基于SPOC的線上對分課堂教學(xué)設(shè)計和效果

徐波　龔家鳳　丁和平

［摘 要］對分課堂教學(xué)模式的線上實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)從隨機(jī)進(jìn)入課堂的教學(xué)流程設(shè)計、針對概念和整體框架的支架式教學(xué)設(shè)計、指定進(jìn)入學(xué)習(xí)的線上模擬設(shè)計等三個方面來進(jìn)行規(guī)劃。作者經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查了解到該模式的教學(xué)效果明顯，可為線上金課提供經(jīng)驗(yàn)并為線上線下相結(jié)合的金課提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］對分課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0012-03

張學(xué)新的對分課堂強(qiáng)調(diào)教師教授方法的改進(jìn) （如案例教學(xué)法）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整（如合作學(xué)習(xí)法）、教學(xué)組織形式的優(yōu)化（如翻轉(zhuǎn)課堂），以提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1-2]。本文在線上對分課堂設(shè)計理念[3]的指引下，探討將此種教學(xué)模式運(yùn)用于線上教學(xué)的設(shè)計，包括隨機(jī)進(jìn)入課堂的教學(xué)流程設(shè)計、針對概念和整體框架的支架式教學(xué)設(shè)計、指定進(jìn)入學(xué)習(xí)的線上模擬設(shè)計，并根據(jù)筆者2020年新冠疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐，分析這種線上教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)效果，以期為線上金課的打造貢獻(xiàn)一家之言。

一、隨機(jī)進(jìn)入課堂的教學(xué)流程設(shè)計

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物羅伯特·Ｍ.加涅（Robert M. Gagne）將學(xué)習(xí)過程主要分為動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋八個階段[4]，其中了解、獲得、保持和回憶體現(xiàn)的是知識的習(xí)得，概括體現(xiàn)的是感悟，作業(yè)體現(xiàn)的是知識強(qiáng)化和學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，按照動機(jī)、習(xí)得、感悟、強(qiáng)化和反饋五個階段設(shè)計SPOC平臺的教學(xué)過程，充分利用學(xué)習(xí)通平臺各種預(yù)設(shè)功能，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和促進(jìn)，如圖1所示。

學(xué)習(xí)情報分享讓學(xué)生及時知道自己的學(xué)習(xí)情況和考試成績以及排名，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與不足，鼓勵、促進(jìn)、鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、進(jìn)度、對錯率的分析，或利用活動模塊下的問卷調(diào)查功能，了解教學(xué)的不足與學(xué)生的期望，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、針對概念和整體框架的支架式教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生自己建構(gòu)了實(shí)在（現(xiàn)實(shí)世界）或至少是按照自己的經(jīng)驗(yàn)解釋實(shí)在，對實(shí)在的理解依賴于學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)[5]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生前期知識儲備的不同選擇不同的教學(xué)模式。

支架式教學(xué)是側(cè)重于課程整體架構(gòu)和概念的教學(xué)。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）有關(guān)文件認(rèn)為該教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)包括以下幾個：搭建腳手架，建立概念框架；設(shè)置問題情境，誘導(dǎo)思考性學(xué)習(xí)；讓學(xué)生開展獨(dú)立探索；讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)；讓師生開展多層次的學(xué)習(xí)效果評價[6]。

搭建腳手架，建立概念框架。認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論學(xué)者布魯納認(rèn)為：“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)習(xí)者理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?[4]整體腳手架解釋整個學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu)，在開始每門課程的教學(xué)之前，筆者總是先講一節(jié)課的導(dǎo)論。在導(dǎo)論課中，除了講清本學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，重點(diǎn)是分析課程的總體邏輯結(jié)構(gòu)。在以后的章節(jié)學(xué)習(xí)中總是先回顧該總體邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解不同章節(jié)在總體邏輯結(jié)構(gòu)中的具體位置，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題 ， 按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立局部的概念框架，并注意做好與其他學(xué)科相同或類似概念的比較。

設(shè)置問題情境，誘導(dǎo)思考性學(xué)習(xí)。問題情境的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞支架中的概念，使學(xué)生對概念的運(yùn)用具有靈活性。比如，在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)效益審計概念之后提出問題“經(jīng)濟(jì)效益審計是鑒證業(yè)務(wù)嗎？”，能讓學(xué)生掌握不同概念存在的假設(shè)條件和適用范圍。

讓學(xué)生開展獨(dú)立探索。獨(dú)立探索的層次可以有不同的設(shè)計。比如，確定與所學(xué)概念有關(guān)的屬性以及屬性按其重要性大小的排序，理解概念在其他學(xué)科中的含義，自己構(gòu)建概念的運(yùn)用情境。探索學(xué)習(xí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。起初教師引導(dǎo)幫助多一些，以后逐漸減少，最后做到不用教師引導(dǎo)，學(xué)生自己在概念框架學(xué)習(xí)中攀升。

讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要是小組協(xié)商、討論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件下可以鼓勵學(xué)生建立在線討論小組。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列順序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上做到對當(dāng)前所學(xué)概念有比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

讓師生開展多層次的學(xué)習(xí)效果評價。多層次的學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生的自我評價、其他學(xué)生的評價以及教師的評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生自我效能感、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)以及對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況。學(xué)生的自我評價主要是學(xué)生的自我感受。桑代克的學(xué)習(xí)原理之效果律認(rèn)為凡是導(dǎo)致滿意后果的行為會被加強(qiáng)，而帶來煩惱的行為會被削弱或淘汰[5]。根據(jù)這一規(guī)律，布置難度逐步增加的練習(xí)可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用題庫布置作業(yè)、多次作業(yè)取高分計入成績，有助于提高學(xué)生的積極性。其他學(xué)生的評價除了學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的評價，還可以利用學(xué)習(xí)平臺的討論點(diǎn)贊功能來評價，并在成績權(quán)重設(shè)計中增加已獲點(diǎn)贊的得分。教師評價可以在直播時通過進(jìn)度檢查和口頭嘉獎來實(shí)現(xiàn)。

三、指定進(jìn)入學(xué)習(xí)的線上模擬設(shè)計

指定進(jìn)入學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循時間要求并使程序定型化，桑代克的學(xué)習(xí)三大規(guī)律之準(zhǔn)備律認(rèn)為，學(xué)生如果沒有準(zhǔn)備卻被強(qiáng)制從事某種活動就會產(chǎn)生厭惡感，有準(zhǔn)備并按照準(zhǔn)備的活動去做就會產(chǎn)生滿意感，有準(zhǔn)備而沒有按照準(zhǔn)備的活動去做就會產(chǎn)生煩惱[5]。

加涅認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可觀察的活動模式是陳述一堂課質(zhì)量好壞的直接依據(jù)，學(xué)生在課堂上的參與度、反應(yīng)度、行為表現(xiàn)等都是反映課堂教學(xué)效果的原始性指標(biāo)[3]。教師在線上課堂教學(xué)中可利用教學(xué)平臺來提高學(xué)生的課堂參與度、觀察其反應(yīng)度、反饋其行為表現(xiàn)，為評價線上課堂效果提供支撐。

從教學(xué)流程來看，指定進(jìn)入學(xué)習(xí)的直播較為定型的步驟有進(jìn)度評價、效果檢查、答疑互動和案例探討。進(jìn)度評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度整體狀況的評價，其主要目的是提醒學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生。這一步驟在課程教學(xué)初期做得較多，后期由于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性越來越高而逐步減少。效果檢查主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)通錄播資料學(xué)習(xí)效果的檢查。在屏幕分享的過程中，教師通過PPT出題，學(xué)生用學(xué)習(xí)通中的投票功能作答。對于少數(shù)具有挑戰(zhàn)性的問題則組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)通的搶答功能搶答。答疑互動是師生針對學(xué)習(xí)中存在的問題共同探討，教師既能從中發(fā)現(xiàn)錄播資料的不足，也能了解學(xué)生對問題的思考。例如在經(jīng)濟(jì)效益審計課程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所講的洛倫茨曲線和基尼系數(shù)的圖解與其在網(wǎng)上搜索的情況不一致，經(jīng)過師生互動交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一問題存在多種表述。教師通過對發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行肯定來鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動獲取知識。案例探討是對學(xué)生知識運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)，例如“對瑞幸咖啡進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益審計的重點(diǎn)及其結(jié)果和建議可能有哪些？”這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵學(xué)生多做思考。

從教學(xué)內(nèi)容來看，這一步驟側(cè)重于知識的運(yùn)用，拋錨式教學(xué)有助于建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定真實(shí)事件或問題即“拋錨”，從而確定整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。這種教學(xué)方法也稱為案例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)，包括以下五個方面：一是創(chuàng)設(shè)情境（提供案例）。通過具體案例使學(xué)習(xí)能在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生，比如對熱點(diǎn)事件的討論。二是確定問題。選擇討論問題的角度，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。三是自主學(xué)習(xí)。教師只需要提供問題解決的線索、思路，需要搜集的資料以及專家解決類似問題的探索過程等。四是協(xié)作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生相互討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、相互補(bǔ)充，可以加深學(xué)生對問題的理解。五是效果評價。這類案例探討無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。對這種教學(xué)效果的評價往往只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)并肯定其優(yōu)點(diǎn)即能達(dá)到較好的效果。

四、線上對分課堂的教學(xué)效果

在2020年疫情期間，教師們積極探索開展線上教育的有效辦法，筆者基于SPOC的線上對分課堂教學(xué)模式在實(shí)施初期就得到了多方認(rèn)可：安徽財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處[7]、安徽財經(jīng)大學(xué)黨委宣傳部[8]和中宣部黨建網(wǎng)[9]對此做了推薦，超星公司將筆者所授課程經(jīng)濟(jì)效益審計列入“示范教學(xué)包”[10]。筆者提前錄制好課程，做好充分準(zhǔn)備，用好學(xué)校超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時發(fā)揮QQ群、微信群等輔助工具的教學(xué)功能，主動學(xué)習(xí)、不斷摸索，努力掌握線上教學(xué)的要領(lǐng)。該課程在線上開課以來，學(xué)生到課率達(dá)100%。

筆者用學(xué)習(xí)通對經(jīng)濟(jì)效益審計課程線上教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的范圍為修學(xué)本課程的全部學(xué)生共計96人，收回問卷91份，將答卷情況與學(xué)習(xí)通中的相關(guān)記錄進(jìn)行核對后發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查結(jié)果具有可信性。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對于錄播與直播相結(jié)合的教學(xué)方式、教師錄課視頻和其他教學(xué)資料、教學(xué)管理過程、期末考核的真實(shí)公正性以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等普遍具有較高的滿意度；認(rèn)為資料被重復(fù)使用的狀況良好；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生歡迎；極少數(shù)學(xué)生對于通知和簽到感到不滿意（占比2.2%），對教師上傳到SPOC的其他資料不滿意的占1.1%?？傊?，就學(xué)生的評價結(jié)果來看，基于線上對分課堂的教學(xué)模式較受學(xué)生歡迎。

上述問卷調(diào)查結(jié)果還反映出以下情況：學(xué)生對期末考試成績的真實(shí)性滿意或非常滿意的占91.2%，感到一般的占8.8%，沒有不滿意或很不滿意的；對自己的期末考試成績滿意或非常滿意的占84.6%，感到一般的占15.4%，也沒有不滿意或很不滿意的。

安徽財經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益審計課程已開課多年，筆者過去采用的是對分課堂線上線下結(jié)合模式。從學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績年度比較來看（見圖2），基于SPOC的對分課堂線上教學(xué)模式與對分課堂線上線下結(jié)合模式，線上對分課堂的學(xué)生成績更加接近正態(tài)分布，盡管從優(yōu)秀率、平均分和中位數(shù)指標(biāo)的角度來看效果略差，但并未出現(xiàn)韓國教育界所擔(dān)心的嚴(yán)重兩極分化[11]，反而使分化收窄，說明不斷優(yōu)化的線上教學(xué)實(shí)踐可以收到更好的教學(xué)效果。

[60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%][52.63%][31.25%][90～100][40.63%][35.79%][80～89][21.87%][8.42%][70～79][5.21%][1.05%][60～69][2.11%][1.04%][59以下][2019年春? ? ? ? ?2020年春][最高分

最低分

平均分

中位數(shù)

選課人數(shù)][98

44

87.56

90

95][100

56

84.38

86

96][2019年春? ? ? ? ?2020年春]

圖2 學(xué)生經(jīng)濟(jì)效益審計課程學(xué)習(xí)成績年度比較

五、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，為了給大學(xué)生預(yù)留更多的競賽、實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐的時間，專業(yè)課的課堂教學(xué)時間普遍減少。財經(jīng)類大學(xué)在新商科改革的指引下，專業(yè)課的課堂教學(xué)時間只有原來的一半甚至更少。因此充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)線上金課是大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢?；赟POC的對分課堂線上教學(xué)模式可以為線上金課提供經(jīng)驗(yàn)，如果把本文第三部分“指定進(jìn)入學(xué)習(xí)的線上模擬設(shè)計”改為線下授課，則本研究也可以為線上線下混合式金課提供借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 王雅，任靜梅.“對分課堂”教學(xué)模式在本科財務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2018（2）：137-141.

[3］ 徐波，丁和平，龔家鳳.在線對分課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2022（6）：24-26.

[4］ 吳雅娟，王亞菲，曹茂俊.基于加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論SPOC教學(xué)平臺研究與應(yīng)用[J]. 微型電腦應(yīng)用，2020（4）：14-16，25.

[5] 傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社：2017：34-48.

[6] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[7] 安徽財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處.【線上教學(xué)】“戰(zhàn)疫”時期線上教學(xué)：別樣的課堂 同樣的精彩[EB/OL].（2020-03-04）[2021-03-27]. http：//jwc.aufe.edu.cn/2020/0304/c2753a147279/page.htm.

[8] 安徽財經(jīng)大學(xué)黨委宣傳部. 【眾志成城 抗擊疫情】錄播+在線 我校云課堂精彩紛呈[EB/OL].（2020-03-06）[2021-03-27]. http：//xcb.aufe.edu.cn/2020/0306/c1350a147339/page.htm.

[9] 黨建網(wǎng).安徽財經(jīng)大學(xué)：堅守“疫”線共克時艱[EB/OL]. （2020-03-06）[2021-03-27].http：//www.dangjian.cn/djw2016sy/xiaoyan/202003/t20200313_5473186.shtml.

[10] 超星公司.示范教學(xué)包[EB/OL].[2021-03-27]http：//v1.chaoxing.com/teaching/teachMaterial？wfid=113595&custom=1.

[11］ 羅天. 疫情下韓國新生調(diào)查：歸屬感缺失，缺乏鮮活友情，成績兩極分化[EB/OL].（2020-11-25）[2021-03-27].https：//www.163.com/dy/article/FSA6041E051492T3.html？f=post2020_dy_recommends.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］