劉麗君 張冬梅

摘要為鼓勵教師開展實踐和理論創(chuàng)新，東北師范大學附屬中學自上世紀80年代開始，圍繞學校教育整體改革，以教學“百花獎”為重要載體，推動校本教研不斷迭代創(chuàng)新?！鞍倩í劇币酝苿诱n堂教學研究為核心，以更新教師教學觀念為旨歸，通過主題教研聚焦課堂教學重難熱點，依托方式創(chuàng)新激發(fā)教師教研內生動力，通過一體化推進使課堂教學研究成果在互嵌與迭代重構中日趨豐厚。

關鍵詞 校本教研；教學“百花獎”；教研文化；主題教研；互嵌式教研；東北師大附中

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0043-04

教育的發(fā)展始終與社會發(fā)展相伴相生。在社會發(fā)展日新月異的今天，教師教什么以及如何教都在不斷受到沖擊，亟須教師們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)的學習者和實踐的創(chuàng)新者。但這一使命難以依靠教師個體獨立完成，需要學校通過搭建相應平臺、塑造共同愿景、傳遞高度期望，推動教師間的團結協(xié)作和成果共享。近40年來，為鼓勵教師開展實踐和理論創(chuàng)新，東北師范大學附屬中學（以下簡稱“東北師大附中”或“附中”）以教學“百花獎”為重要載體，推動校本教研不斷迭代，不但使學校的教研文化從標準化走向百花齊放、百家爭鳴，而且有效維系和助推了專業(yè)協(xié)作、相互尊重的學校文化的形成與發(fā)展。

一、發(fā)端于學校教育整體改革

東北師大附中的教學“百花獎”始創(chuàng)于上世紀80年代，取意“百花齊放，百家爭鳴”，本質上是以推動課堂教學改革為目標的長時程主題教研活動，是學校教育整體改革在教學體系建設中的生動體現，學校意在借此形成一種有吸引力和推動力的固定教學活動。

1. 以服務學校教育整體改革為初心

1984年，為落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指導方針，主動迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，東北師大附中以培養(yǎng)“未來人”為目標，對學校管理體系、教學體系、德育體系、服務保障體系等進行整體改革。時任東北師大附中校長李碩帶領全校教師創(chuàng)造性地提出了合學理、結構化、不空泛、指向教學本質的“五以”課堂教學思想，內容包括以下五方面：（1）以激發(fā)學習動機為前提；（2）以知識結構為基礎；（3）以思維訓練為中心；（4）以六個結合為原則（教師主導和學生主體相結合，教書和育人相結合，傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，教知識和教方法相結合，理論和實踐相結合，面向全體和因材施教相結合）；（5）以多種器官協(xié)調活動和多向信息傳遞為過程。

在此背景下，學校創(chuàng)新性地設置了教學“百花獎”競賽活動，以此作為學校整體改革的重頭戲。首屆“百花獎”競賽即以打破課堂教學中單純傳授知識的桎梏、貫徹“五以”課堂教學思想為目標，高舉素質教育大旗，全面開發(fā)課堂教學整體育人功能。競賽在1984年10月份舉行，歷時9天，全校6個年級、18個班級、10個學科的27名教師參加競賽，來自全國各地的315個單位的領導和教師參與觀摩研討，省內外媒體還對活動情況進行了專題報道。

2. 以推動課堂教學研究為核心

初創(chuàng)階段的“百花獎”被冠名為“百花獎”競賽，其核心是開展課堂教學研究，目的在于以教學研究為抓手，激發(fā)和帶動支撐教學研究的方方面面，形成全校上下比、學、趕、超的整體化發(fā)展新局面。所以，“百花獎”競賽既要研究教師的教，也要研究學生的學；既評價課堂教學過程本身，也評價支撐課堂教學過程的教學思想、教具制作、實驗開發(fā)、活動設計等；既關注授課教師個體對研究課的呈現效果，更關注年級組、學科組等教研和管理團隊在學校教育整體改革中管理功能的有效發(fā)揮。

經過多年發(fā)展，如今的“百花獎”活動固定在每年的11-12月份舉辦，包括活動前、中、后三個階段?；顒邮冀K聚焦主題，每次一點改變，最終積累成較為系統(tǒng)的教學行為改進策略，保持課堂教學研究的持續(xù)領先?；顒忧埃蓪W校研究室主持、參與學科配合，歷經數月完成研究主題的厘定、學科課題的篩選、各學科具體研究形式的設定、學科及教師團隊課例研討等環(huán)節(jié)及相關準備工作，核心目標是探索研究主題在課堂教學中落地實施的有效路徑?；顒又?，一般由學科研究成果發(fā)表、授課教師說課、課例觀摩、教師課后反思、學科教師評議、專家評議指導、校外教師意見反饋、專家同主題講座等環(huán)節(jié)構成，主要目標是完整呈現學科研究的思考和實踐脈絡，促進校內外同行的交流互鑒。活動后，由學校研究室推動，參與學科及課例研究的相關年級進行總結研討，同時相關做法與研究成果會通過校區(qū)會議交流、在校內外刊物發(fā)表，主要目標是推進研究方式和成果的深化與共享。

3. 以更新教師教學觀念為旨歸

學校一切教育教學工作的最終方向都要指向人、關照人，這是東北師大附中管理文化的精髓。作為開展課堂教學研究的標志性工作，“百花獎”以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以更新教師觀念為核心旨歸。從第一屆“百花獎”競賽開始，學校就著意設計貼近時代特征、符合學校階段教學改革重點的研究主題，引領教師在教學實踐和理論探究領域自覺更新教學觀念，同時鼓勵教師抓住課堂教學這一核心環(huán)節(jié)，在教學方法上百花齊放，創(chuàng)造并形成自己的教學風格。在之后近40年時間里，在東北師大附中自覺、學術、尊重、創(chuàng)造的學校文化浸潤下，“百花獎”競賽已逐步演變?yōu)楦街薪處熥杂X錘煉和競相展現專業(yè)成長的教研活動，貼近教育改革需求、推動課堂教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展的活動定位，使得這種獨具附中文化特色的教研形式不但得以有效沿承，而且愈加生機勃勃。

二、生長于教師的學術自覺

基于研究型、實驗性、示范性的辦學定位，為更好地服務于教師的專業(yè)化、學術性發(fā)展，東北師大附中逐步形成了自身的教研文化，包括培養(yǎng)教師的研究意識、提升教師的專業(yè)品質、形成教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體、發(fā)展教師的專業(yè)專長、成就學校的組織文化。這五方面由前至后，在功能性達成要求上由主及次，但價值引領和動力場效應則依次漸強。與此相對應，“百花獎”教研活動在研究內容和形式上的變遷也自覺體現并推動著附中教研文化的躍升。

1. 開展主題教研，聚焦課堂教學重難熱點

開展課堂教學研究的關鍵是主題化，它可以克服課堂教學研究中存在的“拾在籃里都是菜”的泛研究、假研究現象，實現問題導向、目標導向的精準研究。東北師大附中“百花獎”的研究主題可分為兩類：一類是課堂教學質量調研中反映集中的問題或學科教學研究的難點問題，另一類是課堂教學改革的熱點、重點問題。前者可稱為關系當下的基礎性研究，后者更多是引領方向的發(fā)展性研究。

其一，關系當下的基礎性研究。“百花獎”的基礎性研究始終堅持以問題凝練主題。例如：學校曾針對課堂教學質量調研中集中出現的教學疑難問題，連續(xù)四年對“百花獎”的研究主題進行主題化、系列化設計，包括學生學習行為研究、教師教學行為研究、問題解決方法的多樣性與靈活化、課堂教學內容的理解與加工等。這種主題性教研在破解教學疑難問題的同時，推進了課堂教學研究的系統(tǒng)化，引導教師群體不斷更新觀念，使教學實踐更加貼近學科本質和教育本質。

其二，引領方向的發(fā)展性研究。為回應課堂教學改革的熱點、難點問題，更好地服務于教師、學生和學校的發(fā)展，“百花獎”教研活動還不斷進行具有引領性的發(fā)展性研究。例如：學校對同題異構這種相對普遍的教學研究方式進行創(chuàng)新，并圍繞“學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的培育”這一教學主題，先后邀請美國友誼校同行、國際部教師到校，在相同的語言環(huán)境下與本部教師開展教學比較研究，探索學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地的具體路徑。又如：為了解不同學段教師對于相同教學主題在理解和加工中的不同思考，學校以“中國古代文化中的梅花”為題，開展小初高教學差異化研究，并依據語文學科教師意見，將高中學段的授課任務設定為由語文、生物、美術教師與學生合作完成。種種不拘一格的前瞻性研究，極大地激活了教師的主體性，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，使課堂教學研究呈現出百花競放的局面。

2. 依托方式創(chuàng)新，激發(fā)教師教研內生動力

如何借助新的教研方式為課堂教學研究注入新能量，不斷提升教師參與教研工作的內生動力，使全員教研的理想成為常態(tài)，這對學校教研方式的改進提出了新要求。2008年，東北師大附中借助“百花獎”將課堂教學觀察引入課堂教學研究。學校一方面通過研究設置觀察維度、制作課堂觀察量表，促使教師主動尋找研究推進的學理依據和理論支撐；另一方面，通過課堂教學觀察使全體教師成為課堂教學研究的主體，營造出全員參與的教研氛圍，極大地提升了教研工作的參與度、深刻性與批判性。

同時，學校在引入課堂教學觀察時采取借鑒的研究方式，即不簡單套用現成的觀察視角、量表和結論，所有研究維度和觀察點均由教師團隊根據研究主題自行設定，自擬觀察量表。如針對第32屆“百花獎”研究主題“課堂教學內容的理解和加工”，老師們研討確立了7個研究維度，如：教材內容的增、刪、拓、改，教學內容的系統(tǒng)化、結構化整合，教學內容中核心內容的開放程度，教學內容對學生學科興趣的激發(fā)等。通過對研究維度、觀察點的不斷思考和討論，教師對學科教學的評價視角逐步清晰，學科課堂教學的評價標準也隨之建立起來。

三、豐茂于互嵌與迭代重構

近十年來，東北師大附中的“百花獎”已逐步由相對獨立的課堂教學研究活動轉變?yōu)橄到y(tǒng)性的課堂教學改革活動，并成為學校教研文化、課堂教學改革研究實踐脈絡的集中體現。近五年來，學校借助既有的研究基礎和成果，統(tǒng)整協(xié)調學校研究室、年級及學科教研室、年級學科組等研究力量，打通關聯(lián)路徑，一體化推進研究，使得以“百花獎”為代表的課堂教學研究在互嵌與迭代重構中成果日趨豐厚、實踐應用性更強、對常規(guī)教學的輻射與影響力更加廣泛。

1. 教研互嵌：營造共在共生的良性教研生態(tài)

“互嵌”是指一種事物和另一種事物之間既是兩個相互分離的主體，但又相互勾連、內嵌在一起?；デ妒疥P系建構意味著兩個以上的多個獨立主體以合適的方式關聯(lián)在一起，相互影響，相互作用，形成共在共生的發(fā)展關系。[1]互嵌式關系用于學校教研，就是在多種教研力量中樹立一方主導、各方參與、各有側重、協(xié)同推進的共在共生的良性教研生態(tài)。建立互嵌式教研關系，目的在于打破由于研究主體單一等主客觀因素導致的研究主題在深入、協(xié)同、持續(xù)等方面的限制，激發(fā)學校研究室、年級及學科教研室、年級學科組等各種力量，既保持其各自在某項主題研究中或主導或參與等角色定位，又有效發(fā)揮其固有的崗位與管理職能，最終使其在各自職責和專長領域內縱深推進、協(xié)同一致。

其一，一方主導，多方嵌入。即由學校研究室、年級及學科教研室、年級學科組等教研力量中的一方主導主題教研的開展，協(xié)調總體進程；其他教研力量作為參與方，將研究主題分解納入各自的研究計劃，沿著自己所屬學科或領域推進。主導方縱向推進，參與方橫向拓展，在協(xié)同一致中將研究引向深入。如我校曾由2017級初一年級主導立項，以該年級教師團隊為核心開展“基于初中生元認知培養(yǎng)的課堂教學改進研究”。雖然具體行動研究是在該年級各學科組層面開展，但在各學科教研室的積極參與下，研究既在學科層面縱深推進，又在年級層面實現橫向推廣。同時，分管學校教科研和教學工作的研究室和教務處也在各自職能范疇內，將該研究項目納入具體工作。后期，該項目的研究成果還在常規(guī)教學和“百花獎”教學研究平臺上進行系統(tǒng)交流、研討和呈現，極大地提升了教研工作的實效。

其二，平行互嵌，共同促進。平行互嵌的教研關系主要借助多學科聯(lián)合教研來實現，意在互相借力、形成合力。例如：《義務教育課程方案（2022年版）》指向核心素養(yǎng)發(fā)展，要求在學科內實現知識整合、學科間實現教學內容的關聯(lián)和綜合，目的是通過創(chuàng)造綜合化情境使學生的學習真實發(fā)生。就學科間的關聯(lián)和綜合內容開展聯(lián)合教研，既可以避免跨學科學習有形無實、過于淺表的問題，也可以促使教師個體在教學中建立學科關聯(lián)意識，而“百花獎”教研活動則在更具爭鳴和引領意義的平臺上使聯(lián)合教研落地實施。如圍繞第39屆教學“百花獎”主題“涵育素養(yǎng)，立德樹人”，語文學科推出的寫作課《能賞會悟 繪形刻魂—抓住人物的特點》，即是在語文、美術學科聯(lián)合教研支撐下展開的。在兩門學科教師的精心設計下，該課程教學既涉及文學創(chuàng)作手法中“白描”與美術創(chuàng)作技法中“版畫”的對比借鑒，又有人物描寫與人像繪畫相結合的跨學科綜合實踐作業(yè)。這種互相借力的跨學科教研活動在附中已成為常態(tài)，師生也在這種教研方式中突破學科壁壘，將教與學引向深入。

2. 主題迭代：推動研究的整合、升級和優(yōu)化

如果說互嵌式教研著重建構良性的教研關系，那么主題迭代重構則重在一定研究周期和成果之上對研究主題進行不斷整合、升級和優(yōu)化，使主題教研既能保持實踐研究的穩(wěn)定性、普適性，又能根據教育改革最新動向和需求適時提級和深化，提高實踐研究的學術性、感召力。主題教研的迭代重構在實踐中要把握以下原則。

其一，貫徹教育方針，把好育人方向?！芭囵B(yǎng)什么人”是教育的首要問題，學校的教學研究方向必須與國家育人方向保持一致，才能保證育人工作始終走在正確軌道上。例如：東北師大附中自2015年起，即前瞻性地將“百花獎”教研主題確定為“學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的培育”，為促進高中新課程標準的落地實施奠定了扎實基礎。此后，為深入貫徹落實黨的十九大進一步強調的落實立德樹人根本任務，學校又推進全學科德育研究，并在原有基礎上將“百花獎”的研究主題迭代為“涵育素養(yǎng)，立德樹人”，目的就是探尋在課堂教學中落實立德樹人根本任務的有效路徑，不斷提升全體教師對教育本質問題的認識，提高教師的育人本領。

其二，瞄準改革關鍵，惠及師生發(fā)展。改革要優(yōu)化學校內涵、惠及師生，這是東北師大附中面對教育改革的一貫主張，也是“百花獎”教研活動所恪守的實踐原則。例如：閱讀表達能力是中學生的必備素養(yǎng)和關鍵能力，對學生閱讀表達能力的培養(yǎng)既是課程改革中的熱點問題，也是常規(guī)教學中影響學生培養(yǎng)質量的瓶頸問題。2018年，東北師大附中率先開展“全學科閱讀研究”，并在一個周期結束后，將研究主題迭代重構為“基于初中生元認知培養(yǎng)的全學科閱讀與表達研究”。在研究推進過程中，恰逢2019年義務教育課程標準修訂工作啟動，學校歷史學科又依據課標研究動向不失時機地提出“初中生跨學科閱讀與表達研究”的教研主張。類似這種借助主題教研引領改革方向、引導教師專業(yè)發(fā)展的實踐，使得研究的實踐價值不斷放大、學術價值螺旋上升，師生的成長自覺也在研究與實踐的交叉推進中不斷得到激發(fā)。

“百花獎”作為東北師大附中教研文化的獨特表征，深深烙印在幾代附中人的記憶中。對于每個附中人而言，“百花獎”既是一種傳承了近40年的教研形式，更承載著老師們對課堂教學高品質的不懈追求、對教育本質的不懈探索。這種深深浸潤著師生情感的教研形式，其實踐意義已經超越了教研工作本身。正因為有附中學術沃土的滋養(yǎng)，有一代代附中人追求卓越的精神灌溉，才使得學校的教學研究百花齊放、姹紫嫣紅。

參考文獻：

[1] 朱金平.學校教研的互嵌式關系[J].教育理論與實踐，2021（5）：15-18.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系中國教育學會2019年度教育科研重點規(guī)劃課題“德智體美勞‘五育并舉的學校課程體系建構研究”（課題編號：201979271701A）的研究成果。