彰顯學(xué)生本位，凸顯語(yǔ)文特質(zhì)

潘玲琴

摘? ?要：審視當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師常常陷入“輕視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，淡化學(xué)習(xí)過(guò)程”的教學(xué)誤區(qū)，總是習(xí)慣于以簡(jiǎn)單、生硬的方式向?qū)W生“灌輸”語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。這不僅嚴(yán)重窄化了語(yǔ)文的美感，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本文提出，依循課程特質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與“悅納”；回歸學(xué)生本位，強(qiáng)化認(rèn)知構(gòu)建；統(tǒng)整聯(lián)系新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位? ?語(yǔ)文特質(zhì)? ?認(rèn)知構(gòu)建? ?統(tǒng)整聯(lián)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的總體目標(biāo)之一是在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的方式展開語(yǔ)言的教學(xué)和運(yùn)用。但縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師常常陷入“輕視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，淡化學(xué)習(xí)過(guò)程”的教學(xué)誤區(qū)，以“灌輸式”的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。這不僅嚴(yán)重窄化了語(yǔ)文的美感，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要努力規(guī)劃符合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知理念與規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，以體驗(yàn)的方式，將學(xué)生的認(rèn)知和情感融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。

一、依循課程特質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與“悅納”

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文課程的“本體屬性”，依循語(yǔ)文課程的特質(zhì)，用語(yǔ)文的方式組織教學(xué)活動(dòng)，貫徹“發(fā)展語(yǔ)言、強(qiáng)化思維、歷練審美、感知文化”的基本教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生“悅納”與內(nèi)化知識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》為例，這篇課文在描寫火燒云的過(guò)程中運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了火燒云的色彩變化。在教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀語(yǔ)段，將語(yǔ)言文字還原成鮮活的畫面，使學(xué)生借助自身所形成的畫面儲(chǔ)備，把握文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而用最佳的方式內(nèi)化課文的語(yǔ)言并形成有效的閱讀積累。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等描述色彩的詞語(yǔ)，想象它們組合而成的畫面，感受作者用詞的豐富。其次，在朗讀之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生直抵文本表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，感受作者大量運(yùn)用疊詞所形成的表達(dá)效果，進(jìn)而在深入品味的過(guò)程中感知作者獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)資源進(jìn)行有效的組合與串聯(lián)，感受不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果，以及關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)所起到的串聯(lián)作用。

縱觀這一教例，教師沒(méi)有依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械性的解析，而是完全以詞語(yǔ)積累為階段目標(biāo)，助力學(xué)生的積極探究，促使學(xué)生高效掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地經(jīng)歷理解、辨析和深化的過(guò)程。學(xué)生在體會(huì)作者遣詞造句的同時(shí)，能將文本的語(yǔ)言內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而巧妙且輕松地完成對(duì)文本語(yǔ)言的積累。

二、回歸學(xué)生本位，強(qiáng)化認(rèn)知構(gòu)建

語(yǔ)文課程教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效生成，因此教師要回歸學(xué)生本位，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建，積極、全面、深入地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效的課堂活動(dòng)能為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文本之間搭建通道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。因此，教師要重視課程活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以課堂問(wèn)題為切入點(diǎn)，以積極的體驗(yàn)活動(dòng)替代機(jī)械、零散、瑣碎的問(wèn)題，在實(shí)踐操作的層面強(qiáng)化學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地洞察作者語(yǔ)段設(shè)置的精妙和遣詞造句的精準(zhǔn)，筆者出示了四幅連環(huán)畫作為課堂活動(dòng)的素材。這些連環(huán)畫只有模糊的云狀圖，而具體、完整的形態(tài)，以及相應(yīng)的文字都故意隱去了，要求學(xué)生結(jié)合文本的具體內(nèi)容，嘗試補(bǔ)充這些文字和圖片。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了真實(shí)可感的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要想完成這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，就需要對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的理解和辨析。首先，學(xué)生要找出這四幅畫分別對(duì)應(yīng)語(yǔ)段的句子。筆者組織學(xué)生先從語(yǔ)段的整體角度入手，提煉出作者在構(gòu)段過(guò)程中所展現(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)：從出現(xiàn)到具體形態(tài)，然后經(jīng)過(guò)變化，最終消失。在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向語(yǔ)言的形式，進(jìn)一步構(gòu)建語(yǔ)段表達(dá)的內(nèi)在模型，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在找出圖片對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本語(yǔ)言的理解與感知，將這四幅畫按照順序還原出來(lái)，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言給還原的畫面配上文字，加以解說(shuō)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，只有將自己定位于更加開放、積極的主體性地位，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?？v觀這一教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)復(fù)原畫面的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，有效地將學(xué)生的思維和注意力都浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言情境中。在閱讀語(yǔ)段、復(fù)原畫面、配置文字的過(guò)程中，學(xué)生以更加主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行了信息的篩選、重組與整合，形成了全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、統(tǒng)整聯(lián)系新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單、直接地獲取經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)，而是在積累原始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以積極、主動(dòng)的姿態(tài)構(gòu)建和“悅納”全新經(jīng)驗(yàn)，這其中的關(guān)鍵點(diǎn)就在于新舊知識(shí)之間的高度融合與連接。只有在二者的交融、同化和順應(yīng)的過(guò)程中，有效學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

觀察《火燒云》這篇課文我們不難發(fā)現(xiàn)，第四、第五、第六自然段的構(gòu)段方式完全一致。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段。通過(guò)對(duì)第四自然段的細(xì)致化品讀，學(xué)生不僅能獲取文本的關(guān)鍵信息，洞察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能對(duì)整個(gè)語(yǔ)段的構(gòu)段層次產(chǎn)生鮮明的認(rèn)知。其次，教師可以在學(xué)生原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將更多的自主權(quán)和空間交還給學(xué)生，組織學(xué)生自由閱讀課文的第五、第六自然段，并自主提煉兩個(gè)段落的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了深化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，使學(xué)生更加深入地洞察文章的整體結(jié)構(gòu)，還可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在非實(shí)質(zhì)性表意的詞語(yǔ)中，如“接著”“一會(huì)兒”“忽然”這些表示先后次序的連接性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞語(yǔ)在串聯(lián)、組合的過(guò)程中所起到的重要作用。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，對(duì)三個(gè)核心語(yǔ)段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了深入的感知與洞察，能體會(huì)作者遣詞造句的精妙，進(jìn)而學(xué)會(huì)有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以文本為“藍(lán)本”，組織學(xué)生在品味和揣摩文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)展開深入的分析、對(duì)比、歸納與提升，最終促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的有效積累。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與自身的原始認(rèn)知進(jìn)行有效融合，形成結(jié)構(gòu)化、立體化的深度認(rèn)知，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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