讓“快樂讀書吧”開啟小學課外閱讀之門

彭加蓮　管英

在小學語文教學中，“聽、說、讀、寫”尤為重要，其中“讀”對于語文的系統(tǒng)學習有著無可替代的奠基作用。在時間相對充裕、興趣廣泛的小學階段，學生能否讀對書、讀好書，無疑是語文教學的熱點話題。筆者借用“快樂讀書吧”指導學生提高閱讀能力，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在“快樂讀書吧”，可以營造良好的閱讀氛圍，讓學生以開闊的視野探尋語文的奧秘，從而輕松推開閱讀之門。

一、安排與閱讀相關的活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

設立讀書吧，“快樂”兩個字是必不可少的。教材中有很多有趣的文章，比如《守株待兔》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《口語交際：請你幫個忙》等，涉及到古今中外、現(xiàn)實生活中的實際場景等。在課后閱讀的“快樂讀書吧”中，教師也要延續(xù)快樂的特質，不局限于紙上的文字，讓學生在相關的活動中感受快樂。

1.進行聯(lián)想拓展閱讀，激活學生的閱讀思維

閱讀的視角是開闊的，閱讀的方法和技巧也應靈活多變。例如，“篇本聯(lián)讀”，透過教材中選段的閱讀，帶領學生探索整本書的閱讀方法，達到鞏固課堂學習內(nèi)容、培養(yǎng)學生舉一反三的聯(lián)想與辯證思維的目的；“相似檢索”，學生可以搜集相同文本、相似風格、同類題材的閱讀材料，對該領域的寫作歷史有著更加深入的了解，明白被選中的課文有何獨特之處，這也能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，日后能自主地進行相關的閱讀訓練。

例如，部編教材六年級下冊的“快樂讀書吧”，主題“漫步世界名著花園”就明顯需要學生進行聯(lián)想與拓展式閱讀。首先，在“你讀過嗎”版塊，借用盧梭與卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》的評價，強調(diào)“經(jīng)典名著”對世人的重要影響。接著，在“相信你可以讀更多”版塊，由教材內(nèi)接觸的《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等世界名著，引申出劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》。這些名著都是值得細細品味的，需要學生在閱讀中慢慢體會其中的深意。這樣的思路就是拓展聯(lián)想的實際操作過程，學生可以在這樣的體驗中，漫步在由世界名著構成的“花園”中，參加一場酣暢淋漓的閱讀游戲。

讓學生沉下心來，在“快樂讀書吧”中自由地張開思維的翅膀，由一篇課文延展到一本書、一位作家在跌宕起伏人生中的寫作、一個時代的印記，這樣才能真正推開閱讀這扇大門，見識到門外那廣袤的天地。

2.開展一些朗誦與表演比賽，讓閱讀“活”起來

小學課文大都朗朗上口、形象生動，教師可以開辟展示樂園，讓學生將閱讀過程中產(chǎn)生的感悟與思考，通過朗誦或表演的方式展示出來。在個人展示或團隊配合中，學生的閱讀能落到實處，讓閱讀走向生活，走向現(xiàn)實。

例如，童話故事以新奇的想象力吸引學生，有著廣闊的閱讀群體，學生的相關積累也普遍較多。部編教材三年級上冊的“快樂讀書吧”“奇妙的王國”講述了童話王國里的妙不可言，并推薦了丹麥作家安徒生的著作《安徒生童話》。其中《拇指姑娘》中的描寫極為生動，讀來也頗富韻味。教學時，教師可以預告下節(jié)課會舉辦朗誦表演活動，讓學生準備上臺分享自己的感悟。想要精彩地演繹出來，學生勢必會對該文本進行更為細致的分析與研究，不僅提升了閱讀能力，還可以鍛煉學生的分析鑒賞、遷移應用等能力。

通過適當穿插的閱讀活動，學生獲得了深刻的印象。當然，教師要注意監(jiān)督與把控學生表演的內(nèi)容和形式，指導學生選擇更加優(yōu)質的文本、采用更能吸引人眼球且恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。在這樣的活動中，教師若控制好頻率，完全可以帶領學生體會發(fā)現(xiàn)閱讀中可愛的人、深刻的道理等，推開課外閱讀的大門。

3.通過閱讀筆記、手抄報等形式，展示學生的閱讀成果

閱讀遠遠不止于用眼睛掃描紙張上的文字，還需要用心靈感應文章內(nèi)容，借鑒其中的表現(xiàn)手法，體悟文段的充沛情感與思想意旨，從而對人性、對繽紛復雜的世界有更深的理解。在閱讀過程中寫讀書筆記，可以讓學生進行相關的思考，形成較為清晰的閱讀架構。教師必須重視讀書筆記對于閱讀的重要作用，通過快樂閱讀吧版塊，指導學生學會在閱讀中寫讀書筆記或做手抄報。學生在這樣的動手過程中收獲的成長，會成為他們?nèi)蘸笳n外閱讀的得力助手。

例如，三年級下冊的快樂讀書吧“小故事大道理”介紹了寓言，指導學生在世界寓言寶庫中領悟那些代代相傳、歷久彌新的道理。學生在賞析中國和其他國家的寓言時，可以通過寫讀書筆記歸納和總結。例如，閱讀了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》后，可以指導學生在頁面的空白處，及時寫下自己的思考與感悟。如果不能立刻理解某些內(nèi)容，可以先做個記錄，并選一本特定的筆記本，將其中不能理解的復雜人物關系或者其他內(nèi)容，通過人物譜圖與更加可視化的表現(xiàn)方式記錄下來，以更好地理解和掌握相關內(nèi)容，也方便日后查閱。當然，在筆記本中，最好摘抄書籍的大致內(nèi)容，這樣能對整本書的結構框架，以及作者的情感思路有更為全面的了解，獲得較為全面的理解視角。

再比如，五年級上冊的快樂讀書吧“從前有座山”介紹有許多口耳相傳、耳熟能詳?shù)拿耖g故事，寄寓著人們對美好生活的向往和期盼。這些動人的情節(jié)和精彩的人物，很適合學生用手抄報、板報、書法作品等形式摘抄和記錄。歐洲民間故事中會唱歌的蘋果、狡猾又幽默的狐貍列那，非洲民間故事中堅持返鄉(xiāng)的大象，我國民間故事中的田螺姑娘、八仙過海、徐文長，都栩栩如生、有血有肉。學生在閱讀并贊嘆這些令人印象深刻且朗朗上口的故事后，可以通過二次寫作，讓故事里的情節(jié)和人物更加鮮活。

倘若只是走馬觀花或者機械地完成閱讀任務，就不符合快樂讀書吧的設置目標。教師可以采用學生擅長與適合的表現(xiàn)方法，利用手抄報、寫讀書筆記等形式，讓學生真切地感受到閱讀的快樂，并為終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

在課外閱讀中輔之以適當?shù)幕顒?，有助于學生順利推開課外閱讀的大門，進而全面提升語文綜合素養(yǎng)。

二、鼓勵學生將閱讀帶入生活，感受閱讀的益處

讀書有深遠且積極的影響，課外閱讀能潤物細無聲地滋養(yǎng)學生的生活與學習，讓他們終身受益，但這些效果起初沒有那么明顯。小學生還沒有養(yǎng)成整體感知的習慣，也沒有形成入情入境、聯(lián)結生活悟情感的思維模式，這就需要家長和教師的積極引導。“快樂讀書吧”關注到了這一方面，聚焦生活的實際，讓學生能在閱讀中收獲良多。

1.家校聯(lián)合，記錄閱讀點滴

學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成需要各方面的督促與培養(yǎng)。在學校的時間是有限的，課外閱讀不能只靠學校發(fā)力，家長最好也能參與進來。

例如，一年級上冊快樂讀書吧“讀書真快樂”展示了幾個課外閱讀相關的畫面：學生和父母一起閱讀有趣的故事書、學生為同學們講故事并受到表揚、學生周末前往書店翻閱圖畫書……這些都是很好的啟迪，教師可以在家長微信群中推薦現(xiàn)階段適合學生閱讀的書目，讓家長拍攝學生和家人一起閱讀和討論的畫面、帶學生到圖書館和書店等地選擇書籍。隨著所學知識的增多，以及課外閱讀量的增大，學生在生活中能感受到的積極反饋就越多。倘若學校和家庭能合作對學生進行表揚，就是對學生的最大鼓勵，學生會更愿意參加課外閱讀。

家校聯(lián)合本質上是創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，課外閱讀并不是強制任務，學生要感受閱讀的益處，進而真正打開課外閱讀之門。

2.用閱讀知識探尋生活的奧秘

學生很容易對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑并迸發(fā)出新奇的想法，教師可以趁機指導學生不要將這些問號停留在腦海中，而要從課外書籍中尋找答案，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察生活的動力和熱情。

時光能倒流嗎？為什么飛機不能像鳥兒一樣煽動翅膀飛行？為什么水能帶走臟東西？為什么鐵會生銹……這些存在于四年級下冊“快樂讀書吧”中的問題，很多學生都曾經(jīng)在腦海中追問過，但大多僅停留在疑問的層面，沒有主動尋求答案。教材提供了求索答案的路徑——閱讀科普作品。在內(nèi)容有趣、語言生動的《十萬個為什么》中，提出了許多看似簡單卻不容易回答的問題，可以很好地激發(fā)學生的探索興趣。

當然，當學生從生活入手，為科學世界里有那么多的奧秘而驚奇時，教師要讓這個過程不止于此。當學生遇到不理解的科技術語或科技手段時，教師要指導學生采用恰當?shù)姆椒ㄔ囍斫?、解決問題。由于書本所載慢于實際發(fā)展，教師應鼓勵學生在閱讀后查詢最新的研究成果。不管怎樣，這些經(jīng)歷都會是學生在課外閱讀與生活中的寶貴記憶。

作為社會人，學生肯定需要生活，需要接觸社會中的人、場合、現(xiàn)象，家校聯(lián)合、觀察生活等方式，能讓閱讀“活”起來，更直觀地體現(xiàn)出課外閱讀對生活產(chǎn)生的良好效應，為學生打開新的大門。

三、布置課外閱讀任務，及時總結

教師在課外閱讀中需要扮演監(jiān)督者和反饋人的角色，在“課外讀書吧”既定的要求中，開辟出獨具特色且符合學生發(fā)展規(guī)律的閱讀任務，培養(yǎng)學生在閱讀中的分析能力、鑒賞能力、理解能力、評價能力等，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，總結也很重要，因為這能及時糾正學生在閱讀中存在的問題，反思自己的不足，進而獲得成長。

1.布置閱讀任務，提升課外閱讀的效率

任務的設定其實在某種程度上來說是對學生閱讀方法的指導，教師布置不同的作業(yè)和任務，告訴學生應如何閱讀、閱讀時間應該如何控制、需要重點掌握的內(nèi)容有哪些……這些都能引發(fā)學生的思考。有了定向任務的設定，學生會更加專注地閱讀，獲得良好的閱讀效果。

例如，二年級下冊的快樂讀書吧“讀讀兒童故事”，建議學生看書的時候，要學會看目錄，掌握目錄傳遞的信息。在這個過程中，可以輔以教師布置的小任務。學生要找出教師所需的相關篇目對應的頁碼，并介紹其可能會講述的主要內(nèi)容。例如，想要閱讀《會走動的紅瑪瑙》，學生在目錄信息中知道該故事位于38頁，并且在大略看過目錄后明白這本書的性質和內(nèi)容，并在概括后分享。

這些任務可以明確提出閱讀的要求，讓學生在閱讀時擁有更明確和清晰的思路，從而提高閱讀效率。此外，有任務就會有評價，學生可以在評價中了解自己閱讀的優(yōu)點和不足，發(fā)展多向思維能力，在任務驅動中參與更多的閱讀活動，進行深度閱讀。

2.及時總結和反饋，明確閱讀方向

學習是需要不斷調(diào)整的，為了語文綜合素養(yǎng)的全方位提升，教師一定要做好策劃和監(jiān)督工作，及時總結和反饋學生的閱讀情況，讓學生堅持閱讀。有效的總結反饋有利于學生掌握高效的閱讀方法，體會閱讀的快樂。教師總結的方法應多樣化，可以利用讀書會、交流活動、筆記評比、面對面談話等方式，讓學生明確閱讀方向。

例如，一年級下冊《讀讀童謠和兒歌》中有兩首經(jīng)典的童謠與兒歌。教師可以鼓勵學生上臺朗誦，然后點評，最好以表揚為主，讓學生獲得閱讀的快樂。再比如，教學四年級上冊“快樂讀書吧”“很久很久以前”，教師可以對學生提出的問題進行點撥，總結閱讀成果，進行分類評析。這些收獲是學生自我消化與思考后產(chǎn)生的，具有個人特色，教師要尊重學生的差異想法，并提出新的思路供他們思考。