大學(xué)英語課堂基于學(xué)習(xí)團(tuán)體的組織文化建構(gòu)

王捷

［摘 要］語言學(xué)習(xí)的成功不僅取決于教材選擇、教學(xué)方法、言語分析以及外部環(huán)境等，而且與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)隱環(huán)境密切相關(guān)。國外一些高校將組織文化的理念引入課堂管理的做法已受到社會的充分認(rèn)可和關(guān)注，而該方面的研究在國內(nèi)尚停留在問題表象而未能進(jìn)入深層次的探索。課題組基于數(shù)據(jù)采集，對當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語課堂在文化模式建構(gòu)方面存在的問題進(jìn)行了分析和改革實(shí)驗(yàn)，旨在揭示課堂文化對于學(xué)生認(rèn)知能力和情感構(gòu)建的影響，探討如何在中國大學(xué)英語課堂上生成基于學(xué)習(xí)團(tuán)體的良好課堂文化。

［關(guān)鍵詞］組織文化；課堂管理；內(nèi)隱環(huán)境；學(xué)習(xí)團(tuán)體

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0119-04

現(xiàn)行有關(guān)語言教學(xué)的研究多涉及教材選擇、教學(xué)方法、言語分析以及外部環(huán)境等，而對于課堂的內(nèi)隱環(huán)境卻較少提及。語言學(xué)家斯特維奇認(rèn)為， 語言學(xué)習(xí)的成功不完全依賴于語料選擇、言語分析和語言硬件環(huán)境的配置，而在很大程度上取決于語言學(xué)習(xí)的內(nèi)隱環(huán)境——學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)環(huán)境中隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值行為等因素。內(nèi)隱環(huán)境是與教學(xué)模式相匹配的內(nèi)模塊結(jié)構(gòu)，不僅涉及教學(xué)諸要素中硬性的知識和技能，而且關(guān)系到學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)者情感態(tài)度和價(jià)值觀等隱性要素。根據(jù)社會心理學(xué)、管理學(xué)以及合作學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)體有助于個(gè)體充分利用各種資源，在學(xué)習(xí)者之間建立起相互關(guān)聯(lián)的良好機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)語言課堂的理想內(nèi)隱環(huán)境。著名教育學(xué)家吉爾·哈德菲爾德認(rèn)為，課堂氛圍和學(xué)習(xí)團(tuán)體的特質(zhì)應(yīng)作為語言教師關(guān)注的重要因素，事實(shí)上，其與課堂管理中“組織文化”這個(gè)概念相關(guān)，語言課堂中存在的許多問題都可以從這個(gè)角度得到更全面、更透徹的理解。

culture（文化）一詞詞根為拉丁語“colere”，意為崇拜或培養(yǎng)。文化研究專家埃德加·沙因認(rèn)為，文化是群體成員在解決外部適應(yīng)性和內(nèi)部整合性問題時(shí)習(xí)得的一種共享的基本假設(shè)模式。這一模式作為應(yīng)對問題時(shí)正確觀察、思考和體驗(yàn)的方法，其有效性不斷得以驗(yàn)證并被傳授給新成員。文化的定義很多，但都有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即一個(gè)群體內(nèi)部所共享的觀念和想法。組織文化是一個(gè)相對較新的概念，起源并發(fā)展于20世紀(jì)80年代，最初僅用于大型企業(yè)的管理，后來對它的研究和使用逐漸延伸到眾多社會科學(xué)分支。國外的一些高校將組織文化的理念引入課堂管理，將注意力與重心移向教學(xué)的內(nèi)隱環(huán)境，充分調(diào)動課堂資源和配置。這種對課堂進(jìn)行全方位、高效率管理的做法，已得到社會的充分認(rèn)可和多方關(guān)注，但國內(nèi)對此的研究還只停留在問題的表象而未能進(jìn)入深層次的探索。

在國外學(xué)術(shù)界關(guān)于課堂文化對于教與學(xué)的重要性的研究中，較有代表性的研究案例一個(gè)是英國開放大學(xué)的瑪麗·珍·庫里運(yùn)用文化模型理論分析了一組寫作課程的研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自美國一所社區(qū)大學(xué)的英語語言學(xué)習(xí)者。她針對美國寫作課堂的文化模型提出一些方法，幫助教師增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)的了解，降低潛在的失誤率，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案以滿足學(xué)生的需求。另一個(gè)是聯(lián)合國教科文組織旨在改變加勒比海地區(qū)課堂文化的項(xiàng)目。鑒于加勒比海地區(qū)的侵犯行為和反社會角色日益增長，聯(lián)合國教科文組織的南加勒比海地區(qū)前代表兼科學(xué)技術(shù)顧問溫斯羅普·威爾特博士于1997年在特立尼達(dá)和多巴哥試行了新的教師訓(xùn)練系統(tǒng)，培訓(xùn)教師培養(yǎng)學(xué)生以和平與非暴力為核心的文化意識。

這些研究是不同國家的語言課堂研究者用組織文化來尋求針對特定問題的解決方案，而在中國只有企業(yè)或機(jī)構(gòu)才會重視組織文化因素，課堂作為一種小型的、臨時(shí)性的組織形式，幾乎完全忽略了組織文化的形成與存在。作為一名大學(xué)英語教師，筆者對當(dāng)前語言課堂在文化模式及建構(gòu)方面存在的問題進(jìn)行了分析，研究數(shù)據(jù)采集方式包括課堂觀察、問卷調(diào)查和同事采訪等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題如下：部分學(xué)生缺乏集體意識、團(tuán)體精神、課堂責(zé)任感；部分教師缺乏探索和培育積極課堂文化的意識；課堂功能單一；部分課堂成員關(guān)系松散疏離；考核過度重視結(jié)果而忽視過程等。筆者針對這些不足對英語課堂進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，研究課堂文化對于學(xué)生認(rèn)知能力和情感構(gòu)建的影響，探討如何在中國大學(xué)英語課堂上生成良好的課堂文化。

一、實(shí)驗(yàn)研究

調(diào)查顯示，大多教師都贊成一個(gè)良好的語言課堂氛圍應(yīng)具備以下特征：令人安心、舒適，互相尊重，合作互助，了解他人的潛能和局限等。課堂管理者對此具有敏銳直覺，但未必會有意識地在課堂上對此進(jìn)行培養(yǎng)。對優(yōu)秀課堂的界定并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但令人意外的是，由一部分安靜、聽話和勤奮的學(xué)生組成的課堂在教師眼里并不等同于優(yōu)秀的課堂，而學(xué)生們能在何種程度上作為一個(gè)集體互相合作才是判斷課堂質(zhì)量好與不好的依據(jù)。顯然，教師普遍認(rèn)為一個(gè)有著積極向上的集體感的課堂才是“好”的課堂，而任何缺少凝聚力的課堂都是不盡如人意的，即使這個(gè)課堂里都是成績斐然的優(yōu)秀生。培育具有良好組織文化的語言課堂，凝聚力是關(guān)鍵所在。凝聚力對于構(gòu)建相互信任、共同合作和積極向上的課堂組織文化至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)基于此點(diǎn)對課堂組織模式和實(shí)踐活動進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）課堂組織模式

本研究依據(jù)社會心理學(xué)、管理學(xué)以及合作學(xué)習(xí)理論開展了對照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。參加實(shí)驗(yàn)的是東南大學(xué)74名大學(xué)新生，來自土木、電氣、經(jīng)管等多個(gè)專業(yè)，他們被隨機(jī)分成兩個(gè)班，并隨機(jī)抽取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)課時(shí)、課堂時(shí)長相同。實(shí)驗(yàn)班以小組為學(xué)習(xí)單位，教師對教與學(xué)的模式進(jìn)行了革新，旨在對理想課堂文化模式進(jìn)行建構(gòu)。對照班未做分組，以常態(tài)授課模式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期，每學(xué)期18周，每周2節(jié)課，每節(jié)課2個(gè)課時(shí)。兩個(gè)班的課程教學(xué)內(nèi)容均為英語閱讀、口語、聽力和寫作。

實(shí)驗(yàn)班級在教師和學(xué)生的協(xié)商下建立了6個(gè)固定小組，每組成員的英文水平各有高低，個(gè)人性格特點(diǎn)、男女生比例的均衡性也被考慮在內(nèi)，原則上鼓勵建立長期合作的固定小組，以便于組員彼此熟悉，共建合作能力，但小組成員也可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)小組配備一名組織能力和溝通能力都較為出色的學(xué)生作為組長。異質(zhì)性給小組帶來的多元化特點(diǎn)既是一種優(yōu)勢，也成為一種挑戰(zhàn)。由于知識水平、語言技能和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，小組一開展任務(wù)實(shí)踐，可能就會出現(xiàn)各種不可避免的矛盾。如果組內(nèi)產(chǎn)生了問題或矛盾，可召開小組會議來尋找解決問題的方法，必要時(shí)教師會被邀請出席，其作用是認(rèn)真傾聽，與小組共同尋求解決方案。

課堂活動在傳統(tǒng)理念中更多地被視為知識訓(xùn)練和積累過程，而不是運(yùn)用知識的實(shí)踐過程。在大多數(shù)的課程中，課堂活動順序的范式是 “演示—實(shí)踐—生產(chǎn)”，即先演示結(jié)構(gòu)，然后在教師引導(dǎo)下實(shí)踐，最后完成口頭或?qū)懽魅蝿?wù)。當(dāng)然還有很多不同的范式可供選擇，例如基于技能或基于事件的寫作方法?；谑录膶懽鞣椒ㄟ\(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為語言練習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供來自真實(shí)生活的學(xué)習(xí)動力，以及使用來自真實(shí)英文環(huán)境的語言素材的機(jī)會。

實(shí)驗(yàn)課堂主要有四種互動模型：課堂集體活動、個(gè)人作業(yè)、雙人活動和小組活動，其中小組活動和雙人活動占據(jù)了較大比例。教師需充分了解每種互動類型的優(yōu)勢和缺陷，并善于綜合各類活動特點(diǎn)來最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)示范

通常教科書上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)需要4個(gè)課時(shí)，班級會在新的單元開始時(shí)以小組為單位展示相關(guān)背景知識。這項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立搜索學(xué)習(xí)材料和獲取目標(biāo)信息的機(jī)會。小組會在展示任務(wù)成果的同時(shí)，進(jìn)行角度多元的討論，分享交流豐富的信息。在這個(gè)過程中教師可根據(jù)情況適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，以確保小組公開展示內(nèi)容的有效性、生動性和趣味性。在出現(xiàn)以下情況時(shí)教師需進(jìn)行干預(yù)：過于強(qiáng)勢的學(xué)生一人占用太多時(shí)間、討論出現(xiàn)冷場、展示中出現(xiàn)錯(cuò)誤等。

之后就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段。因?yàn)橐髮W(xué)生課前進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，所以教師在課堂上采用問答的方式來確保每個(gè)學(xué)生都有參與互動的機(jī)會。問題的答案不應(yīng)只來自教師，而應(yīng)由全體學(xué)生共同參與解答，同時(shí)應(yīng)允許一個(gè)問題不止一個(gè)答案，這能極大鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。學(xué)生能在提出問題和積極尋找答案的過程中將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，鍛煉了思考能力和批判性思維，這些都有利于形成積極活躍的課堂氛圍。問答情況被記錄在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)報(bào)告里。到了實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)學(xué)期，小組每次活動都會出現(xiàn)熱烈討論，帶動更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成良性循環(huán)。學(xué)生養(yǎng)成了自己尋找答案或者向同學(xué)尋求幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以騰出時(shí)間指導(dǎo)一些特別需要幫助的學(xué)生。

在這兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師會布置一篇與課文主題相關(guān)的作文，規(guī)定當(dāng)堂完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作效率，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良寫作習(xí)慣。隨后所有作文都會被收上來，再隨機(jī)發(fā)給不同學(xué)生進(jìn)行互評。作業(yè)互評要求做出詳細(xì)注解和評論。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)解釋這么做的目的，以避免比較敏感的學(xué)生感到不快。作文互評能給學(xué)生提供關(guān)于評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，并從其他同學(xué)的作文里學(xué)到新的東西。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是一個(gè)課時(shí)的泛讀。泛讀課通常會被認(rèn)為是無聊和費(fèi)時(shí)的。泛讀課的傳統(tǒng)模式是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后教師對文章的難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生往往由于不能夠理解文章字面以外的意思而出錯(cuò)。因此，首先要明確泛讀的目的在于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀效率。為泛讀課程找到合適的閱讀材料是第一步和關(guān)鍵。閱讀材料應(yīng)難易度相當(dāng)、趣味性與知識性兼顧。其次，問題設(shè)計(jì)要能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)重要細(xì)節(jié)。學(xué)生在問題的輔助下掌握閱讀技巧，比如按意群閱讀、關(guān)注段首句、詞義推斷等。若干節(jié)泛讀課程之后，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中記錄了對泛讀課程看法的改變，他們曾經(jīng)的挫敗感在逐漸消失，自信心在不斷加強(qiáng)。

每節(jié)課后有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會對課堂活動進(jìn)行回顧，確認(rèn)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了原計(jì)劃的目標(biāo)，學(xué)生是否分享了有益的觀點(diǎn)，或是否產(chǎn)生了誤解。而教學(xué)筆記有助于教師及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容和節(jié)奏。

（三）測評工具

評估是一個(gè)較寬泛的術(shù)語，指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控或追蹤的一般過程。測試是評估的一種類型，通常出現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)階段將要結(jié)束之時(shí)，用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)驗(yàn)課堂的評估不只有試卷這種傳統(tǒng)的測試方式，還包括許多替代或補(bǔ)充的方式，比如自我測評、同學(xué)互評、任務(wù)表現(xiàn)評估、技能展示、教師課堂觀察、訪談、學(xué)習(xí)日記等。同學(xué)互評是學(xué)生根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評估其他同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生可以借此機(jī)會接觸到不同的思維方式，提高自己對不同觀點(diǎn)和視角的接受能力。有效的評估系統(tǒng)對于個(gè)人協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)凝聚力都大有裨益，多種評估方式相結(jié)合能夠更加全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為教學(xué)內(nèi)容和方式提供方向。

二、課程評估

課程評估并不是教學(xué)過程的最后一步，而是貫穿整個(gè)學(xué)期的機(jī)制。除了最后的卷面測試和比照分析，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以通過問卷、調(diào)查、談話等方式向?qū)W生征求意見，盡可能地挖掘?qū)Α半[性課程”的反饋。筆者在第一學(xué)期期末設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生對課堂文化的看法和感受。這次問卷廣泛調(diào)查了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的利弊，實(shí)驗(yàn)班級與其他班級的差別，學(xué)生對當(dāng)前課堂的滿意程度、對學(xué)習(xí)活動的偏好，個(gè)人目標(biāo)和所有成員都認(rèn)可的集體目標(biāo)等。筆者在第二學(xué)期又進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查和采訪，以了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)年中觀念的變化，并生成更加全面的課程評估結(jié)果。在此過程中，教師只需保持開放的心態(tài)即可。

（一）組織模式評估

從師生訪談、郵件往來以及學(xué)習(xí)日記中可以看到，很多學(xué)生會習(xí)慣性地將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，因此不能忽視一個(gè)人過去的經(jīng)歷對現(xiàn)在的行為所產(chǎn)生的影響，新的文化模式在逐漸發(fā)展成熟的過程中也無法避免受舊有模式的一些負(fù)面干擾。教師在接手一個(gè)業(yè)已形成的課堂集體時(shí)，需要特別注意舊有的歷史、規(guī)則和制度、主導(dǎo)人員關(guān)系等。教師單憑自己的力量還不足以幫助學(xué)生處理過去與現(xiàn)在的沖突，學(xué)生只有身處自己認(rèn)同和熟悉的團(tuán)隊(duì)中，尤其是在具有良好合作氛圍的小組中才會感到安全和自信。如果知道自己即使出錯(cuò)也不會受到嘲笑，學(xué)生就能更加自在地分享尚不確定的想法、嘗試新的學(xué)習(xí)活動、自由表達(dá)他們的感受。這也是在構(gòu)建理想的課堂文化模式時(shí)選擇以小組為學(xué)習(xí)單位的重要原因。

小組活動的眾多優(yōu)勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)日記中多有反饋，包括提高學(xué)習(xí)效率、拓展眼界、擴(kuò)大知識來源，以及提高社交能力等，而培養(yǎng)學(xué)生具備耐心、學(xué)會合作、展示技能和增進(jìn)溝通技巧等都對個(gè)體終生有益。此外，相比來自教師的肯定，學(xué)生更容易獲得來自其他同學(xué)的鼓勵，并產(chǎn)生同樣積極的影響。

（二）任務(wù)評估

實(shí)驗(yàn)課堂存在許多變量和意料之外的因素，因此教師需具備高度靈活性和應(yīng)對能力。第一學(xué)期有部分學(xué)生難以將新的學(xué)習(xí)模式融合到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，通過學(xué)習(xí)日記、自我評估和教師觀察可以發(fā)現(xiàn)，有四組學(xué)生能堅(jiān)持在課后見面并很好地進(jìn)行合作，其他三組則存在各種各樣的問題，比如：小組成員缺乏合理的角色分工，優(yōu)秀的學(xué)生獨(dú)自前進(jìn)而不考慮其他成員；有時(shí)候任務(wù)僅僅以小組合作的名義完成，缺少小組合作的過程。促進(jìn)小組合作的關(guān)鍵因素之一是給出的指示要清晰明確，在介紹一項(xiàng)新的小組活動時(shí)，教師要對為什么需要小組合作以及大家能從活動中學(xué)到什么做出詳細(xì)解釋。如果有的學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，教師和同學(xué)應(yīng)該主動幫助他們在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和新的模式之間找到平衡點(diǎn)。在第二個(gè)學(xué)期，教師和學(xué)生逐漸克服了以上困難，并慢慢建立起良好的成員關(guān)系，能明顯感覺到課堂氛圍有了顯著改善，學(xué)生的自信和能力也有了明顯提高。學(xué)期初始，學(xué)生們隨意地分散在教室就座，只有部分熟識或關(guān)系好的學(xué)生坐在一起，教室第一排的空位表明學(xué)生刻意與教師保持一段“安全距離”，而在課堂小組建立并展開合作的半年后，學(xué)生們開始集中地坐在一起，第一排座位也都坐滿了。

學(xué)生的自我管理能力也在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中得到了提高，這是因?yàn)閬碜酝M成員的鼓勵和壓力改善了個(gè)體的學(xué)習(xí)行為模式、增強(qiáng)了個(gè)體的責(zé)任感。

（三）問卷調(diào)查綜述

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)課堂上67%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力、決策能力、獨(dú)立性和社交能力有了很大提升，但也有14%的學(xué)生表示自己解決問題的能力并沒有得以提高。一方面，整體來看，大部分學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中受益，并且認(rèn)識到建構(gòu)良好的課堂文化模式是值得和必要的。另一方面，教師曾擔(dān)心小組中產(chǎn)生小團(tuán)體并形成與班級文化沖突的子文化，而實(shí)際結(jié)果是盡管身處不同小組，學(xué)生間的交流卻變得比以前更加頻繁。大部分學(xué)生在采訪中提到大家都愿意互相分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種交流提供了建立友誼和營造歸屬感的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和社交能力的提高。

（四）水平測試對照

量化的課程評估是將學(xué)年開始時(shí)與結(jié)束時(shí)的測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析。兩份測試卷的形式相仿、難度相當(dāng)，試卷題目均選自同一題庫。課程開始前的測驗(yàn)結(jié)果也用作實(shí)驗(yàn)分組的參考指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班的成績以個(gè)體和小組為單位列表統(tǒng)計(jì)，其中1名學(xué)生由于住在校外不方便而沒有參加小組的課外活動，因此共有37名學(xué)生。對照班共有38名學(xué)生，成績以個(gè)體為單位列表統(tǒng)計(jì)（成績統(tǒng)計(jì)表略）。

測試成績數(shù)據(jù)分析如下，實(shí)驗(yàn)班的兩項(xiàng)成績之間的進(jìn)步百分比在17%到28%之間；個(gè)體成績進(jìn)步百分比最高為44%，最低為3%，平均值為21%，個(gè)人成績沒有出現(xiàn)退步的情況；小組進(jìn)步百分比最高為28%，最低為17%。對照班個(gè)體進(jìn)步百分比最高為46%，最低為-13%，有26%的學(xué)生出現(xiàn)成績退步情況。兩個(gè)班學(xué)前測試成績的平均分相差無幾，而在學(xué)后測試的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)班的測試成績平均增長了21%，而對照班則平均增長了13%，實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)步百分比幾乎是對照班的兩倍。由于卷面測試本身存在隨機(jī)性，以上數(shù)據(jù)僅供參考。

（五）注意事項(xiàng)

值得注意的是實(shí)驗(yàn)班中小組合作失敗的案例。一些學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作缺乏興趣，還有個(gè)別小組內(nèi)存在一兩個(gè)過于強(qiáng)勢的學(xué)生，導(dǎo)致小組其他成員對參與小組活動反應(yīng)冷淡。避免或者改善這種局面的方法之一是使用有效的評估系統(tǒng)，讓學(xué)生相信個(gè)人努力和參與小組活動的重要性，認(rèn)識到任何小組成員都不能替代其他成員。另外，不是所有學(xué)生都能自在地與異性或不熟悉的同學(xué)合作。教師要多多關(guān)注那些生性害羞的學(xué)生，他們需要教師的耐心引導(dǎo)。教師需努力提高自身的敏感度，以察覺學(xué)生的情感需求。教師也需要注意，新成員中途加入課堂可能會產(chǎn)生融入困難甚至抵觸情緒，往往需要花一些時(shí)間才能在新的組織中找到自己的位置、接受既定規(guī)則，從而真正融入小組。要注意避免出現(xiàn)小組內(nèi)部分成員抱團(tuán)形成小團(tuán)體，以及個(gè)別學(xué)生被孤立的情況，這些都會導(dǎo)致負(fù)面的成員關(guān)系，從而阻礙小組發(fā)展。

師生關(guān)系在很多課堂上受到簡化或限制。親密的師生關(guān)系的形成并不容易，尊重、共情或真實(shí)也不是教師走進(jìn)教室那一刻才披上的外衣，它并非教師在上課過程中短暫展現(xiàn)出的臨時(shí)特點(diǎn)。對教師而言，在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上通過觀察和交流了解學(xué)生，需要付出額外的時(shí)間和精力。如果教學(xué)任務(wù)和課時(shí)量滿負(fù)荷的話，教師難免會力不從心，當(dāng)學(xué)生遇到涉及心理、情感、學(xué)業(yè)或經(jīng)濟(jì)等方面的問題時(shí)，教師就很難及時(shí)為之提供全面的指導(dǎo)。所以，在課堂管理技巧方面進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)能幫助教師優(yōu)化教學(xué)模式。教師培訓(xùn)是改革的核心，對教師教學(xué)資格的嚴(yán)格要求不應(yīng)僅局限于學(xué)歷水平等指標(biāo)，教師對課堂的管理意識和管理策略也是不可或缺的。

三、結(jié)論

本研究旨在通過有效的管理策略來營造積極的課堂文化，從而最大限度地提高學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在對當(dāng)前語言課堂所存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了適用于建構(gòu)和諧互助的課堂文化模式的準(zhǔn)則，鼓勵學(xué)生成為課堂的合作者，促進(jìn)師生之間在更深層面的互相理解。學(xué)生參與課堂決策的責(zé)任感以及同學(xué)之間的相互支持為他們營造了一個(gè)舒適和受激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)潛力得到了極大的激發(fā)，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處事等方面都發(fā)生了變化。

建構(gòu)良好的課堂文化模式需要教師付出時(shí)間和精力。當(dāng)一定的模式初步形成之后，隨著成員間信任感、責(zé)任感以及相互間支持與合作的不斷增長，該模式會持續(xù)發(fā)展、不斷調(diào)整，在此過程中也會不可避免地產(chǎn)生一些難以預(yù)料的問題，需要教師及時(shí)加以糾正或解決。一年的時(shí)間足以初步形成一個(gè)新的文化模式，但對于該模式的發(fā)展和成熟來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。盡管本次實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的課堂文化模式呈現(xiàn)出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但研究成果的適用度仍需根據(jù)實(shí)際情況比如教學(xué)內(nèi)容和參與者的需求等做出相應(yīng)的調(diào)整，即為了在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用課堂文化模型，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容、參與者類型等實(shí)際情況。每個(gè)班級都是獨(dú)一無二的，這也要求教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體的變量做出創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］