中小學(xué)文言文教學(xué)銜接探討

[摘 要] 文言文是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)。做好中小學(xué)文言文教學(xué)銜接，需要語文教師深入研究與探索。在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展變化，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，增強(qiáng)文言文的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 文言文;教學(xué)方法;中小學(xué)

文言文是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課改的實(shí)施，中小學(xué)語文教材中文言文的比例也有所增加。例如，部編版語文教材與原教材相比，小學(xué)六年級古詩文數(shù)量增加了80%，初中階段古詩文總篇數(shù)也增加了50%。面對大量增加的文言文，許多初中生在新環(huán)境與新知識的沖擊下學(xué)習(xí)興趣降低。如何加強(qiáng)中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接，是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要探討的一個(gè)問題。解決這一銜接問題對于提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

一、中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的問題及成因

中華文化源遠(yuǎn)流長，中國的文學(xué)創(chuàng)作歷史也非常悠久，誕生了許多優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品。其中，文言文傳承著中華民族幾千年的思想與文化，是我國語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是目前，文言文教學(xué)卻是中小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。中小學(xué)文言文教學(xué)存在著前后不匹配的情況。初中文言文的難度相較于小學(xué)明顯增加，導(dǎo)致剛邁入初中的學(xué)生無法適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，對于一些理論性或概念性較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)起來較為困難，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間。所以，語文教師在課堂教學(xué)中，大多會通過教學(xué)情境或具體案例，幫助學(xué)生理解課本上的知識?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教授文言文時(shí)一般會講解得比較細(xì)致。

初中語文教學(xué)的知識內(nèi)容明顯增加，對學(xué)生抽象思維或邏輯思維能力的要求明顯提高，初中語文教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，滿足初中語文對學(xué)生思維能力方面的要求，在課堂教學(xué)中不會再像小學(xué)教師那樣進(jìn)行非常細(xì)致的講解，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究與理解。對于初中學(xué)生尤其是新生而言，小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法還有較大的影響，在新課的學(xué)習(xí)中，初中教師采用與小學(xué)教師差異較大的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生難以適應(yīng)，使中小學(xué)文言文教學(xué)銜接不暢。

初中階段，一方面很多知識的難度出現(xiàn)了斷層式增長，很多學(xué)生出現(xiàn)了一定的畏難情緒;另一方面，有些教師會因?yàn)檎n時(shí)緊張，教學(xué)的節(jié)奏較快，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和適應(yīng)。這些因素導(dǎo)致中小學(xué)文言文教學(xué)銜接問題突出。

二、中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的策略

（一）堅(jiān)持以生為本

語文教師必須深刻地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要清楚學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在文言文教學(xué)中掌握主動權(quán)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。因此，當(dāng)初中語文教師接手新班級時(shí)，要積極主動地全方位掌握學(xué)情，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。在教授第一篇文言文之前，教師主動與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，以了解學(xué)生對文言文的掌握程度，從而明確教學(xué)文言文應(yīng)該選用哪些方法，一些難懂的文言知識需要向?qū)W生講解到怎樣的程度，以便學(xué)生順利進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。教師還要把握好教學(xué)第一篇文言文的時(shí)機(jī)，多采用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行講解，化解學(xué)生可能產(chǎn)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生以更大的熱情投入文言文的學(xué)習(xí)中。

（二）堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練

朗讀是文言文教學(xué)最常見的方法。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀文言文能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。小學(xué)高年級是文言文學(xué)習(xí)的初始階段，所學(xué)的文言文相對較為淺顯，重點(diǎn)教學(xué)生用朗讀的方法學(xué)習(xí)文言文。初中階段，朗讀訓(xùn)練仍是文言文教學(xué)的重要手段，重在讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀積累。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同目標(biāo)、不同層次的讀。例如：一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;二讀，讀通全文，整體感知;三讀，借助注釋，理解文意;四讀，讀中感悟，體會情感。

（三）注重課前預(yù)習(xí)

初中文言文篇幅較長，而且生僻字與通假字較多，要更加注重課前的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)學(xué)的目的。課前先讓學(xué)生借助字典等工具書，了解文中的生僻字與通假字的讀音和意義，在此基礎(chǔ)上了解全文大意。課中，檢查預(yù)學(xué)效果，交流學(xué)習(xí)所得，就重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便學(xué)生更好地理解文意。

例如，在《論語》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，借助注釋、字典等了解“說”“樂”的讀音和意思。課中，引導(dǎo)學(xué)生交流討論對“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”的理解，隨后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中加深對“說”和“樂”的理解，讀出快樂的情感體驗(yàn)。

（四）注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為做好中小學(xué)文言文教學(xué)的有效銜接，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。雖然初中生身心發(fā)育比小學(xué)生更為成熟，但在學(xué)習(xí)中還是希望可以得到教師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可，進(jìn)入青春期后也有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望可以在他人面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)在文言文教學(xué)中采用角色扮演等教學(xué)方法給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂的參與度。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課教學(xué)中，可以布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成課本劇表演任務(wù)。在小組完成課本劇表演的過程中，會經(jīng)歷深度理解文本、有感情地朗讀、個(gè)性化地創(chuàng)作和表演等過程，這個(gè)過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的熱愛。

再如，在教學(xué)《陳太丘與友期行》一文時(shí)，學(xué)生通過初讀課文了解了文意，知道課文主要講述了陳元方與來客對話時(shí)的場景，告訴人們要誠實(shí)守信、尊重他人的道理。文中會客的場景在學(xué)生的生活中并不陌生，而且家長們大多是運(yùn)用本地方言進(jìn)行的，所以教師在課堂教學(xué)中不僅可以鼓勵學(xué)生使用方言進(jìn)行朗讀，還可以讓同桌之間使用方言分角色朗讀和表演，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣。

（五）注重閱讀積累

與其他課文的閱讀教學(xué)一樣，文言文教學(xué)不能單純地局限于教材內(nèi)的文章，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的接受能力運(yùn)用好各種學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力。初中階段，學(xué)生掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上要鼓勵學(xué)生讀古典文學(xué)名著、原著。

例如，在教學(xué)《陳太丘與友期行》一文時(shí)，可以適時(shí)推薦《世說新語》《歸田錄》等名著閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷提升文言文學(xué)習(xí)的能力。

（六）加強(qiáng)聯(lián)動交流

當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為中小學(xué)語文教師搭建溝通交流的平臺。教師通過課題研究、專題研討、課堂觀察等方式，對中小學(xué)文言文教學(xué)銜接進(jìn)行研究與探索。小學(xué)教師要了解初中階段尤其是初中一年級文言文教學(xué)的難點(diǎn)，了解小學(xué)高年級文言文內(nèi)容、教學(xué)方法與初中文言文教學(xué)的差異，讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好文言文學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。中學(xué)語文教師也需要了解小學(xué)與中學(xué)文言文內(nèi)容、難度的差異，知悉學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、方法上的變化，在教學(xué)內(nèi)容、方法上盡可能與小學(xué)銜接順暢。

總之，做好中小學(xué)文言文教學(xué)銜接，需要語文教師深入研究與探索。在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展變化，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，增強(qiáng)文言文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠.小、初文言文銜接教學(xué)研究[D].青島：青島大學(xué)，2021.

[2] 王冬梅.中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的“三個(gè)關(guān)注”[J].新課程（上），2016（3）：32.

[3]陳光艷.《童趣》教學(xué)銜接探尋[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（1）：25.

[4]儲美蓮.中小學(xué)文言文教學(xué)銜接“三步走”[J].語文天地，2012（18）：32-33.

[作者簡介]葉祺（1975—? ? ），女，江西鉛山人，鉛山縣教學(xué)研究中心，正高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、教學(xué)管理。