語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

胡曉俠

摘 ?要：英語(yǔ)作為教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)國(guó)際化人才等方面發(fā)揮著十分重要的作用。信息化時(shí)代，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，需要更加注重改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，從閱讀的三個(gè)過(guò)程入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)提問(wèn)的方式，不斷提高邏輯和推理能力，養(yǎng)成更好的思維品質(zhì)。本文就對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的討論和闡釋。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；提問(wèn)；思維能力

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、推動(dòng)其全面發(fā)展等都發(fā)揮著十分重要的作用。近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)更加重視培養(yǎng)國(guó)際化人才，需要不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)?；诖?，為了更好地提高教學(xué)效率，在語(yǔ)篇教學(xué)中，需要更加重視應(yīng)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思維傳統(tǒng)，模式單一

在教育改革深入推進(jìn)的大背景下，許多學(xué)校對(duì)自身的教學(xué)方式作了較大的改變，制定了新的教學(xué)規(guī)劃。但實(shí)踐教學(xué)的效果不盡如人意，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)下，許多教師在語(yǔ)篇教學(xué)中往往過(guò)于重視理論教學(xué)，重視對(duì)文本知識(shí)的教學(xué)，在該方面布置了較多的練習(xí)。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容單一，僅僅停留在對(duì)表面信息的提取和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥、乏味，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性和積極性不足。在課堂內(nèi)容設(shè)置上，理論學(xué)習(xí)較多，教師并未給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論和實(shí)踐存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的主體地位并未得到充分重視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，二者都發(fā)揮著十分重要的作用。當(dāng)下，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的重視程度不足，對(duì)課堂上對(duì)教師布置的問(wèn)題存在忽視或欠缺思考的現(xiàn)象，沒(méi)有重視提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生的主體地位并未得到充分重視，教師在課堂上仍然占主導(dǎo)地位，灌輸式教學(xué)模式仍在繼續(xù)使用，教師為學(xué)生提供的自主思考的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的思維能力得不到充分的鍛煉，自主學(xué)習(xí)的能力較差。

二、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐

（一）閱讀前借助提問(wèn)引發(fā)思考

為了更好地提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生在閱讀前需要進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，便于對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，從而喚醒思維，更加充分地與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，便于更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提高英語(yǔ)思維能力。對(duì)此，在讀前環(huán)節(jié)，教師需要充分借助提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，在提問(wèn)和質(zhì)疑中融入學(xué)生思維培養(yǎng)。

1. 借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生自主性

為了幫助學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)播放視頻、玩游戲、唱歌等多種方式為學(xué)生大概地講解所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)圖像與聲音相結(jié)合的方式，可以更加快速地吸引學(xué)生的注意力，將其帶入真實(shí)情境中，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，使之對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行充分思考，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主提問(wèn)，在實(shí)踐中鍛煉思維能力。

2. 借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

英語(yǔ)課本內(nèi)容往往是文本與圖片相結(jié)合的，受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮文本插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)觀察文本插圖，自主思考其中的內(nèi)容，借助提問(wèn)的形式預(yù)測(cè)故事發(fā)展。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，在閱讀中代入自己的問(wèn)題，通過(guò)自問(wèn)自答的形式，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

（二）通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)思考，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

讀中環(huán)節(jié)是英語(yǔ)閱讀十分重要的組成部分，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中獲取文章中的重要知識(shí)，形成較為系統(tǒng)的邏輯體系，構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)此，教師需要更加注重讀中環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生抓住邏輯主線，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，在閱讀過(guò)程中滲透技巧，從語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)處和重點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的推理和判斷，不斷提高其英語(yǔ)思維能力。

1. 重視語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練邏輯思維

學(xué)生通過(guò)讀前環(huán)節(jié)對(duì)文章內(nèi)容有了大概的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇細(xì)節(jié)處出發(fā)，把握文章中的細(xì)節(jié)信息，通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答與語(yǔ)篇細(xì)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題，不斷提高問(wèn)題的深度，使學(xué)生更好地打開(kāi)思路，解決深層問(wèn)題，訓(xùn)練其邏輯思維能力。

2. 重視語(yǔ)篇留白處，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不同階段的英語(yǔ)難度不同，但英語(yǔ)語(yǔ)篇都會(huì)存在較多的留白處，給學(xué)生留下了很多的自由發(fā)揮的空間。對(duì)此，教師可以更加重視語(yǔ)篇的留白處，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，挖掘文章中隱含的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主思考，從自身的理解出發(fā)回答問(wèn)題，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

英語(yǔ)語(yǔ)篇的留白處為學(xué)生提供了想象的空間，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)更充分地發(fā)揮留白處的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，預(yù)測(cè)故事后續(xù)的發(fā)展，使其能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，使其更加活躍。

（三）讀后環(huán)節(jié)借助提問(wèn)引發(fā)深入思考，培養(yǎng)概括和分析能力

在讀后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更高的要求，設(shè)置更加深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整篇回顧，結(jié)合故事內(nèi)容與角色特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的概括和分析，積極發(fā)言展示自己的理解，在實(shí)踐中鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)思維能力和語(yǔ)言能力的共同提高。

1. 設(shè)置思考性問(wèn)題，提高學(xué)生思辨能力

教師在讀后環(huán)節(jié)需要更加重視提高學(xué)生的思維深度，巧妙設(shè)置思考性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，理解其深層含義，使自身得到升華。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思辨能力將會(huì)有所提高，對(duì)故事內(nèi)容和人物角色的理解將更加理性。

2. 設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題，培養(yǎng)批判能力

通過(guò)閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也提高了思維能力，英語(yǔ)核心素養(yǎng)將得到提高。對(duì)此，教師需要精心設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題，設(shè)定開(kāi)放性答案，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)對(duì)文章內(nèi)容和人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引發(fā)其進(jìn)行自主思考，從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高思考問(wèn)題的能力。在該過(guò)程中，學(xué)生的批判能力得到一定提高，學(xué)會(huì)從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要充分借助提問(wèn)從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從自身角度出發(fā)回答問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)散性思維，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）