小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策研究

徐佳

摘 ?要：學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)全學(xué)科教學(xué)的重要工作任務(wù)，因此從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，教師要充分掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。本文主要介紹了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與基本原則，然后提出了培養(yǎng)策略。以期能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，給學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)等多個層面上的一些基礎(chǔ)能力、認(rèn)知、意識等，區(qū)別于普通意義上的知識信息，泛指學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識價值認(rèn)知、思辨意識等?，F(xiàn)代理論不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，也使得教育領(lǐng)域開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷分析現(xiàn)有教學(xué)體系在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效能，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)效能低下，現(xiàn)有教學(xué)體系中存在許多不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，且教師也沒有很好地掌握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，說明現(xiàn)有教學(xué)體系有待改革。該背景下數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須肩負(fù)起學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)責(zé)任，因此面對當(dāng)前問題，理應(yīng)積極進(jìn)行改革，有必要展開相關(guān)研究。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性與基本原則

（一）重要性

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，核心素養(yǎng)包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備的一系列基礎(chǔ)能力、認(rèn)知、意識，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果質(zhì)量，即整體水平低，學(xué)生學(xué)習(xí)就可能會出現(xiàn)難度大、效率低等問題，因此最終成果質(zhì)量水平往往不達(dá)預(yù)期，相反整體水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就會變得非常順利，能夠取得理想成果。從這一角度來看，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；其二，核心素養(yǎng)不僅能在學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是步入社會之后也能給學(xué)生帶來有力幫助，如核心素養(yǎng)良好的條件下，學(xué)生在社會活動中會積極思考、創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自身特長為社會創(chuàng)造價值，也不斷使自身朝理想邁進(jìn)，因此核心素養(yǎng)是學(xué)生成才的關(guān)鍵要素。由此可見，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作非常重要，教師應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）基本原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教師作為培養(yǎng)者要遵從一些基本原則，否則會導(dǎo)致培養(yǎng)成果質(zhì)量低下，甚至無法完整地進(jìn)行培養(yǎng)，主要基本原則有：其一是學(xué)生自主原則，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)不同于知識教學(xué)，不僅需要學(xué)生像學(xué)習(xí)知識一樣去記憶、去思考，還需要學(xué)生發(fā)揮自身感知能力去想象、體會、感悟，且整個過程中要保持良好的自主性，做到善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，若缺乏自主性，那么核心素養(yǎng)培養(yǎng)就很難取得理想成果。因此教師要遵從學(xué)生自主原則，保障學(xué)生在培養(yǎng)中有良好的主觀能動性表現(xiàn)；其二是針對性原則，即核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，可細(xì)化為多個素養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)生存在個體上的差異，因此即使培養(yǎng)條件相同，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也會出現(xiàn)區(qū)別，此時教師應(yīng)當(dāng)遵從針對性原則開展針對性培養(yǎng)工作，旨在針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不足或問題進(jìn)行處理，保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展全面。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）做好引導(dǎo)教育

以往一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的教學(xué)方式被稱為“灌輸式教學(xué)”，其主要特征就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講，這種方式或許具有知識教學(xué)功能，但幾乎不具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，因此該教學(xué)方式是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)效能低下的關(guān)鍵因素之一。針對該因素，策略上建議教師轉(zhuǎn)而采用引導(dǎo)教育方式，其特征與“灌輸式教學(xué)”相反，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則作為引導(dǎo)者開展教育工作，因此，引導(dǎo)教育方式能予以學(xué)生充足的能動性空間，加之教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，過程中能更好地發(fā)揮自身感知能力，結(jié)合理性思維同步接受數(shù)學(xué)知識與內(nèi)在核心素養(yǎng)信息。

在引導(dǎo)教育方式應(yīng)用時，教師作為引導(dǎo)者需要采取一些特有的引導(dǎo)教育方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，以便引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，具體引導(dǎo)教育方式有很多，本文列舉其一以供參考：筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了單元知識教學(xué)，因為教學(xué)接近單元尾聲，所以筆者在講解完基本的知識概念之后向?qū)W生提出了一個問題，即“當(dāng)前所學(xué)知識與以往所學(xué)知識之間有什么關(guān)系，根據(jù)多者關(guān)系提出知識生活應(yīng)用場景”，問題的提出促使學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更深入地理解了知識之間的關(guān)系，這就是重要的核心素養(yǎng)元素之一。除此以外，學(xué)生在將知識與生活建立聯(lián)系時，會體會、感悟到數(shù)學(xué)知識的重要價值，這是另一個重要的核心素養(yǎng)元素，說明學(xué)生在該教師引導(dǎo)教育下得到了良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容吸引力

無論是知識教學(xué)還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在以往普遍案例中許多教師都面臨著一個相同的難題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，且難以改變，這個問題的存在會給知識教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來巨大的阻礙，無論教師怎樣開展教學(xué)或培養(yǎng)工作都很難取得理想成果。針對這一問題，其基本成因在于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，容易開小差，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。

關(guān)于提高教學(xué)內(nèi)容吸引力的方法，主要可分為兩個步驟：其一，教師要了解教學(xué)內(nèi)容為何對學(xué)生沒有足夠吸引力，普遍情況下主要因為兩點，（1）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生興趣，讓學(xué)生有枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗，（2）教學(xué)內(nèi)容中涉及一些學(xué)生不熟悉的陌生事物，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。這一基礎(chǔ)上，教師在提高教學(xué)內(nèi)容吸引力之前需要先和學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解具體情況；其二，根據(jù)教師了解到的具體情況，教師可以采取針對性的方法來提高教學(xué)內(nèi)容吸引力。

例如筆者通過溝通了解到學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，說明教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生興趣，因此，在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣取向，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中融入一些學(xué)生感興趣元素，即假設(shè)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，那么可以以“籃球”為主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用籃球觸地的陰影講解面積求解公式等。

同理，當(dāng)教師確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有陌生感時，就要改變教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生在生活中的常見事物供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這一舉措，教學(xué)內(nèi)容能很好地吸引學(xué)生，配合教師引導(dǎo)教育，可使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行思考、感知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）培養(yǎng)成果評價與針對性培養(yǎng)

面對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的差異，教師要做到及時了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并進(jìn)行針對性培養(yǎng)。按照這一要求，教師需要建立科學(xué)的評價體系，體系中的核心素養(yǎng)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)完整，各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)合理，然后定期對學(xué)生進(jìn)行評價，最終依照評價結(jié)果進(jìn)行針對性培養(yǎng)。筆者通過課程考核和評價發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在知識生活認(rèn)知方面存在缺陷，經(jīng)常無法將知識與生活建立聯(lián)系，因此教師開始從基本的數(shù)學(xué)知識概念著手，向?qū)W生介紹了相關(guān)概念在生活中的表現(xiàn)，并著手引導(dǎo)學(xué)生掌握知識生活應(yīng)用方法，最終幫助學(xué)生彌補(bǔ)核心素養(yǎng)缺陷。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要責(zé)任，因此教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱的現(xiàn)狀，著眼其中問題進(jìn)行改革。改革中要遵從基本原則設(shè)定策略，依靠策略可給學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支撐。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）