李金菊

摘 ? 要：在小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務，統(tǒng)編教材也更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。具體方法可通過字源識字關注生字偏旁部首的本義，其次可通過語境識字法，關注詞語的語境義?？茖W有效地運用“隨文識字”教學法可以有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;激發(fā)興趣;培養(yǎng)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.22 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0008-02

識字教學是小學語文教學最重要最常規(guī)的一項內容，是培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力的基礎環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進，廣大的一線教師不斷地改進識字教學的方法，其中“隨文識字”在小語教學中頗受一線教師青睞。“隨文識字”就是在老師的指導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中，由字到詞，再由詞到特定的語句，再將語句納入一段文字中去理解。也就是說：隨文識字是讓學生在真實的學習情境中感知、理解、掌握漢字，品析詞語的意義。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中要求九年義務教育階段學生累計認識常用漢字3500個左右。小學（1～2年級）要認識常用漢字1600個左右，接近整個義務教育階段識字總量的一半。由此可見，識字教學是（1～2年級）小語教學的重中之重。（1～2年級）學生本來識字量少，還不能夠靈活運用識字方法來識字。因此，不僅要關注學生對這些漢字的認讀，更要幫助學生在具體的語境中觀其形、知其聲、解其意。在擴大學生識字量的前提下，最大程度地保證甚至提升學生的識字興趣和識字能力。

那么，怎樣才能有效地進行隨文識字？下面以兩個案例進行說明。

一、字源識字，關注生字偏旁部首的本義

字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)識記漢字。

一年級下冊的課文《彩虹》一文中，其中“虹”作為題目中出現(xiàn)的生字，先讓學生了解古人認為“彩虹”是一條在水中吸水的大蟲，所以“虹”是“蟲”字旁，再追問“天空中什么時候出現(xiàn)彩虹呢？”引出“雨停了，天上有一座美麗的橋?！边@句話中的“座”也是生字，讓學生把“座”和“坐 做對比，再說明“廣”表意義，多和房屋有關，有廣闊的意思。再回到句子中，邊讀邊想象雨后的彩虹像一座橋一樣，彎彎的，廣大而美麗。課文第二段有5個生字，其中有4個生字寫的是動作?！皾病薄盀ⅰ倍寂c“水”有關;“提”“挑”都和“手”有關。本段還有一個生字“興”是常見字，“高興”是學生常用的詞語。可以說一說自己什么時候高興，也可以用高興來說一句話，在應用中識記“興”字，了解”高興“的意思。第三段有“竟”“拿”“照”。老師可以問學生，“小女孩拿了媽媽的什么？”“梳頭用的那面鏡子”，引導學生用加一加的方法認識“鏡”字。讓學生借助圖片了解古人使用的大都是銅鏡，所以是“钅”字旁。

從上面的例子可以看出，字源識字法通過科學地解讀漢字，引導學生在科學化、生活化、形象化的識字情境中，輕松識字，了解字義，讀懂課文，可謂一舉兩得。

二、語境識字法，關注詞語的語境義

《課標》在“（1～2年級）[閱讀與鑒賞]部分明確指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。由此可見，識字不是簡單的識音記字，也不是簡單的識形記字，識字教學要結合特定的語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際識字。

二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文要求學生認識的生字包括“選、移、扶、揮、茁”幾個生字，出現(xiàn)在課文的第三自然段?？梢赃@樣設計識字教學過程：首先，讓學生朗讀課文第三自然段，畫出描寫鄧小平爺爺植樹動作的詞語?！巴瑢W們，‘挑選的‘選是要求我們會認的生字，大家一起來讀，我們可以用什么辦法記住它呢？”讓學生互相交流各種識記方法?！班嚑敔斒窃鯓犹暨x樹苗的呢？你能理解‘挑選這個詞的意思嗎？誰給大家做一做鄧爺爺挑選樹苗的動作？”讓學生用動作表演理解“挑選”的意思就是“挑揀，在一些人和物中找出適合要求的”的意思;再聯(lián)系生活讓學生想一想在生活中挑選過什么東西，鞏固對“挑選”一詞含義的理解?！班嚑敔斕暨x的是什么樣的樹苗呢？”就此語境引出詞語“茁壯”?！啊聣咽鞘裁匆馑寄?？茁壯的樹苗是什么樣子的？我們一起來看圖?！薄白聣选边@個詞語對有些學生來說可能很陌生、不易理解，可采用直觀看圖對比的方法，教師出示兩張長勢不同的樹苗圖片，讓學生比一比哪幅圖上的樹苗是茁壯的。學生容易發(fā)現(xiàn)左邊圖片上長的粗壯、枝葉茂盛的樹苗是茁壯的，順勢理解‘茁壯的意思就是動植物、孩子們長得強壯、健壯，這句話中的意思是指鄧爺爺挑選的樹苗粗壯、枝葉茂盛，長得好，容易栽種活。這樣結合課文語境，學生們在學文過程中很容易地理解了“茁壯”的意思。此時還可以讓學生用“茁壯”說句話，想一想生活中還有什么茁壯成長，老師希望同學們好好學習，鍛煉身體，就像這棵小樹苗一樣茁壯成長，這樣既鞏固了詞義又學會了運用。“同學們，讓我們再回到課文中來。鄧爺爺挑選完茁壯的柏樹苗，又怎么做的呢？”請學生朗讀：“鄧爺爺小心地把樹苗移入樹坑，揮鍬填了幾鍬土。站在幾步之外仔細看了看，覺得不是很直，又走上前把樹苗扶正?！边@個句子?！班嚑敔敹嗉毿陌?，老師也想模仿鄧爺爺做做這幾個動作，大家看看老師做的好不好？”老師做“移”“揮”“扶”的動作示范，然后鼓勵學生們做，在動作表演中體會理解這幾個字的意思，知道這幾個字是表示人的動作的詞語;然后引導學生通過觀察字形結構、組詞、歸類比較等方法識記;再讓學生演一演鄧小平爺爺植樹的動作，這樣的動作和情景表演既有趣又能親身感知，是非常適合學生的形式。最后讓學生借助課文插圖表演第三自然段，同桌、小組同學之間互相表演，在語境中體會了幾個動詞的含義和用法，深入理解了課文內容。

從以上案例可以看出，結合特定的語境在詞語中理解字，在句子中理解詞，讓學生在一定的句子環(huán)境中學會使用詞語，聯(lián)系生活實際鞏固對詞語的認知和理解，在表達中學會說句子才是識字教學的重要目標。

總之，科學有效地運用“隨文識字”教學法可以激發(fā)學生學習漢字的興趣、不斷地積累建構語言、提升思維品質、提高語言鑒賞能力和創(chuàng)造力，讓培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念在課堂上落地生根。