例談如何創(chuàng)造性地使用教材

陳玉芝

［摘 ?要］ 作為一線教師，需要在“創(chuàng)造性使用教材”方面多下功夫，因?yàn)橹挥姓嬲皠?chuàng)造性使用教材”，才能讓學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解，才能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章從教材使用的現(xiàn)狀和主要原因分析談起，提出創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐策略：讀懂教材，關(guān)注需求，準(zhǔn)確切入；改造教材，融入生活，活化課堂。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)造性使用教材；生活素材；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教材是教師教學(xué)的重要資源，然而在實(shí)際教學(xué)中不少教師只知“教教材”，不知“用教材教”，使得數(shù)學(xué)課堂失去了精彩與活力。新課程理念下，教師從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖及學(xué)生具體實(shí)際出發(fā)適切地處理和使用教材，不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，更是讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩的契機(jī)。因此，筆者認(rèn)為，作為一線教師需要在“創(chuàng)造性使用教材”方面多下功夫，因?yàn)橹挥姓嬲亍皠?chuàng)造性使用教材”，才能讓學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解，才能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、教材使用的現(xiàn)狀和主要原因分析

盡管創(chuàng)造性使用教材具有十分重要的價(jià)值，但在日常教學(xué)中，各種流于形式或缺乏深度的使用數(shù)學(xué)教材現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。具體來(lái)看，主要有如下幾種常見(jiàn)現(xiàn)象。

1. 不會(huì)靈活處理教材而導(dǎo)致的“照本宣科”

教材本身所具有的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，使得部分教師忽略了自身的創(chuàng)造性，常常視教材為“圣旨”，從而照本宣科地“教”教材；也有一些教師自身知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致靈活處理教材的水平不夠，進(jìn)而只能循規(guī)蹈矩地按照教材的編排組織教學(xué)過(guò)程。這些教師很多都是受到長(zhǎng)期固有教學(xué)觀念的影響，覺(jué)得想要圓滿完成教學(xué)任務(wù)就不能節(jié)外生枝，既然做不到“舊瓶裝新酒”，那就只能不逾越教材一步。還有的教師則是因?yàn)閷?duì)教材本質(zhì)的理解不夠透徹或是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，所以不敢創(chuàng)造性地改革，教材中沒(méi)有涉及的問(wèn)題堅(jiān)決不聞不問(wèn)，所以即便是有了動(dòng)態(tài)生成資源，他們也是不敢面對(duì)的。

這樣對(duì)教材的照本宣科，使得學(xué)生只能感受到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的后果。

2. 淡化教材承載功能而導(dǎo)致的“另起爐灶”

當(dāng)然，新課程的實(shí)施，對(duì)于所有的教師而言都是一次莫大的挑戰(zhàn)。一般素質(zhì)的教師連編者的意圖都理不清，去挖掘與領(lǐng)會(huì)意圖自然是難于上青天。于是乎，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)資源，一些教師動(dòng)輒課件演示，動(dòng)輒合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)花樣百出；還有些教師則大刀闊斧地進(jìn)行改革，完全拋開教材提供的情境和例題，重新設(shè)計(jì)出自認(rèn)為更加貼近實(shí)際的素材，讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證、操作、探索，更有甚者整節(jié)課下來(lái)都不讓學(xué)生翻開課本。

如此淡化教材承載功能下的大動(dòng)干戈，課堂教學(xué)過(guò)程的確熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正收獲了多少，是否真正意義上理清了知識(shí)本質(zhì)就不得而知了。

二、創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐策略

重新開發(fā)和使用教材是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，那么究竟該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手探尋。

1. 讀懂教材，關(guān)注需求，準(zhǔn)確切入

教材是最重要的教學(xué)資源，想要“用教材教”，就需要教師讀懂教材，窺探到編者的意圖，更好地實(shí)施教學(xué)。教材是由學(xué)者精心編制而成，但教材中的問(wèn)題和圖式都是靜止的，教師不能將這些靜止的素材和問(wèn)題直接“輸送”給學(xué)生，而要讀懂、讀透教材，從學(xué)生需求和思維出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，使其生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生頓生探究和解決問(wèn)題的興趣，這樣，教材的使用才能有的放矢。

例1 ?里程表（一）

師：紅紅暑假打算從北京到西安旅游，你覺(jué)得在出發(fā)前紅紅會(huì)思考些什么問(wèn)題呢？

生1：一張飛機(jī)票要多少錢？

生2：到底是選擇什么交通工具去呢？

生3：有哪些路線可以走呢？

生4：假如乘坐火車，沿途經(jīng)過(guò)的站點(diǎn)有哪些？

……

師：你們提出的問(wèn)題都非常具有創(chuàng)意。

師（拾級(jí)而上）：若選擇乘坐火車，那就需要選擇路線，紅紅會(huì)怎么做？

生5：我每次出門我媽媽都會(huì)用“百度地圖”查一下，我建議紅紅也查一下。

師：非常好，下一步呢？（教師出示學(xué)生需要的百度地圖）

生6：圖太小了，必須要放大地圖才能看到詳細(xì)的鐵路線。（教師根據(jù)學(xué)生需求放大地圖，并動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“北京——西安”沿途的各站路線）

師：根據(jù)這條路線圖，你覺(jué)得有什么值得研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生7：我們可以研究一下兩個(gè)站之間的距離。

生8：我們也可以研究?jī)蓚€(gè)站火車要走多長(zhǎng)時(shí)間。

生9：我們還可以研究票價(jià)的問(wèn)題。

……

師：你們所提的問(wèn)題都是很具有探究性的，真是非常厲害，但這節(jié)課的時(shí)間有限，我們只能研究一個(gè)問(wèn)題。剛才有同學(xué)提出研究?jī)烧鹃g的距離，那我們就先研究“里程”問(wèn)題吧！兩站距離，僅有路線圖可以解決嗎？

生10：不行，還需要距離數(shù)據(jù)。

師：好，大家來(lái)看這張里程表，其中的里程信息中有何共同點(diǎn)？（教師課件出示圖1）

生10：上面都是以北京為起始站的。

師：非常好，那下面讓我們一起來(lái)研究下面的3個(gè)問(wèn)題……

盡管教材中以靜止的方式呈現(xiàn)了問(wèn)題和素材，但是案例中教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)創(chuàng)新改編了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)巧妙的方式導(dǎo)入，變靜止為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的需求呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考真正發(fā)生，讓學(xué)生有了不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，這是難能可貴的。

圖1

2. 改造教材，融入生活，活化課堂

教材并不是教學(xué)的內(nèi)容，教師想要將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容就需要樹立好動(dòng)態(tài)、開放的教材觀，合理開發(fā)和改造教材。深入解讀并改造教材，從日常生活的角度來(lái)運(yùn)用教材是非常好的視角。當(dāng)然，這些有效策略不會(huì)寫入教師的參考用書中，有時(shí)，不同的教學(xué)智慧決定了其發(fā)掘和改造教材的程度。因此，教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地融入生活素材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，讓課堂“物化”出深度精彩的回應(yīng)，才能讓課堂取得真正的成功。

例2 ?以小數(shù)乘法中“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)為例

師：下周我們就要學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”了，明天剛好是周末，請(qǐng)大家利用周末的時(shí)間去參加一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)的過(guò)程以日記的形式記錄下來(lái)，由于是數(shù)學(xué)日記，大家不可忽視一些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。在周一上課前，老師先評(píng)選出優(yōu)秀的活動(dòng)日記，并選定為下節(jié)課的例題，請(qǐng)大家認(rèn)真完成這項(xiàng)任務(wù)。

……

師：課前老師拜讀了你們的日記，大部分同學(xué)寫得非常好，現(xiàn)在選取了幾篇最具有代表性的，下面請(qǐng)記錄者本人來(lái)讀一讀。

生1：星期六早上，王叔叔來(lái)家里做客，爸爸讓我去超市買點(diǎn)豬肉和蔬菜。我一到超市就看到以下肉價(jià)：瘦肉1斤12元，肥肉1斤8元，排骨1斤10元。我一共帶了20元，當(dāng)即決定買些排骨和青菜。營(yíng)業(yè)員阿姨給我稱了1.8斤排骨，一共18元，余下的2元錢我買了2斤青菜。

生2：星期五晚上一到家，有個(gè)收土雞蛋的大爺?shù)轿壹依飦?lái)收土雞蛋。媽媽當(dāng)機(jī)立斷準(zhǔn)備考一考我的計(jì)算能力，土雞蛋的價(jià)格是1斤8元，家里一共有24.5斤土雞蛋，我用計(jì)算器很快算出可以賣196元。媽媽喜滋滋地收了錢，而我卻不太開心，小數(shù)乘法我還不會(huì)，如果沒(méi)有計(jì)算器幫忙我今天肯定要出丑了。那我是不是可以試著筆算看看能不能算出來(lái)呢？說(shuō)干就干，我立刻拿出草稿紙進(jìn)行嘗試。機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人的，在我的努力鉆研下，我果然也有了不少認(rèn)識(shí)呢！

……

師：剛才大家的匯報(bào)都不錯(cuò)，下面我們就將這些作為今天這節(jié)課探究的數(shù)學(xué)例題，圍繞你們的日記來(lái)探討小數(shù)乘法的計(jì)算方法。（教師課件呈現(xiàn)）

……

通過(guò)自己寫數(shù)學(xué)日記的情景融入，這是高附加值的資源，瞬間讓枯燥的計(jì)算問(wèn)題獲得了動(dòng)態(tài)背景下的支撐，將算理融化于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景之中，并與學(xué)生的思維并駕齊驅(qū)，極好地豐富了他們的內(nèi)需情感體驗(yàn)，讓他們自然產(chǎn)生了拓展思維空間的主觀欲望，在愉悅的情境中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要性，激發(fā)了思維碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)價(jià)值的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話充分道明了教材的價(jià)值與意義，因此，審視教材、開發(fā)教材、創(chuàng)造性地使用教材十分重要，唯有這樣，才能讓學(xué)生創(chuàng)造性地探究和學(xué)習(xí)。

新課程改革在本質(zhì)上就是需要教師反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐、反思和超越。從靜止的教材到動(dòng)態(tài)的課堂，教師需要做的事情很多，想要上出一節(jié)具有深度和內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課，還需要教師對(duì)教材的反復(fù)研讀及整體把握，樹立好新的教材觀，基于教材又活用教材，才能將教材的理念內(nèi)化為自己的實(shí)踐，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。