韓玲玲

［摘 要］互動教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)當(dāng)重視語文課堂中的互動教學(xué)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程及課后作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生與多媒體的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與文本的互動，并將師生之間的互動貫穿課堂教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動中提高學(xué)習(xí)思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；互動教學(xué)；多元互動

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0073-03

互動教學(xué)是教師通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要想在小學(xué)語文課堂中開展互動教學(xué)，教師需要堅(jiān)持生本教學(xué)原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等方面入手，充分利用多元的互動教學(xué)方式，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感距離，使學(xué)生能夠更好地體會到語文知識的魅力，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的自覺性。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生與多媒體的互動

對于小學(xué)生而言，語文教材中的古詩詞、文言文等內(nèi)容較難理解。面對陌生難懂的古詩詞、文言文時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)興趣降低。這不僅影響了語文課堂的教學(xué)效果，還會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性會不斷降低。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展互動教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，構(gòu)建良好的互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具象化知識，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)盡管大多數(shù)學(xué)生對古詩詞有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，往往不能獨(dú)立體會詩人所表達(dá)的思想感情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷被削弱。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、接受水平入手，利用互動教學(xué)方法為學(xué)生精心設(shè)計(jì)互動話題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生耳目一新的互動教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在互動交流中體會古詩詞所蘊(yùn)含的情感意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

【教學(xué)片段】

師：今天我們要學(xué)習(xí)一首李白的風(fēng)景詩——《望廬山瀑布》（教師板書），請同學(xué)們跟著我一起讀一遍。

師：（利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)廬山瀑布壯美景色的視頻，吸引學(xué)生的注意力）請大家看大屏幕，這就是李白在詩中描繪的景色。請大家仔細(xì)看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生₁：這個山好高??！有很多的云霧。

生₂：太美了！感覺像仙境一樣。

師：同學(xué)們看到這樣的畫面，內(nèi)心是不是也很激動？現(xiàn)在請同學(xué)們在美景中嘗試?yán)斫膺@首詩的內(nèi)容，體會詩人所要表達(dá)的情感。

生₃：第一句詩描寫的景色就像視頻中的一樣，在陽光的照耀下，香爐峰升起了紫色的云霧。

師：分析得十分準(zhǔn)確，那第二句詩應(yīng)該如何理解呢？

生₄：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布像是一條掛在山峰前的銀河，非常壯觀。

……

師：通過分析古詩的內(nèi)容，你從中體會到了什么？

生₅：我感受到了廬山瀑布的壯美，大自然太神奇了。

生₆：詩人李白將瀑布比作銀河，想象力太豐富了。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行互動教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)古詩中描繪的畫面，吸引學(xué)生的注意力，把艱澀難懂的詩句轉(zhuǎn)化成可觀、可聽的視頻，幫助學(xué)生理解詩句的意思。由此創(chuàng)設(shè)良好的“人機(jī)”互動教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠借助多媒體設(shè)備，加深對古詩內(nèi)容的理解，深入體會作者的思想感情，從而習(xí)得學(xué)習(xí)古詩詞的方法。

二、在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以生為本的教育原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造生生之間互動交流的機(jī)會，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確?；咏虒W(xué)的有序展開。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好和生活實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)適合生生之間互動交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的互動交流中保持活躍的學(xué)習(xí)思維，從而學(xué)習(xí)到更多的語文知識，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《將相和》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教師可利用互動教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎別致的互動交流情境。教師組織學(xué)生開展《將相和》課本劇的表演活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組成表演小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編與排練，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展演。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的互動熱情，使學(xué)生在參與課本劇表演的過程中進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體會到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的人物形象，以及廉頗知錯就改的性格特點(diǎn)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高生生互動交流的有效性。

【教學(xué)片段】

師：接下來我們進(jìn)行《將相和》課本劇的表演活動，請大家自行組成表演小組，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)編課本劇，分別扮演自己所喜愛的人物。各小組先在組內(nèi)排練，然后依次來到講臺前，向全班同學(xué)進(jìn)行表演。

【某小組表演】

旁白：戰(zhàn)國時(shí)期，秦國兵力最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。有一回，秦王聽到趙王得到了一塊寶貝，叫和氏璧，他立刻給趙王寫了一封信，信上說愿意拿十五座城池交換這塊和氏璧。故事就這樣開始了……

趙王：（手里拿著信，急得來回走動）這叫人如何是好呀！諸位愛卿趕緊想想辦法！

大臣₁：臣以為秦王并不想給我們城池，只是想把和氏璧騙到自己的手中，不能上他的當(dāng)啊！

大臣₂：可是咱們要是不答應(yīng)，以秦王的性格，不得派兵來攻打咱們嗎？我們可不是秦國的對手??！

大臣₃：我聽說有個叫藺相如的人，他機(jī)智勇敢，也許他能解決這個難題。

……

師：通過課本劇表演，你從中體會到了什么？

生₁：我感受到藺相如時(shí)刻以國家利益為重，是一個顧全大局的人。

生₂：藺相如十分勇敢、聰明，一點(diǎn)兒也不懼怕秦王。

生₃：廉頗雖然犯了錯誤，但是他敢于承認(rèn)錯誤，我覺得他是一個好人。

……

上述教學(xué)，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用互動教學(xué)方式開展課本劇表演活動，凸顯了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由扮演自己喜歡的角色，促使學(xué)生在課本劇的創(chuàng)編過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點(diǎn)，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過有趣的生生互動，提高了課堂教學(xué)效率，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生與文本的互動

在小學(xué)語文教學(xué)中利用互動教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生與文本之間的互動，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、精心設(shè)計(jì)教案和教學(xué)活動，為學(xué)生提供與文本互動的學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生在與文本的對話中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生與文本互動的教學(xué)法有很多，如可通過為學(xué)生布置拓展性課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生與教材文本展開互動，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)與歸納文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會父母不同的關(guān)愛方式，感受母愛的寬容與和藹，體會父愛的嚴(yán)格與深沉，教師利用互動教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，精心為學(xué)生布置拓展性課后作業(yè)，讓學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，并以“我的‘精彩極了和‘糟糕透了”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了寫出自己的“精彩極了”與“糟糕透了”，學(xué)生首先需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的反復(fù)閱讀；然后再結(jié)合自己的實(shí)際生活，寫出具有個性化的內(nèi)容；最后，把自己的習(xí)作與課文相對照，看看它們之間的聯(lián)系與差別，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間有效的互動。

【教學(xué)片段】

師：相信同學(xué)們學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，對“精彩極了”與“糟糕透了”有了更深層次的理解。老師要給大家布置兩項(xiàng)課后作業(yè)，第一，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出你所理解的“精彩極了”和“糟糕透了”的含義；第二：以《我的“精彩極了”與“糟糕透了”》為題寫一篇作文，要根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，描述父母對你的特別的愛。

【作業(yè)完成過程】

學(xué)生為了完成第一項(xiàng)課后作業(yè)，再次對課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)一步體會到“精彩極了”是母親的肯定，體現(xiàn)出母親對巴迪寬容的愛；而“糟糕透了”是父親的否定，體現(xiàn)出父親對巴迪嚴(yán)格的愛。學(xué)生細(xì)讀文本，并找出文中體現(xiàn)了父母對巴迪的不同的愛的段落。有的學(xué)生找到了“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上……”；有的學(xué)生找到了“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處?！薄柚n后作業(yè)再讀文本，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深了。

學(xué)生為了完成第二項(xiàng)課后作業(yè)，基于對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行寫作。有的學(xué)生寫出了這樣的內(nèi)容：“有一次，我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，得到了媽媽的贊賞；而爸爸卻說這是我應(yīng)該做的，不需要表揚(yáng)。父母為此爭執(zhí)起來……”由此可見，學(xué)生對課文中的“精彩極了”與“糟糕透了”有了較深層次的理解，并能夠聯(lián)系個人經(jīng)歷，從自己的生活中找到類似的事例。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的互動。

教師利用互動教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本互動的契機(jī)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，反復(fù)深入地研讀教材文本，使學(xué)生與文本的互動效果得到進(jìn)一步提升，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、將師生之間的互動貫穿課堂教學(xué)全過程

課堂教學(xué)過程其實(shí)是師生之間不斷進(jìn)行互動與交流的過程。教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！庇纱丝梢姡还苁菍?dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生與多媒體的互動，還是教學(xué)過程中學(xué)生之間的互動，抑或是課后作業(yè)中學(xué)生與文本的互動，都離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師要將師生互動貫穿教學(xué)全過程，把握好與學(xué)生進(jìn)行互動的時(shí)機(jī)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

（一）新課伊始，情境導(dǎo)入時(shí)

良好的開端是成功的一半。語文課也是如此。在開始教學(xué)新課時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動交流，在課始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以以旅游為話題導(dǎo)入教學(xué)。教師先講述自己的某次旅游經(jīng)歷和感受，再讓學(xué)生說一說自己去過哪些地方，有什么感受。這樣的導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，能讓學(xué)生在輕松愉快的師生互動情境中開始新課的學(xué)習(xí)。

（二）出現(xiàn)新知，需要探索時(shí)

語文博大精深，學(xué)習(xí)語文知識的過程是一個不斷探索的過程。在學(xué)生探索新知時(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)師生互動情境，幫助學(xué)生更高效地習(xí)得知識。例如，在教學(xué)比喻這一修辭手法時(shí)，學(xué)生最開始認(rèn)為含有“像”“好像”“像……一樣”等詞語的句子就是比喻句。隨著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這一認(rèn)知的缺陷開始顯露出來。如當(dāng)學(xué)生遇到“小明長得好像他的爸爸”一類的句子時(shí)，有的學(xué)生依據(jù)“好像”這個詞將其錯誤地判斷為比喻句。此時(shí)就需要教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)他們理解比喻句的構(gòu)成要素不僅僅只有比喻詞，還要有本體、喻體，以及同類事物之間不能構(gòu)成比喻等知識點(diǎn)。

（三）課堂結(jié)束，總結(jié)回顧時(shí)

要想給一節(jié)課畫上圓滿的句號，下課前的回顧總結(jié)少不了。這也是師生互動交流的重要節(jié)點(diǎn)之一。教師可以采用問答式的互動交流方式，在和學(xué)生一問一答的過程中回顧本節(jié)課的知識點(diǎn)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測教學(xué)效果。教師只有善于抓住師生互動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，才能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，利用多種形式的互動教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中激活自身的學(xué)習(xí)能動性，加深對語文知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)思維能力和語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）