所記錄的數(shù)據(jù)分析速度快、準(zhǔn)確性高，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，及時地了解學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的易錯點為學(xué)生推薦知識圖譜，為學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)推送個性化的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中查漏補缺。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)方式

教師需要更新教育理念，結(jié)合智慧教育的特殊性與先進性，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以從以下兩個方面入手。

第一，利用智慧教育平臺收集信息，制定個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)機制。教師利用先進的教學(xué)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)缺點模型，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師需要明確優(yōu)缺點的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的各方面差異，設(shè)定多個不同基礎(chǔ)的評價類別。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析中，教師可以通過平臺推送調(diào)查問卷，學(xué)生回答完問卷中的內(nèi)容后上交系統(tǒng)，最后教師根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，為學(xué)生制訂符合其自身風(fēng)格的教學(xué)指導(dǎo)計劃。

第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，推介有針對性的學(xué)習(xí)計劃。智慧教育平臺具有后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測的功能，即可以監(jiān)測并記錄學(xué)生在某一時間段內(nèi)對每個視頻的觀看時間、觀看次數(shù)及作業(yè)的完成情況。這些數(shù)據(jù)可以真實地反映出學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進度和知識吸收情況。教師通過這些數(shù)據(jù)深度地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃，以幫助學(xué)生攻克現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，進入下一個更高層次的發(fā)展區(qū)。

總之，傳統(tǒng)的教育模式缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，無法實現(xiàn)大面積的因材施教，而智慧教育平臺能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供更加高效、高質(zhì)量的服務(wù)。

[作者簡介]沈斐（1986—? ? ），女，江蘇武進人，常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)，一級教師，研究方向為中小學(xué)教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與資源建設(shè)。