胡元華

［摘 要］ 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。對核心素養(yǎng)的理解，是解讀新課標的首要和關鍵問題。作為教師，可從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、研制過程、特征及教學要求等方面進行解讀，這樣就能對核心素養(yǎng)的理念有深入、全面、具體的理解。同時，教師還要結合具體的語文教學實踐，理解核心素養(yǎng)在課堂落實的具體要求，探尋核心素養(yǎng)教學的實施路徑。這樣，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

［關鍵詞］語文新課標；核心素養(yǎng)；課程目標；立德樹人

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0014-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”的第1條就強調(diào)要 “立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，同時在“課程目標”部分對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以準確的表述。這說明核心素養(yǎng)反映的是義務教育語文課程最為基本的理念，是語文課程的根本目標。理解核心素養(yǎng)，是解讀語文新課標的首要的、關鍵的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的理解，首先從詞源入手進行理解?！昂诵摹痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“主要部分”[1]。所謂 “主要”，是指與同一系統(tǒng)內(nèi)的其他組成部分相對而言的，表明各組成部分之間的關系；相對“次要”而言，“主要”是系統(tǒng)中最重要的組成部分?！八仞B(yǎng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“平日的修養(yǎng)”[2]。 “素養(yǎng)”是指在自然狀態(tài)下展示出來的，較為真實、穩(wěn)定的狀態(tài)，是在日常的習慣、行為、認知等綜合作用下的一種可以觀測、評估、界定的表象狀態(tài)。其次，從對人的認識角度看，“素養(yǎng)”與“核心”并列時，描繪的是人最主要的行為、舉止以及體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，是給周圍人留下的突出、典型的印象，反映的是一個人最本質的能力、修養(yǎng)、特征。其三，對核心素養(yǎng)理解，還要聯(lián)系“語文”與“學生”這兩個關鍵詞：語文，是核心素養(yǎng)討論的范疇；學生，是核心素養(yǎng)指向的主體。語文新課標在“課程目標”部分對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以準確的表述：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！边@里表明核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是語文課程的育人價值，即語文課程要給學生帶來根本的改變。同時，語文新課標還指出“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。這說明核心素養(yǎng)有具體四個方面的綜合體現(xiàn)。可見，語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)所指的就是在語文學習中，學生所應具備的“能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[3]。

二、核心素養(yǎng)的研制

康德在談論邏輯起點時提出要思考“從何開始”的問題。從文獻檢索可知，核心素養(yǎng)中的研制，起初源于國外。最早可溯源到1972年德國學者梅騰斯（ D. Mertens）提出的“關鍵能力”。這一能力指的是人在日常生活中需要用到的、通用的、可遷移的能力。對勞動者而言，它是人發(fā)展中能夠起到關鍵性作用的能力。1997年12月的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”研究項目，是世界范圍內(nèi)對核心素養(yǎng)研究的起點。2006年歐洲議會和歐盟理事會通過的《以核心素養(yǎng)促進終身學習》，拉開了歐洲地區(qū)研究核心素養(yǎng)的序幕。之后，美國、英國、法國、澳大利亞、日本、新西蘭、新加坡等國家相繼頒布研究目標，如美國提出的“21世紀技能”， 日本提出的“21世紀能力”等。世界各國都在集中力量研究核心素養(yǎng)，并寫進各個文件、標準中。2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”“組織研究并提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系”[4] 。至此，核心素養(yǎng)的研究以及核心素養(yǎng)在日常教學中的實踐，成為我國教育改革與發(fā)展的重要方向。

教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“語文學科核心素養(yǎng)”的概念，并做這樣的界定：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！边@樣，核心素養(yǎng)正式進入我國基礎教育的課程標準之中。

三、核心素養(yǎng)的特征及教學要求

（一）核心素養(yǎng)的基本特性

在闡述課程理念，提出要“立足核心素養(yǎng)發(fā)展”時，語文新課標特別強調(diào)：“義務教育語文課程要圍繞立德樹人這一根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用?！笨梢?，指導核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，決定核心素養(yǎng)構成的就是“立德樹人”這一根本任務。

語文新課標在“前言”部分明確指出課標的修訂意在規(guī)定義務教育課程的“教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求”。教育教學工作究竟要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是課程標準必須要闡述清楚的問題。因此，核心素養(yǎng)的本質就是對“教育要培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的思考與實踐。任何階段的教育改革，根本意圖就是實現(xiàn)在不同階段，應對不同環(huán)境、不同年齡層次的人不同發(fā)展需要的目標。有學者將核心素養(yǎng)比喻為一個完整的細胞結構，各部分相互支持、相互作用?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿帐羌毎?，是核心素養(yǎng)之核。這一“核”的地位不可撼動，永居于核心素養(yǎng)最中心的位置，是各個組成部分都要圍繞的“心”。

這一根本任務能讓教師明確核心素養(yǎng)的育人本質。認識到這一本質屬性，教師對核心素養(yǎng)的理解就會更準確，教學站位就會更高，教學的路徑就會更正，教學就不會滑入“工具論”“功利性”的泥潭，就不會背離教育的初心。認識了這一本質屬性，我們就能理解核心素養(yǎng)的四個特性。

1.必然性

核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然結果。立德樹人根本目標的提出，是對教育發(fā)展過程的歷史總結，體現(xiàn)了時代特征，是時代育人的需求所致，是教育發(fā)展的必然結果。

2.對象性

“人”就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象。人的成長，即學生的發(fā)展就是核心素養(yǎng)所關注的，也是核心素養(yǎng)指向的目標。這一特性讓核心素養(yǎng)有了具體的“接地點”。

3.功能性

核心素養(yǎng)讓教育更具發(fā)展功能。學生的成長，不是短期的，而是長期的、終身的。核心素養(yǎng)要滿足學生的終身發(fā)展需求，就必須在提出之初有前瞻的、有穩(wěn)定的性能，有適應情況變化的應對，這些使得核心素養(yǎng)具有強大的功能。

4.變化性

什么是這一時代應有的“德”？這個時代對人才培養(yǎng)的要求是什么？核心素養(yǎng)必須注重立德樹人，也必將隨著社會的發(fā)展、學生的成長需要而變化。變化才能讓人的成長與社會發(fā)展相適應，讓教育與社會變化相適應，讓學生在未來社會生活中能發(fā)揮應有的才能，實現(xiàn)社會價值。

（二）核心素養(yǎng)的“主題詞”

核心素養(yǎng)在英文中寫成“Key Competencies”。其中的“Key”是 “關鍵的” “必不可少的”的意思，因此會有“核心”與“非核心”之爭。在解決這一爭論時，王寧教授使用了“主題詞”來回答。 2016年12月9日，王寧教授做了《面向語文教育的語言學研究》的講座，對教師提出的問題進行回答。他提到：“有語文老師問：加了‘核心兩個字是否表示有‘不核心?。俊缓诵氖鞘裁?？我的理解是這樣：語文核心素養(yǎng)就是語文素養(yǎng)。一個素養(yǎng)是綜合的，而且還是人文的，人文的東西是表述不盡的，你說多少也表述不盡。在這種情況下加上‘核心兩個字，是把它概括一下，說明它后面、下面還是有許多零零碎碎的東西，我們把它概況成這四方面。所以，‘語文核心素養(yǎng)并不意味著語文素養(yǎng)里面還有許多非核心的東西沒說出來。在課標組，為了讓大家記得比較清楚，我們就用這些主題詞來表述它?！盵5]

語文新課標核心素養(yǎng)內(nèi)涵中出現(xiàn)的關鍵內(nèi)容，就是對學生語文學習與發(fā)展中應有的關鍵能力的簡約的、精準的概括。對其中涵蓋的主題詞，可以從三個方面進行解讀。

1.主題詞之“實踐活動”

語文新課標在“課程理念”中對核心素養(yǎng)進行這樣表述：“以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合建構素養(yǎng)型課程目標體系?！逼渲械摹白R字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”，就是落實核心素養(yǎng)的四項語文實踐活動。

語文學習離不開識字寫字，離不開對文章的閱讀與鑒賞，離不開與人交流與表達，同時還需要對熱點問題進行追蹤、關注、探究，對信息進行梳理與運用等。學生學習力的提升是在具體的實踐活動中完成的。核心素養(yǎng)的提升也是一樣，必須落實到日常具體的、可操作的、學生能參與的實踐活動中 。這是理解核心素養(yǎng)的基本思路。

核心素養(yǎng)自身的基本邏輯是什么？發(fā)展規(guī)律是什么？從培育人的過程看，人是在經(jīng)過豐富的學習活動后，獲得經(jīng)驗與發(fā)展的，這是最基本的軌跡。因此，在具體實踐活動中落實核心素養(yǎng)，就成為教學最為基本的建構。從教育的需求上講，所有的理念、思想，都要經(jīng)過實踐活動才能落地、轉化，都要設計成具體的學習活動才能展開，才能達成目標。因此，“語文實踐活動”這一主題詞提示了教師理解核心素養(yǎng)時，應具備的最基本的思想——認認真真開展語文實踐活動，扎扎實實發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.主題詞之“素養(yǎng)內(nèi)涵”

美國課程專家古德萊德（Goodlad）提出課程存在的五種不同類型，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。核心素養(yǎng)首先是理想的課程，因其反映了國家意識；其次，它也是正式的課程。將核心素養(yǎng)寫入語文新課標中，體現(xiàn)了國家對課程的規(guī)劃、指導。語文新課標不僅對核心素養(yǎng)提出具體的內(nèi)容、目標、評價等，還提出了如何落實的建議。理解核心素養(yǎng)，需要落實在具體的實踐層面，讓其能得到有效實施。這就需要明確核心素養(yǎng)的第二個主題詞——素養(yǎng)內(nèi)涵。

語文新課標在解釋核心素養(yǎng)時指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！逼渲械摹拔幕孕藕驼Z言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”就是核心素養(yǎng)具體的內(nèi)涵構成。核心素養(yǎng)的這四個內(nèi)涵，有不同的主題，我們應深入理解。首先是文化自信，其中的“自信”就是主題詞。自信是一種高貴的氣質，既是素養(yǎng)的外顯層面，也是素養(yǎng)的根基和底色?！拔幕被卮鹆恕芭囵B(yǎng)什么樣的人”的問題。文化自信，就是要培養(yǎng)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化的自信的中國人。其次是語言運用，這是核心素養(yǎng)中的基本功。義務教育階段學生的基本功必須扎實，因為“基礎不牢，地動山搖”。能熟練運用國家通用的語言文字進行交流、表達，這是學生未來發(fā)展的根本基礎。其三，思維能力是應對未來生活、實現(xiàn)發(fā)展的關鍵能力。能不能有效、靈活、創(chuàng)造性地解決問題，能不能長期保有好奇、求知等，這些都需要學生具有思維能力。這是學生發(fā)展的重要潛力。最后，審美創(chuàng)造決定學生未來能走多遠，人生能達到何種境界。能理解美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美，就是一個具有健康的審美意識和審美觀念的人，就是具有高雅審美情趣的，就是能理解世界、把握世界的人。

3.主題詞之“整體模型”

語文新課標明確指出“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”，并給予解釋：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。”這說明了語文核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)涵的關系，要求一線教師在理解并踐行核心素養(yǎng)時，要注重其整體性。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時注重整體性，教師要規(guī)避兩大陷阱。一是割裂分解。有的教師會將核心素養(yǎng)的四個內(nèi)涵生硬地拆分為四個獨立的部分，分別進行研究，這猶如將一部機器拆卸，只讓其中的部分零件獨立運轉，而忽視了機器整體的運行。二是線性疊加。有的教師雖然注重四個內(nèi)涵的關聯(lián)，但是采用“1+1+1+1”的形式，從這一個單“點”到下一個單“點”的線性遞進，機械重疊，以此進行煩瑣的實踐，忽略了其有機整體的特質。

作為整體的核心素養(yǎng)，教師應在意識和實踐中建構“443模型”。第一個“4”，是明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個方面；第二個“4”，指語言實踐活動的四種類型；“3”指新課程中語言運用的三種常用情境——專屬的語文學習活動、在日常生活中學語習文、跨學科學習的探索與體驗。將這一模型落實到教學實踐中，要求教師能做到：有落腳點，以實踐活動為抓手，不至于空談發(fā)展而不付諸行動；有方向感，以四個內(nèi)涵為發(fā)展方向，不至于無處發(fā)力而隨意揮灑；有具體的運用情境，在三個常用情境中主動實踐，引導學生展開正遷移，以使學生形成真實的學習能力，真正提升語文素養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)的落地與實施

語文新課標在課程的“內(nèi)容與組織呈現(xiàn)方式”中提出 “義務教育語文課程主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，并具體設置了1個基礎型學習任務群、3個發(fā)展型學習任務群，2個拓展型學習任務群。核心素養(yǎng)是課程目標，這一目標如何落地，自然要依靠課程的組織與呈現(xiàn)來實現(xiàn)。因此，理解任務群，并將其轉化為具體的教學設計，就能將核心素養(yǎng)落實在具體的教學實踐中，同時也找到了實施的路徑。在具體的教學實踐中，我們有以下三個方面的設想。

1.固本，駐守語文學科的疆土

在教學中，教師應注重對語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的認識，牢牢把握語文課程的基本特點，在日常的精讀和整本書閱讀中提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如，增加學生的閱讀頻率、擴大閱讀量，讓學生牢固地掌握應有的語文基礎知識。在教學過程中，引導學生積極主動學習，形成敏銳的語感，豐富語言運用經(jīng)驗，積累生動、精彩、多樣化的語言素材。核心素養(yǎng)理念下的語文學習，是有濃厚的語文味的學習。

2.整合，在關聯(lián)行動中協(xié)同并進

核心素養(yǎng)的提升，離不開能力的支撐。語文能力由聽、說、讀、寫、思五個方面構成。在教學中，教師應該注意學生各方面能力的互相聯(lián)系、相互滲透、協(xié)同發(fā)展。同時，教師應創(chuàng)設真實的情境，安排具體而真實的任務，讓學生在抵達目標的實踐中，獲得語文素養(yǎng)的提升。

教學中，教師應結合統(tǒng)編語文教材，進行單元整合教學，讓學生運用自己的知識、技能進行閱讀與寫作實踐活動，實現(xiàn)讀與寫的互相促進。葉圣陶先生提出了閱讀是吸收，寫作是傾吐的觀點。整合后的單元學習，讀是為了寫得更順暢，寫可以檢驗讀的效果，讀與寫在整合中實現(xiàn)了共同發(fā)展。

在教學中，教師要注重課內(nèi)課外的整合，在課內(nèi)保證學生獲取牢固的、應有的知識，提升必備的能力；在課外增加實踐的數(shù)量，讓學生有更多的機會運用知識與能力去解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

3.跨學科，在兼容交互中實現(xiàn)發(fā)展

在教學中，教師可結合跨學科學習任務群的學習，鏈接課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用的領域。核心素養(yǎng)下的語文學習，可以借助涵蓋不同學科知識的項目，引導學生展開豐富的閱讀、梳理、探究、交流等活動，使學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。只有在語文學習中獲得基本的知識和技能，并以此作為基礎支撐，才能在跨學科的學習中獲得更為全面的、系統(tǒng)的語文能力的提升。核心素養(yǎng)下的學習，能讓學生靈活應對生活中較為復雜的情況，解決真實存在的問題。

語文教學猶如在大海里航船，要先確定方向，明確自己要去哪里，才有可能抵達彼岸。對核心素養(yǎng)的理解，應視為解讀語文新課標的第一要義。作為教師，對核心素養(yǎng)的解讀，可以從它的內(nèi)涵、研制、特征及教學要求等方面進行探究，以自己特有的視角、結合自己的實踐進行思考、分析、認識、感悟，這樣不僅理解得深刻、到位、全面，而且能為自己的教學實踐把舵護航，有效地促進自己的專業(yè)成長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］［2］ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005.

［3］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]教育發(fā)展研究，2016，45（6）：10-24.

［4］ 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].教基二[2014]4號，2014-03-30.

［5］ 張心科.論語文核心素養(yǎng)及語文教育改革[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（5）：100-104.

（責編 韋 雄）