基于單元主題的小學(xué)英語情境教學(xué)

吳嘉麗

摘? ?要：情境是語言扎根、發(fā)芽與生長的土壤。在英語教學(xué)中，教師要盡可能地在具體的語言情境中，開展有活力、接地氣、對接學(xué)生生活實際的語用活動，讓學(xué)生在感知、體驗、運(yùn)用的過程中，深化對英語知識的認(rèn)知與理解，扎實提升語言學(xué)習(xí)能力，讓英語教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?單元主題? ?情境教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要想提升教學(xué)的有效性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，豐富學(xué)生的語言實踐，就應(yīng)該堅持基于主題意義的單元整體教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們要聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的“大語境”，提煉單元學(xué)習(xí)的“大概念”，堅持情境化的教學(xué)模式，以情境喚醒興趣、激發(fā)思維、促進(jìn)遷移，以沉浸式的英語教學(xué)提升教學(xué)感染力，讓教的人有激情，學(xué)的人有期待。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地在具體的語言情境中，開展有活力、接地氣、對接學(xué)生生活實際的語用活動，讓學(xué)生在感知、體驗、運(yùn)用英語知識的過程中，深化對知識的認(rèn)知與理解，扎實提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計語言情境時，教師要聚焦單元主題，根據(jù)單元主題的設(shè)置、單元板塊的設(shè)計整體編排教學(xué)內(nèi)容，在深挖單元主題、聯(lián)系英語生活、指向?qū)W生發(fā)展的過程中，積極打造有情趣、有活力的生活語境，讓課堂與教學(xué)、課堂與生活更加貼合。

一、單元統(tǒng)整，優(yōu)化整合教學(xué)板塊

整體感知教材，聚焦單元主題，是我們開展教學(xué)實踐與意義探究的前提。譯林版小學(xué)英語教材以話題整合單元教學(xué)內(nèi)容，話題功能突出，教學(xué)主線明確，有著豐富的現(xiàn)實教學(xué)意義與語言教學(xué)價值。在教學(xué)過程中，很多教師對教材的編排意圖理解得不夠透徹，不能深度解讀教材，導(dǎo)致在授課過程中，存在“照本宣科”的現(xiàn)象，機(jī)械地按照課時安排區(qū)別各個板塊的教學(xué)功能，致使單元教學(xué)處于零散的狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生對主題的意義探究，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語教學(xué)中，我們要能以“整”的角度去看待單元教學(xué)內(nèi)容，以主題為線索，將Story time、Cartoon time、Fun time、Song time等板塊整合在一起，讓教學(xué)既有明確的板塊設(shè)計，又有鮮明的思維線索，避免教學(xué)的碎片化，促進(jìn)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)。單元整體教學(xué)的核心是“主題”，而落實主題教學(xué)的基礎(chǔ)是“整合”，因此在實際教學(xué)中，教師要能從“單元”的角度出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化板塊設(shè)計，讓學(xué)生在整合、聯(lián)系、比較中有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成立體的結(jié)構(gòu)化知識體系。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8 Were twins！時，筆者就充分解讀了整個單元，根據(jù)大教材、大單元意識，引入了Liu Tao在開放日和家人見面的情境，以情境活動復(fù)習(xí)第一課時的關(guān)鍵句型。在Fun time板塊的教學(xué)中，筆者整合Story time的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“Family tree”語境，借助句型框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟悉Mike的家人，引發(fā)學(xué)生的主動表達(dá)，加深學(xué)生的情感體驗。最后，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，以簡筆畫的形式畫出自己的“家庭樹”，并利用“Who is he/she？ He/she is my...”的句型開展小組接力介紹活動。在這一課時的設(shè)計中，筆者充分重視板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以單元統(tǒng)整的方式，深化各個板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練更加扎實。

二、語境帶動，喚醒學(xué)生的思維活力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語是發(fā)展語言技能的學(xué)科，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不僅要以“趣”為導(dǎo)向，還要關(guān)注語境的思維含量，要能夠以語境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的生成中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立、自主的思考，讓他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，并對教師的講解或教學(xué)內(nèi)容提出疑問，表達(dá)自己的閱讀體驗。為了取得這樣的教學(xué)效果，在創(chuàng)設(shè)語言情境的時候，我們就要以“思”為內(nèi)核，借助有效的思維支點，如圖片、微課、思維導(dǎo)圖等，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)他們的深度討論。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元的Story time時，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用句型“First...next...then...finally...”來描述圣誕節(jié)的活動順序。在While?reading的教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生的思維過程，以問啟智，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)的過程中。例如，在“Then Christmas Eve comes.”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示手機(jī)日歷，拋出問題“When is Christmas Eve？”從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示找出“It is on the 24th of December.”這個答案。在這個過程中，筆者就“Eve”進(jìn)行了拓展：“Eve means the night before an important day.”在這個拓展的過程中，筆者延伸到其他的節(jié)日，如“Chinese New Years Eve”，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生對英語的應(yīng)用。繼而，筆者拋出問題：“What do they do on Christmas Eve？ Why do they put a stocking on their beds？”并就圣誕襪的傳統(tǒng)故事進(jìn)行滲透：“There will be some presents in the stocking on Christmas Day. So they put a stocking on their beds and wait for presents.”通過微課的形式，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“圣誕襪”，了解圣誕襪的特殊含義和作用，理解為什么在這一天襪子賣得格外好。

在英語教學(xué)中，教師要能通過情境任務(wù)的設(shè)計，深化學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的思維活力，指導(dǎo)學(xué)生在情境感知的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在情境活動的設(shè)計中，教師還要注重問題的思維含量，要能以問題帶動學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生多維度地思考問題，并嘗試解決問題。

三、語用體驗，促使學(xué)生解決問題

提高學(xué)生解決問題的能力，是凸顯英語教學(xué)知識性與實踐性的最佳途徑。小學(xué)英語教學(xué)指向?qū)W生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在情境化的英語教學(xué)中，我們首先要指向語用，致力于創(chuàng)設(shè)真實、鮮活、有感染力的語言情境，激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的知識與經(jīng)驗，讓他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實際生活自然地銜接在一起，獲得更多的語用機(jī)會。那么，在情境教學(xué)中，我們就要能夠從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)指向語用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體生活問題的過程中，快速地實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e?friend的Story time板塊時，筆者在Post?reading環(huán)節(jié)中，以文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生以報告的形式介紹Wang Bing的e?friend。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身的閱讀體驗，快速完成學(xué)習(xí)單。在學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿“Think and write”的思維導(dǎo)圖，畫出網(wǎng)友的思維圖，并模仿學(xué)習(xí)單的語言支架，介紹自己的網(wǎng)友。在這個拓展活動中，筆者鼓勵學(xué)生以小組采訪的形式，交換對方網(wǎng)友的信息，并生成思維導(dǎo)圖。此外，在教學(xué)中，筆者通過“發(fā)微信”“發(fā)微信朋友圈”的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的個性表達(dá)，并推進(jìn)學(xué)生的深度探究，這不僅扎實訓(xùn)練了學(xué)生的語用能力，而且升華了學(xué)生對單元主題的理解，實現(xiàn)了學(xué)生在情境中對語言知識的遷移與運(yùn)用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境的教學(xué)價值，以情境深化感知、深化體驗、促進(jìn)實踐，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獲得感。在設(shè)計情境時，我們要能夠立足單元整體，確保情境服務(wù)于教學(xué)，盡可能地以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣守敏.小學(xué)英語單元主題化教學(xué)研究——以人教版四年級下冊第五單元“My clothes”為例[J].華夏教師，2019（32）：48-49.

[2]沈怡君.小學(xué)英語結(jié)合單元主題開展情境教學(xué)的實踐研究[J].新課程（上），2018（11）：154. （作者單位：江蘇省南通市西郊小學(xué)）