王道梅

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的思考能力，是英語學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生的求知欲較強，但是心智不成熟，很容易出現(xiàn)盲從心理。加之受以往應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力薄弱，不具有多元化視角。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，成為小學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的課題。文章由此出發(fā)，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；批判性思維；語言能力

英語是一門語言學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著重要意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都希望學(xué)生跟著自己的思路走，只要做到理解、記憶英語中的重、難點知識就足夠了，而忽視了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了改變這一狀況，教師需要從新的教育理念入手，通過采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變盲從的心理，提升自主思考與認(rèn)知的能力，在課堂的批判性反思與總結(jié)中促進思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建批判性思維發(fā)展平臺

1. 以生為本，釋放主體意識

隨著課程改革的持續(xù)推進，增強學(xué)生的課堂體驗、提高課堂教學(xué)效率成為了教師的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的指導(dǎo)者。在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠把握課堂節(jié)奏，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究。例如，在教學(xué)外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Module 6 Unit 1“Happy birthday！”這節(jié)課時，教師不必直接帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文本，而是引導(dǎo)學(xué)生先針對主標(biāo)題對文章內(nèi)容進行預(yù)測：What do you think of when you see this title？有的學(xué)生回答：A great birthday！有的學(xué)生則認(rèn)為，作者會寫別人對自己的祝福，因為這就是標(biāo)題的內(nèi)容。教師沒有給出明確的答案，而是要求學(xué)生自主閱讀文本，繼續(xù)思考之前其他學(xué)生提出的觀點是否合理，并給出自己的理由。在這個過程中，學(xué)生需要自主理解教師的問題，尋找答案，有效強化了學(xué)生個性化的文本分析能力。

2. 開放式教學(xué)，借助問題啟思

開放式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的特點和需求合理選擇教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的方式和教學(xué)的進程。在開放、包容的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地、不經(jīng)意地受到新知識的刺激，這樣易于形成對原有知識結(jié)構(gòu)的批判性反思，進而構(gòu)建新的認(rèn)知。教師可以通過對話、提問等方式，有目的地提升學(xué)生的思維，以促進學(xué)生批判能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材三年級上冊Module 7 Unit 1“Whats this？”和Unit 2“Whats that？”兩個單元時，教師將整個教室打造為學(xué)生學(xué)習(xí)的開放式環(huán)境，將黑板、教室門、桌子、椅子和教材等都貼上英語標(biāo)簽。教師向?qū)W生提出問題：Whats this？學(xué)生回答：This is a pen. 作為演示，教師又向?qū)W生提出問題：Whats that？引導(dǎo)學(xué)生模仿、實踐。教師積極鼓勵學(xué)生在課上進行互問游戲，看誰問得最多，答得最好。期間，有的學(xué)生向自己的同桌指著遠處的教室門提問：Whats this？同桌立刻質(zhì)疑了他的用法。因為遠處的物體應(yīng)該用“that”而不是“this”。這名學(xué)生在應(yīng)用批判性思維學(xué)習(xí)的過程中，也強化了自己的記憶。之后，教師在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W生強調(diào)了重點詞匯，賦予英語單詞直觀、具體的形象，這樣單元教學(xué)的重、難點內(nèi)容在學(xué)生心中將形成具象化的記憶。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維活力

1. 小組互動探究，滿足個性需求

教師可以通過小組互動學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生構(gòu)建一個開放式的交流平臺。在這個平臺中，學(xué)生可以自由表達自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，通過有效的討論完成新知識與舊知識的碰撞。在小組交流的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)給予一定的指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求。仍以三年級上冊Module 7 Unit 1“Whats this？”和Unit 2“Whats that？”兩個單元的教學(xué)為例，教師提出問題：你認(rèn)為什么時候應(yīng)該用“Whats this？”什么時候應(yīng)該用“Whats that？”呢？為什么？可以舉一些例子嗎？教師要求學(xué)生以小組為單位發(fā)表個人的見解。各小組展開了激烈的討論。學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，并借助周圍的環(huán)境表達了自己的觀點。有的學(xué)生認(rèn)為，this和that都是指物體，但是this是指近處的物體，that是指遠處的物體。這時，另一名學(xué)生立刻提出了自己的看法：但是黑板離老師是近的，我們應(yīng)該用this嗎？學(xué)生再次進行討論，發(fā)現(xiàn)無論是近處還是遠處，都需要從提問者的角度來考慮。也就是說，如果離“我”很近，“我”就要說this，與其他人的位置無關(guān)。需要注意的是，教師需要在這個環(huán)節(jié)留給學(xué)生充足的小組討論交流的時間和空間，不能過多干涉。在小組組員相互批判、質(zhì)疑討論的過程中，每名學(xué)生都積極參與，很快完成了對本單元核心知識的學(xué)習(xí)與理解。然后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生利用教室內(nèi)的素材進行提問回答，完成了知識的鞏固。

2. 趣味角色體驗，拓展思考維度

小學(xué)英語教材中，除了基本、單一的語言點，還會涉及一些具有趣味性的故事文本，促使學(xué)生從多個角度看待問題。因此，教師要善于運用角色差異，增強學(xué)生的課堂體驗，為其批判性思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在教學(xué)教材四年級上冊Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”時，這篇文本中主要有三個角色，教師可以先將學(xué)生分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位輪流分配角色朗讀文本，然后進行角色扮演。在角色扮演的過程中，學(xué)生自主挖掘自己所扮演角色的人物特點和情感變化，并進行了討論與交流。為了將角色表現(xiàn)得更為真實，學(xué)生針對第一次的朗讀進行了優(yōu)化，加入了豐富的表情和動作，重新呈現(xiàn)了人物形象。在這個過程中，學(xué)生需要反復(fù)回歸文本，品讀人物可愛、天真的形象和喜悅的情感。每名學(xué)生的觀點都不同，在反復(fù)自我批判的過程中實現(xiàn)了個人文本理解能力的提升。

三、健全反思總結(jié)，有效滲透批判性思維

1. 強調(diào)過程性評價，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在小學(xué)英語教學(xué)評價中，除了基礎(chǔ)的成績評定，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維進行學(xué)習(xí)過程的反思。仍以四年級上冊Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教學(xué)為例，在角色扮演結(jié)束后，教師要求學(xué)生先建立思維導(dǎo)圖，搭建人物框架，厘清思路，接著引導(dǎo)學(xué)生推測文本內(nèi)容。有名學(xué)生回答：The Spring Festival in China is similar to Christmas. 為了引發(fā)其他學(xué)生的質(zhì)疑和批判，教師提出問題：Are the two festivals exactly the same？Does anyone have any other comments？其他學(xué)生立刻回答：Its not the same thing. There are still many differences between them. Like different ways of celebrating. 這名學(xué)生不僅提出了個性化想法，而且勇于表現(xiàn)自己，所以教師并沒有注重結(jié)果，而是立刻對這名學(xué)生的質(zhì)疑積極性提出了表揚。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到結(jié)果的對錯其實并不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過程中要勇敢表達個人的見解，學(xué)會質(zhì)疑。這樣，學(xué)生之后就不再輕易認(rèn)同其他人的觀點，而是重新從文本出發(fā)，對自己的思維進行反思與總結(jié)，提出個性化的觀點。

2. 優(yōu)化結(jié)果反思，建立深層批判

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從個人角度對文本進行思考，提出問題并得到多種結(jié)論，發(fā)展了批判性思維。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行反思，使學(xué)生明白對文本內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)需要反復(fù)回歸文本，仔細尋找細節(jié)，驗證自己的想法，這是進行深度批判的學(xué)習(xí)過程。仍以四年級上冊Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教學(xué)為例，教師提出問題：What are the differences between the Spring Festival and Christmas？有的學(xué)生回答：In terms of the way of celebration，we will hang lanterns and set off fireworks to celebrate the Spring Festival，while foreigners use Christmas trees. 教師繼續(xù)提問：Where did you get this idea？引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找答案，驗證自己的想法。

綜上所述，批判性思維是學(xué)生語言能力發(fā)展、文化品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的核心動力，教師需要意識到英語課程承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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