林莉芳

摘要 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，以“青春激揚(yáng)”為閱讀與創(chuàng)作的主題，開展了現(xiàn)代詩閱讀與寫作實(shí)踐研究。主要從四個(gè)方面進(jìn)行：認(rèn)知與積累、學(xué)習(xí)與鑒賞、創(chuàng)作與修改、展示與分享。培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)、審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教材 現(xiàn)代詩 閱讀與寫作 青春激揚(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年9月福建省開始使用統(tǒng)編高中語文新教材，必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”。在“單元導(dǎo)語”部分提出“學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作詩歌”;在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中指出“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶……匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念”。根據(jù)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者開展了現(xiàn)代詩閱讀與寫作的實(shí)踐研究。

一、通過語文教材實(shí)施現(xiàn)代詩閱讀與寫作的意義

語文教材無論在老師還是學(xué)生的心中都具有重要的意義，這不僅由于教材是教師實(shí)施教學(xué)的范本，也是通過立足教材的教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。所以通過語文教材實(shí)施現(xiàn)代詩閱讀與寫作無論從心理還是實(shí)踐方面都是可行的。

但是由于現(xiàn)代詩在高考中比較少涉及，再加上教師自身的相關(guān)素養(yǎng)不夠，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)不受重視。很多老師在教學(xué)現(xiàn)代詩的時(shí)候只是要求學(xué)生讀一讀、背一背，介紹一下作者，分析一下詩歌的主旨。只是機(jī)械化地教學(xué)生了解一下詩作，并沒有深入地分析現(xiàn)代詩的語言、形象、情感等，更別提讓學(xué)生們動(dòng)筆寫詩了。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為開展現(xiàn)代詩閱讀與寫作實(shí)踐研究既是實(shí)施新教材新的教學(xué)理念的需要，也具有改變不重視現(xiàn)代詩教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)意義。

此外，就現(xiàn)代詩歌的教學(xué)意義而言，它能提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的審美情趣，豐富高中生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還可以培育文學(xué)思維，發(fā)展想象力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)習(xí)任務(wù)群5（文學(xué)閱讀與寫作）中明確指出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度賞析作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。”因此，教師在現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留在字詞、作家作品等知識(shí)的傳達(dá)上，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩的方法，能夠由課內(nèi)延伸到課外，真正提高詩歌鑒賞的閱讀能力，甚至能夠動(dòng)筆創(chuàng)作，抒寫內(nèi)心情懷。

二、現(xiàn)代詩閱讀與寫作單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略

現(xiàn)代詩閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：認(rèn)知與積累、學(xué)習(xí)與鑒賞、創(chuàng)作與修改、展示與分享。筆者在闡述中主要以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元的五首現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，以“青春激揚(yáng)”為閱讀與創(chuàng)作的主題，進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

1.認(rèn)知與積累

在開始第一單元教學(xué)之前，讓學(xué)生明確本單元的人文主題和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，知道需要?jiǎng)?chuàng)作一首主題為“青春”的現(xiàn)代詩。為了讓他們對(duì)“青春”有一個(gè)更具象的認(rèn)識(shí)，筆者布置一項(xiàng)特別的作業(yè)：請(qǐng)用三個(gè)詞描述你眼里的“青春”，談?wù)劇扒啻骸背跤∠?。第二天的課堂上學(xué)生們暢所欲言，他們描述了自己眼里的“青春”模樣。比如：多彩、幻想、美好;磨礪、進(jìn)取、拼搏;奮斗、激情、擔(dān)當(dāng);天真、朝氣、活力;瘋狂、憂傷、夢(mèng)想……其實(shí)，這何嘗不是正值青春期的高中生們豐富多彩的樣子呢？

對(duì)“青春”有了初步感知后，筆者讓學(xué)生們動(dòng)筆寫下“我眼里的青春模樣”。這時(shí)候的青春已不僅僅是三個(gè)抽象的詞語了，而是一幅幅具象的青春風(fēng)景。他們寫到：“青春，它如納木錯(cuò)湖那般清澄純凈，又如念青唐古拉山那般有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更像雅魯藏布江那樣激涌澎湃，飽含激情。我們應(yīng)該堅(jiān)持青春的激情。因?yàn)橛兴?，我們可以充滿斗志，向著目標(biāo)昂揚(yáng)奮進(jìn)?！薄皼]有人的青春是完美的，命運(yùn)將它包裝得拙劣，不動(dòng)聲色藏在記憶中，偶爾翻看，那些遺憾和不甘，早早隨著時(shí)間淡去。但我心中的青春，是美好的，如午后的驕陽光芒萬丈，如傍晚的紅霞一樣溫柔?！薄扒啻菏情蠙鞓渖系墓?，苦是自然有的，但甜也有。熬過青春里艱苦的日子，趕走心中的慌亂，彷徨，再回頭看看，其實(shí)青春也是一本記事本，零散記錄下努力時(shí)的日日夜夜，無法更改，但也不會(huì)消失。青春是美好的，莫要負(fù)了這大好韶華。”

此外，筆者還布置學(xué)生們利用課外時(shí)間閱讀關(guān)于“青春”的散文或者詩作。加深他們對(duì)“青春”的感受和理解。

2.學(xué)習(xí)與鑒賞

創(chuàng)作的起步常常是來自對(duì)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)和模仿。為了更好地完成現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，利用好新教材，引導(dǎo)學(xué)生如何從所選的五首現(xiàn)代詩里汲取營(yíng)養(yǎng)就顯得尤為重要。統(tǒng)編新教材需要我們悅納新理念，比如單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和群文閱讀教學(xué)的聚焦與關(guān)聯(lián)策略等。筆者采用了群文閱讀教學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這五首現(xiàn)代詩，包括四個(gè)教學(xué)點(diǎn)：一是詩人情感的意象化，二是現(xiàn)代詩的表現(xiàn)手法和感情抒發(fā)，三是現(xiàn)代詩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，四是詩歌語言的“陌生化”。

（1）詩人情感的意象化

要讀懂詩人的情感，可以借助詩中的意象來達(dá)成。比如說在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，借助萬山、層林、江水、百舸、雄鷹、游魚等意象，形象地表達(dá)一代革命青年以天下為己任的豪情壯志。又比如聞一多通過“紅燭”的意象表達(dá)了對(duì)理想信念的堅(jiān)守和歌頌，雪萊通過“云雀”的意象，表達(dá)了追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的精神?？梢?，意象成為打開洞察詩人情感的一道大門。

在完成對(duì)詩歌意象的分析后，筆者請(qǐng)學(xué)生們想想自己會(huì)用什么意象來寫“青春”，從而表達(dá)出自己對(duì)“青春”的感悟呢？于是，“青春”成了一棵樹、一片云、一束光，青春是閃爍的星星，是一匹孤狼，是擁抱太陽的青苔……

（2）現(xiàn)代詩的表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格

在統(tǒng)編新教材第一單元選用的五首現(xiàn)代詩里，筆者引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)賞析了五種表現(xiàn)手法：象征、比喻、通感、對(duì)比、擬人。先讓學(xué)生們通讀這五首現(xiàn)代詩，從每一首詩里找出它所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，再進(jìn)行手法歸類和對(duì)詩句甚至詩節(jié)的賞析。通過分析詩歌的表現(xiàn)手法，學(xué)生們讀懂了詩意，也走近了詩人的情感世界中。最關(guān)鍵的是學(xué)生們學(xué)會(huì)了用各種表現(xiàn)手法來抒寫情懷，表達(dá)眼里的“青春”。

此外，不同的詩人在不同作品中會(huì)呈現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格，比如郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》雄渾豪放、聞一多的《紅燭》幽婉曲折、雪萊的《致云雀》清麗明快。了解詩歌的語言風(fēng)格能深入理解詩人所表達(dá)的情感。

（3）現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

現(xiàn)代詩具有形式自由、韻律靈活等特點(diǎn)，為了讓學(xué)生們更直觀地了解現(xiàn)代詩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者重點(diǎn)分析了聞一多新詩的“三美原則”。

聞一多在《詩的格律》中系統(tǒng)地提出：“詩的實(shí)力不獨(dú)包括音樂的美、繪畫的美，并且還有建筑的美?！逼渲校耙魳访馈弊非篚r明的節(jié)奏，和諧的韻律。“繪畫美”主要是指詞藻的選用，即要求詩歌語言富有色彩感，講究詩的視覺形象和直觀美感;“建筑美”主要是指詩的整體外形上節(jié)與節(jié)之間要?jiǎng)蚍Q，行與行之間要均齊。這“音樂美、繪畫美和建筑美”讓初學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)代詩的學(xué)生們有了模仿的可能，寫詩具有了一定的可操作性。

（4）詩歌語言的“陌生化”

現(xiàn)代詩采用獨(dú)特的語言表達(dá)方式，高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：立象盡意、語序倒置、成分省略、詞性轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出語言的“陌生化”特點(diǎn)。

首先“立象盡意”。為了表現(xiàn)主觀情懷，以象寓意，讓主觀情懷有所寄托，也就是所謂的詩人情感的意象化;其次“語序倒置”。比如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》里的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，其正常語序應(yīng)是“寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，（看）湘江北去”，語序倒置后，突出了“獨(dú)立”二字，顯示了詩人中流砥柱的氣概;第三“成分省略”。比如“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”分別省略了“于”字，讓詩歌語言簡(jiǎn)潔有力;最后“詞性轉(zhuǎn)變”。同是《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞里的“糞土當(dāng)年萬戶侯”，“糞土”本是名詞，化為意動(dòng)用法，意為“視……為糞土”。寫出了這群青年以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取、斗志昂揚(yáng)的精神。 通過對(duì)詩歌語言表達(dá)方式、特點(diǎn)等的分析，學(xué)生們慢慢明白詩化語言的特點(diǎn)和寫法，這為他們著手創(chuàng)作現(xiàn)代詩提供了助力。

3.創(chuàng)作與修改

經(jīng)過一段時(shí)間以來的認(rèn)知與積累、閱讀與鑒賞，筆者還利用課前三分鐘，請(qǐng)一位學(xué)生推薦鑒賞一首詩作。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們以“青春”為主題開始現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。一周后，學(xué)生提交初稿，教師批改，指出問題。然后讓學(xué)生們?cè)俅涡薷?，第二次提交詩作?/p>

于是全班51份略顯青澀卻充滿激情的現(xiàn)代詩出爐了，帶著初創(chuàng)者的羞澀和喜悅呈現(xiàn)在筆者面前。比如有同學(xué)在《青春如苔》中寫到：“我不是墻角孤芳自賞的花，假如我有青云白霓裳的話;我也不是在荊棘中盛開的花，假如我也有大山般的依靠的話。/我渴望能像蝸牛一樣，同樣是沒有腳丫，但它卻能一步一步往上爬，到梧桐枝上彈琵琶。/我也想鮮衣怒馬少年風(fēng)雅，沒有那么多的憂傷憂愁，帶你去看念青唐古拉山的流嵐，感受納木錯(cuò)姑娘的溫柔。/可我只是雅魯藏布江畔的一點(diǎn)青苔，平庸到只剩下一抹綠的倒影。但我沒有拒絕太陽的熱情，我知道那林間有屬于我的黎明。/正因?yàn)槲沂乔嗵Γ完柟饷烂畹娜诤?，讓我充滿活力去飛翔。最終得以見到夢(mèng)中你那，白蓮的模樣?！?/p>

為了激勵(lì)學(xué)生們大膽創(chuàng)作，同時(shí)也想體會(huì)一下創(chuàng)作過程中可能存在的問題，筆者也陪著學(xué)生們一起寫下了一首關(guān)于“青春”的詩歌《我將微笑著告別青春》。在這首詩歌里，筆者努力踐行著本單元現(xiàn)代詩閱讀與鑒賞里的相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)以致用。

4.展示與分享

用心付出的成果總是帶著幾分甜美和收獲的喜悅。為激發(fā)學(xué)生新詩創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生寫作能力，啟發(fā)學(xué)生思考感悟青春，泉州七中在高一年段開展“青春”主題新詩創(chuàng)作大賽。筆者選送10篇學(xué)生詩作，有8篇獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)2篇，二等獎(jiǎng)3篇，三等獎(jiǎng)3篇。由此可見學(xué)生們創(chuàng)作的現(xiàn)代詩的質(zhì)量是值得肯定的。

在教材第一單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中要求“匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念?！睘榱送瓿蛇@一任務(wù)，筆者多次對(duì)學(xué)生們的詩作進(jìn)行了修改、排版、編輯，終于結(jié)集成詩集《原耕——青春暢想曲》。題目“原耕”有初次創(chuàng)作之意，“青春暢想曲”是引導(dǎo)學(xué)生們感悟青春、唱響青春，體現(xiàn)主題。

手捧著師生們共同努力的成果，大家的心里有著分享的渴望，于是一場(chǎng)班級(jí)詩歌朗誦會(huì)呼之欲出。每個(gè)人朗誦著自己的詩作，用心用情，感動(dòng)著自己，也感染了在座的每一個(gè)人。

2017版新課標(biāo)中明確指出：“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！边@樣一項(xiàng)關(guān)于統(tǒng)編高中語文教材現(xiàn)代詩閱讀與寫作的實(shí)踐研究終于圓滿完成，通過這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)、審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建泉州市第七中學(xué)]