摘要：“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锸峭苿?dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技能人才的必然要求，是增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)下，高職院?！叭獭备母锩媾R實(shí)然因囿：教師層面，先天結(jié)構(gòu)失衡與后天制度缺失;教材層面，內(nèi)容陳久滯后與數(shù)字化彰顯不足;教法層面，教學(xué)方式單調(diào)且存在淺表信息化?；诖?，需通過強(qiáng)化教師制度供給、彰顯數(shù)字化彌合功效、深化信息化教學(xué)手段等方面，進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展徑路。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙高計(jì)劃”;“三教”改革

2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）發(fā)布，《方案》首次指出將在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)職業(yè)院?！半p高計(jì)劃”。此外，《方案》還提出了開展“三教”改革的教育發(fā)展任務(wù)。高職院?！叭獭备母锱c“雙高計(jì)劃”作為新時(shí)期我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略性實(shí)施方案的具體內(nèi)容被同時(shí)提出，一方面深度體現(xiàn)了“雙高計(jì)劃”與高職院?！叭獭备母锞哂袃?nèi)在的邏輯一致性，另一方面體現(xiàn)了在“雙高計(jì)劃”背景下探索高職院校“三教”改革的發(fā)展進(jìn)路具有重要的理論及實(shí)踐意義。

基于此，當(dāng)前探究“雙高計(jì)劃”同高職院?！叭獭备母锞哂械睦碚搩?nèi)涵，從中厘析“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锼N(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而同現(xiàn)實(shí)進(jìn)行鏡鑒，剖析高職院校“三教”改革所面臨的實(shí)然困囿，進(jìn)而提出針對(duì)性的破解路徑，從而保障高職院?！叭獭备母锏目茖W(xué)發(fā)展。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)在價(jià)值

（一）“雙高計(jì)劃”與高職院?！叭獭备母?/p>

“雙高計(jì)劃”也被業(yè)內(nèi)形象地稱之為高職院?！半p一流”。具體而言，是指“兩大工程”建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)具有世界水平的高職院校;建設(shè)具有世界水平的骨干專業(yè)集群。“雙高計(jì)劃”在理論上具有自身的內(nèi)涵特征：一是高水平性特征。在以往的高職院校相關(guān)教育發(fā)展規(guī)劃性文件中，更多的體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)師資、發(fā)展策略等方面的重視與指導(dǎo)，其目的當(dāng)然靶向于高職院校的高水平發(fā)展。但是，“雙高計(jì)劃”卻從世界層面明確提出了高水平職教的質(zhì)量層級(jí)，這是空前的。二是專業(yè)集約建設(shè)特征。建設(shè)具有世界水平的專業(yè)集群，體現(xiàn)了對(duì)高職院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新要求，一方面，專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出具有自身特色的骨干專業(yè)，并形成多骨干并存共進(jìn)的“集群”效應(yīng);另一方面，專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)走集約化發(fā)展的高精尖道路，突出專業(yè)建設(shè)的高層次?！叭獭备母飫t是從高職教育的三要素（教師、教材、教法）方面進(jìn)行考量，要求根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)、綜合性改革[1]。在“三教”改革要求中，教材是高職教育改革的手段或工具，教師是改革的關(guān)鍵性主體，教法則是改革的創(chuàng)新路徑，三者之間是交互共生、融合共進(jìn)的關(guān)系。

需要注意的是，“雙高計(jì)劃”與高職院?！叭獭备母镏g具有內(nèi)在的邏輯一致性，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是建設(shè)高水平的職業(yè)院校需要強(qiáng)化“三教”改革：高職院校的高水平建設(shè)歸根到底為了教學(xué)水平的提升，而教學(xué)水平的提升離不開教師主體素能的強(qiáng)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展及教學(xué)工具的科學(xué)有效，這三者之間的融合發(fā)展能夠保障高職院校教學(xué)發(fā)展的持續(xù)進(jìn)階。二是建設(shè)高水平的專業(yè)集群需要強(qiáng)化“三教”改革：高職院校骨干專業(yè)集群的建設(shè)同樣需要強(qiáng)化教師專業(yè)技能、豐富教學(xué)手段及載體、創(chuàng)新教學(xué)方式等。此外，職業(yè)院?！叭獭备母锏捻樌菩?，也必將反作用“雙高計(jì)劃”的目標(biāo)達(dá)成。

（二）“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锏膬?nèi)在價(jià)值

1、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。我國“雙高計(jì)劃”的本質(zhì)目的在于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。而“三教”改革則是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。首先，“三教”改革要求教學(xué)要素的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生”中心思想，將育人作為教育活動(dòng)的本質(zhì)要義，任何教學(xué)要素的革新都應(yīng)當(dāng)圍繞育人目標(biāo)來開展[2]。這不僅涵括了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)要素的革新，從而不斷優(yōu)化教學(xué)主體、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，圍繞人才培養(yǎng)中心，促進(jìn)職業(yè)教育的整體性、全面性發(fā)展。其次，“三教”改革助推高質(zhì)量專業(yè)集群的形成。高職院校的專業(yè)建設(shè)是聯(lián)系高職教育及社會(huì)需求的主要橋梁，也是育人輸才的重要紐帶，更是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)專業(yè)人才的重要切人點(diǎn)。而高質(zhì)量專業(yè)人才的培育則需要依托必要的教學(xué)元素，通過教師、教材、教法的整體優(yōu)化形成人才培養(yǎng)的聚合力，從而助推高質(zhì)量專業(yè)集群的形成及發(fā)展。

2、培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技能人才的必然要求。高職教育的本質(zhì)目標(biāo)在于育人，而育人則具有兩方面的具體目標(biāo)：立德樹人及技能培育。無論是培養(yǎng)學(xué)生的德行及品行亦或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，都必須直面“如何培育”“誰來培育”“培育什么”的問題，這實(shí)際上就是回答了“教法”“教師”“教材”的人才培育三要素的作用[3]。換句話說，高職院?！叭獭备母飳?shí)際上首要解決的是如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才的問題。首先，高職院?！叭獭备母锩鞔_了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。長久來看，高職辦學(xué)的目標(biāo)定位在理論上及實(shí)踐上存在一定的“模糊地帶”，存在辦學(xué)方向上的不確定性。例如，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)在于解決就業(yè)亦或培養(yǎng)技能人才，并未形成統(tǒng)一意識(shí)。實(shí)際上，高職“三教”改革給出了答案，因?yàn)椤叭獭钡谋举|(zhì)目標(biāo)在于人才培養(yǎng)，“三教”改革更是通過發(fā)展變革促進(jìn)高質(zhì)量人才的培育與輸出，這是高職教育的目標(biāo)所在。其次，高職院?！叭獭备母锪⒆阌谂嘤龔?fù)合型技能人才?！半p高計(jì)劃”要求打造高職教育的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，其主要目標(biāo)在于建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造教學(xué)“金課”以及完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)等，立足于培育社會(huì)適應(yīng)性的綜合、復(fù)合型專業(yè)技能人才。這實(shí)際上從“三教”改革層面著手，將高職教育置于時(shí)代發(fā)展的場(chǎng)域之中，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量復(fù)合型人才的需求。

3、增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)需求。高職教育不僅具有服務(wù)學(xué)生的教育育人職能，同樣還肩負(fù)著服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)職能，這是新時(shí)期高職教育的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與改革方向。高職教育的本質(zhì)目的在于育人，育人的具體目標(biāo)在于培育適應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，我國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展及進(jìn)階發(fā)展時(shí)期。一方面，伴隨國際形勢(shì)的日益復(fù)雜化及競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，我國正處于由外循環(huán)為主轉(zhuǎn)向內(nèi)循環(huán)為主的新發(fā)展時(shí)期，這一發(fā)展性轉(zhuǎn)變使得產(chǎn)業(yè)發(fā)展更多的需要從國內(nèi)大市場(chǎng)中尋找突破點(diǎn)，這當(dāng)然涵括了人才內(nèi)在需求的擴(kuò)大。基于此，開展高職院校“雙高計(jì)劃”，推動(dòng)“三教”改革，能夠在原有的職業(yè)教育基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量，培育更高層次專業(yè)技術(shù)人才，從而從人才內(nèi)需上打開局面，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。另一方面，通過“三教”改革，增進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)效與質(zhì)量，能夠在教法等多方面形成客觀上的國際對(duì)接狀態(tài)，提升高職教育的國際化水平，從而更好地服務(wù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校“三教”改革的實(shí)然困囿

（一）教師層面：先天結(jié)構(gòu)失衡且后天制度缺失

在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母镞^程中，在教師層面，存在較為明顯的先天結(jié)構(gòu)失衡及后天制度缺失的狀況，具體如下：一是教師隊(duì)伍存在先天性的結(jié)構(gòu)失衡。首先，部分教師存在素質(zhì)能力上的先天失衡。例如，在學(xué)歷層次上，近年來不少高職院校參與到引進(jìn)高學(xué)歷人才的行動(dòng)中去，高職院校的高學(xué)歷教師數(shù)量不斷增長，但同時(shí)在學(xué)歷層次、理論水平等方面的差距逐漸加大。再如，部分青年教師處于“高校一職?！钡木蜆I(yè)狀態(tài)，事實(shí)上處于從高校畢業(yè)即進(jìn)入高職院校工作的狀態(tài)，因此缺乏必要的社會(huì)及市場(chǎng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這也在一定程度上造成了在教學(xué)實(shí)踐中的素能失衡。其次，“雙師型”領(lǐng)軍教師較為缺乏。因?yàn)榇嬖趯W(xué)歷與資歷之間的先天性失衡，高職院校部分專業(yè)院系缺乏滿足條件的骨干型教師[4]。例如，部分院校青年教師較多，缺乏必要的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而中年教師受制于教育層次的制約，對(duì)信息化等教學(xué)方法缺乏必要的適應(yīng)性。上述原因在一定程度上制約了“雙師型”教師的形成與發(fā)展。二是教師的成長及考核等后天制度存在一定程度上的缺失。例如，針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)技能培育的輪訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)制度，盡管許多學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的制度性文件，支持教師參與企業(yè)及市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，但是部分院校缺乏必要的實(shí)操細(xì)則。再如，多數(shù)高校對(duì)教師的考核評(píng)定涵括了以學(xué)術(shù)論文為考核量化的內(nèi)容指標(biāo)，在一定程度上偏離了教學(xué)成果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

（二）教材層面：內(nèi)容陳舊滯后且數(shù)字化彰顯不足

從教材層面上看，當(dāng)下高職教材普遍存在內(nèi)容陳舊、更新緩慢以及數(shù)字化彰顯不足的客觀問題，具體如下：一是高職教材缺乏必要的目標(biāo)適應(yīng)性：我國的高職教育教材在編撰上主要參見了本科院校的教材體系。本科教材具有注重知識(shí)系統(tǒng)性與體系化的特征，更多地偏向于對(duì)理論性知識(shí)的闡述及分析，對(duì)對(duì)接企業(yè)與社會(huì)的實(shí)踐內(nèi)容，缺乏充分的涉及面。當(dāng)然，這種教材的編撰方式對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)的本科教育而言具有一定的適應(yīng)性。但是，高職教育在教育目標(biāo)上更加側(cè)重于實(shí)用型、技能型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，因此，高職教材應(yīng)當(dāng)具備一定的目標(biāo)適應(yīng)性?？陀^上，高職教材同本科教材之間存在差異性不大的狀況，難以適應(yīng)具體的人才培育目標(biāo)。二是高職教材內(nèi)容滯后、更新緩慢：實(shí)際上，這類問題具有一定的普遍性，這主要是由教材內(nèi)容選取及審定程序的長周期性所導(dǎo)致的。在傳統(tǒng)教材編撰環(huán)節(jié)，由于教材本身所肩負(fù)的育人責(zé)任，因此，教材的選取及審定具有較高的審核制度及繁雜的審核程序，這不僅涵括高職教育，在義務(wù)教育及本科教育層面也存在此類問題[5]。三是教材內(nèi)容缺乏必要的數(shù)字化彌合：針對(duì)教材內(nèi)容陳舊的問題，本來可以通過數(shù)字化的即時(shí)內(nèi)容予以彌補(bǔ)，從而充實(shí)教材內(nèi)容，增加教材內(nèi)容的即時(shí)性。但部門院校對(duì)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容重視不足，尚未形成全方位的彌合效果。

（三）教法層面：教學(xué)方式單調(diào)且存在淺表信息化

從教法層面上看，當(dāng)前部分院校教學(xué)方式單調(diào)，依舊采取課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式[6]。此外，在教學(xué)信息化手段的使用上存在淺表化特征。一是教學(xué)方式單調(diào)：在打造職教“金課”及高職院校“課堂革命”等諸多職業(yè)教育革新理念下，高職教育的教學(xué)方式確實(shí)出現(xiàn)了多元化模式，教學(xué)方法不斷增多。但是，教學(xué)方法的增多并非一定能夠取得良好的教學(xué)效果。部分學(xué)校雖說在一定程度上豐富了教學(xué)模式，增加了教學(xué)方法，但在本質(zhì)上，依舊采取的是傳統(tǒng)“教授”型教學(xué)方式，依舊將知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)方式，教學(xué)方式依舊處于單調(diào)狀態(tài)。二是教學(xué)信息化手段的應(yīng)用存在淺表化特征：利用信息化的設(shè)備及技術(shù)推動(dòng)教育方式及手段的革新是“三教”改革的應(yīng)有之意。其中信息化手段的應(yīng)用突出的是采用信息化裝備增強(qiáng)教學(xué)效果，采用信息化技術(shù)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而助力現(xiàn)代化教學(xué)方法的形成及發(fā)展。多數(shù)學(xué)校在引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備上具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，但是在使用上存在淺表使用的現(xiàn)象。例如，部分教師在課堂教學(xué)中，將以往的黑板書寫轉(zhuǎn)向PPT投影。再如，有的教師將人工講授轉(zhuǎn)為視頻講解等。雖說這類方式看似采用了信息化設(shè)備，但是在本質(zhì)上仍然屬于課堂講授的范疇，并無實(shí)際變更。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！叭獭备母锏陌l(fā)展進(jìn)路

（一）平衡教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師制度供給

一是不斷平衡教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要。首先，從教師引進(jìn)人手，解決先天性不足。在青年教師的引進(jìn)上應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行必要的類分性招錄，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，實(shí)踐型教師應(yīng)當(dāng)具有必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于技能型教師的聘用，應(yīng)當(dāng)在要求其符合必備的學(xué)歷條件的前提下，增加企業(yè)經(jīng)歷等社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要求，尤其是對(duì)一定行業(yè)內(nèi)具有從業(yè)經(jīng)歷的人才，要予以重視和引進(jìn)，從而平衡教師理論與實(shí)踐素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力方面的教學(xué)。另一方面，針對(duì)理論性課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選聘具有較高政治及理論素養(yǎng)的學(xué)歷型人才。例如，對(duì)于思政教學(xué)，教師本身應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的政治素養(yǎng)及理論功底。此外，還可以探索建立校企“雙師”制度，選聘企業(yè)高級(jí)技能人員兼職高職院校教師，助力學(xué)生技能提升。

二是優(yōu)化教師培養(yǎng)及考核制度。一方面，應(yīng)當(dāng)落實(shí)教師實(shí)訓(xùn)及輪訓(xùn)制度，出臺(tái)必要的實(shí)操細(xì)則，鼓勵(lì)教師到校外企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)亦或其他院校進(jìn)行職業(yè)輪訓(xùn)，幫助教師開放眼界，交流與學(xué)習(xí)教學(xué)方式及教育經(jīng)驗(yàn)。另一方面，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師評(píng)審考核制度?？闪⒆阌凇半p師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置分類考核模式，劃分為科研性評(píng)價(jià)、教學(xué)性評(píng)價(jià)及技能成果性評(píng)價(jià)等，針對(duì)教師專屬特長，設(shè)置特色化的評(píng)價(jià)模式，打破唯學(xué)術(shù)成果論的考核晉升機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)考核制度的科學(xué)發(fā)展。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容，彰顯數(shù)字化彌合功效

一是優(yōu)化教材選編機(jī)制，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。首先，可以探索教材編審制度的革新。在教材的具體編撰上，摒棄過去由高職單位統(tǒng)包“操刀”的模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，吸收諸如技術(shù)性從業(yè)者、行業(yè)內(nèi)資深專家及教育學(xué)者等主體，充實(shí)教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材本身的社會(huì)適應(yīng)性與科學(xué)性。其次，打破教材審編的固化狀態(tài)。傳統(tǒng)教材編寫及審核主要由具體部門負(fù)責(zé)，其職責(zé)及審核主體長期保持不變，這容易導(dǎo)致教材審定中缺乏俱進(jìn)思維，導(dǎo)致教材內(nèi)容的陳舊。因此，應(yīng)當(dāng)探索開放式的教材編審制度，鼓勵(lì)更多具有教材編撰資質(zhì)的機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)、科研單位加入教材審編，從而不斷充實(shí)教材實(shí)體內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

二是彰顯教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化彌合功效。需要明確的是，即便縮短教材的編審周期，也難以完全適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。為了有效彌合教材內(nèi)容的滯后性，應(yīng)當(dāng)以數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)紙質(zhì)化教材的不足。例如，可以通過數(shù)字化手段，適用大數(shù)據(jù)或者云存儲(chǔ)等軟件，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)當(dāng)下的科技創(chuàng)新熱點(diǎn)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過這種即時(shí)化的教學(xué)補(bǔ)充來彌補(bǔ)教材本身的不足。同時(shí)對(duì)培育學(xué)生的數(shù)字化思維及學(xué)習(xí)方式的形成也大有裨益。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，深化信息化教學(xué)手段

一是創(chuàng)新教學(xué)模式，利用有效的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效。高職教育本身便具有一定的社會(huì)實(shí)踐性與技能適應(yīng)性。因此，采用課堂傳授的灌輸模式已經(jīng)難以適應(yīng)高職教學(xué)的內(nèi)在需求。例如，可以在產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式。具體而言，將教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域設(shè)置在必要的企業(yè)內(nèi)部，以項(xiàng)目合作的方式，使學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中去，最終以項(xiàng)目的實(shí)施予以學(xué)業(yè)考評(píng)。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的技能實(shí)踐，還能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中形成直接接觸社會(huì)、對(duì)接企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培育高素質(zhì)技能型人才是有利的。

二是深化信息教學(xué)手段，利用信息化手段助力教法創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)信息化設(shè)備的設(shè)置與使用培訓(xùn)。部分院校存在采購教學(xué)信息化設(shè)備但使用頻率不高甚至擱置不用的狀況，這不僅使得資源處于閑置狀態(tài)，且不利于信息化手段的適用。針對(duì)部分教師缺乏信息化適應(yīng)的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)組織必要的信息化設(shè)備使用教學(xué)，從而確保信息化設(shè)備“能用”“可用”“適用”。其次，充分利用信息化手段，強(qiáng)化教育方式的智能化。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)直播直連的方式，對(duì)接企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作單位的一線場(chǎng)所，通過直播教學(xué)的方式，建立信息化的觀摩教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐一線的線上對(duì)接，由此形成依托信息化的課堂教學(xué)新模式。

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[6]任永輝，“三教”改革背景下高職院校青年教師教學(xué)能力提升長效機(jī)制研究[J]文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（09）：41-43.作者簡(jiǎn)介：畢紅微（1988-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，助教，研究方向：高職院校思想政治教育。

（責(zé)任編輯李琳）