石麗萍

摘? ?要：學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解教學(xué)問題，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合? ?教育技術(shù)? ?課程整合

學(xué)科融合是目前教育界的一個(gè)熱門話題，它不是簡單的跨學(xué)科教育，也不是學(xué)科知識(shí)的隨意拼湊，而是基于一定的教育理念和發(fā)展訴求，對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)科融合不但要求教師把握美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還要求教師深入研究與美術(shù)關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，從而在教學(xué)中做到融會(huì)貫通。學(xué)科融合背景下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科的邊界，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透、交叉。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)出創(chuàng)新性教學(xué)成果的重要途徑。中學(xué)美術(shù)教學(xué)要貫徹以人為本的理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。學(xué)科融合旨在通過多學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。筆者嘗試從現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)課程中的運(yùn)用入手，探討美術(shù)教學(xué)的學(xué)科融合之路。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)為美術(shù)教學(xué)提供豐富的信息資源

信息技術(shù)的迅速發(fā)展要求美術(shù)教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，向更高效、更自主的教學(xué)模式邁進(jìn)?；仡檪鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師通常為課堂的主體，主要通過掛圖、書本和錄像等有限的形式向?qū)W生傳遞信息，教師講得太多，學(xué)生的主體活動(dòng)太少，“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，而現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面能夠體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。例如，電教媒體能夠?yàn)樾畔⒌膫鬏敽吞幚硖峁?qiáng)大的技術(shù)手段，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它充分利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，甚至能夠?qū)⑷S虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，從而營造出更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境;它還可以將更豐富的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，并借助多媒體教學(xué)的手段，從不同的層面進(jìn)行闡述和論證，從而促使學(xué)生增加知識(shí)面，感受多元化的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供最直觀、豐富的教學(xué)方法，能有效地在感性層面上誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高美術(shù)教學(xué)的效率。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生還可以使用電子郵件等，輕松地與他人交流自己的思想、信息、資料。教師在分享信息時(shí)也十分方便，能夠輕松向?qū)W生傳播有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和資源。

例如，在《大自然之歌》一課的教學(xué)中，筆者就通過介紹名家作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的美好，學(xué)習(xí)有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)。在介紹同類色時(shí)，教材列舉了日本現(xiàn)代畫家東山魁夷的作品《湖》;在介紹互補(bǔ)色時(shí)，教材列舉了法國野獸派畫家馬蒂斯的作品《紅色的和諧》。受課文篇幅的限制，每位畫家只有一幅作品，因此體現(xiàn)不出這個(gè)畫家的創(chuàng)作特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)色彩的魅力，筆者從這兩位畫家入手，進(jìn)行畫作特點(diǎn)的分析。東山魁夷是當(dāng)代畫家，書中有關(guān)他的資料很少，于是筆者上網(wǎng)找到他的更多作品，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞。東山魁夷的作品色彩寧靜、和諧，如《綠》《樹》《白樺》《白馬森林》等，一幅作品往往由一種色調(diào)組成。馬蒂斯是西方二十世紀(jì)初野獸派的代表畫家，他的作品風(fēng)格鮮明，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，如《舞蹈》《彈吉他的少女》等。在課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這兩類風(fēng)格迥異的作品，學(xué)生首先從畫中直觀地感受到兩類作品不同的美，發(fā)出“作品真美！大自然真美！”的感嘆。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面中的色彩進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，東山魁夷的作品用到的色彩在色環(huán)中非常接近，有的甚至是同一種色的明度推移;而馬蒂斯的作品與東山魁夷截然相反，他的作品中的色彩在色環(huán)中是完全相對(duì)的。這時(shí)，筆者引出美術(shù)學(xué)科中的新名詞，即“同類色”“互補(bǔ)色”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察同類色體現(xiàn)出的優(yōu)雅、寧靜的特點(diǎn)，以及互補(bǔ)色體現(xiàn)出的生動(dòng)、熱烈的特點(diǎn)。在這個(gè)探索與討論的過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言、積極參與，通過“對(duì)比—欣賞—討論—小結(jié)”，較好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提高了審美修養(yǎng)。

又如，在《走進(jìn)陶瓷世界》的教學(xué)中，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)網(wǎng)址和資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查閱資料等方式，對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。在接下來的課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示了學(xué)校上一學(xué)年組織學(xué)生去景德鎮(zhèn)瓷廠游學(xué)體驗(yàn)時(shí)的圖片，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，促使學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情境，再加以巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的融合

在美術(shù)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的例子比比皆是。例如，《現(xiàn)代建筑藝術(shù)欣賞》中的建筑圖片受教材版面的限制，對(duì)現(xiàn)代建筑的介紹不夠詳盡，而網(wǎng)絡(luò)上的建筑信息日新月異，對(duì)建筑理念和施工技術(shù)的介紹都非常詳細(xì)。對(duì)此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課本中北京奧運(yùn)會(huì)主體賽區(qū)建筑工程水立方的圖片，讓學(xué)生對(duì)水立方有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以向?qū)W生介紹歷年來獲得普利茲克獎(jiǎng)的世界經(jīng)典建筑作品，也可以和學(xué)生一起欣賞語文、歷史教材中提及的建筑物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解現(xiàn)代建筑的理念，掌握本節(jié)課的教學(xué)要求。這樣的教學(xué)方式對(duì)于延續(xù)、傳承民族文化，保護(hù)文化的多樣性，以及增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)而言，具有一定的正面作用。在整合這些課程資源的過程中，教師能夠很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)，從而更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于優(yōu)化教學(xué)方法

在《珍惜我們的家園》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合圖片處理軟件，把貼畫的設(shè)計(jì)步驟作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);在《會(huì)動(dòng)的畫》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合動(dòng)畫處理軟件，加入了制作動(dòng)畫片的內(nèi)容。由此可知，美術(shù)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，與信息技術(shù)教師積極溝通、共同備課，幫助學(xué)生完成各種軟件的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，理解美術(shù)學(xué)科在生活中的現(xiàn)實(shí)意義。

教師還可以在課前制作好教學(xué)課件，讓學(xué)生通過課件自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度;遇到不懂的地方，可以向教師請(qǐng)教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)完后，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上做練習(xí)，并通過多種渠道展示自己的作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，取得更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師不能采取“放養(yǎng)”的模式，而應(yīng)起到重要的引領(lǐng)作用，給學(xué)生答疑解惑，指明學(xué)習(xí)的正確方向。

由此可見，在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)的形勢下，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新定位自己的角色，擺正各自的位置。教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)理念下的權(quán)威角色中走出來，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和服務(wù)者。而學(xué)生則應(yīng)改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的意識(shí)和習(xí)慣。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)課程的融合，為學(xué)科融合的實(shí)施開辟了一條通道。在如今的教育中，不同科目之間的壁壘漸漸被打破，形成“你中有我”“我中有你”的新型發(fā)展態(tài)勢。這就要求人才培養(yǎng)打破單一學(xué)科的界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，發(fā)掘出一條現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)課程融合的新路徑，努力構(gòu)筑中學(xué)美術(shù)教學(xué)的新模式。（作者單位：江西省婺源縣婺源中學(xué)）