雷媛

幼兒正值身心發(fā)育的萌芽期，基本上不具備真正意義上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和抽象思維能力，幾乎完全依賴(lài)于感性渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外界信息的接觸、理解和吸收。根據(jù)這一事實(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將游戲這種為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)作為開(kāi)展教學(xué)工作的主要載體，以起到更好地迎合幼兒趣味和理解能力并取得良好教學(xué)成果的功效。在應(yīng)用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，幼兒教師所要做的最為關(guān)鍵的工作就是擺正自身定位，以靈活的分寸來(lái)把握對(duì)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)和對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)。而要做好這一項(xiàng)工作，幼兒教師首先便要對(duì)當(dāng)前游戲教學(xué)法在具體應(yīng)用中所存在的一些問(wèn)題做充分地調(diào)查了解，繼而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的改良策略。

一、目前游戲教學(xué)法在幼兒教育應(yīng)用中所存在的主要問(wèn)題

（一）為游戲活動(dòng)設(shè)置的限制過(guò)多

幼兒由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在很多情況下會(huì)出現(xiàn)做事“欠考慮”的問(wèn)題。在選擇應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的策略時(shí)，很多幼兒教師都習(xí)慣于走“嚴(yán)防死堵”的路線(xiàn)，對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、選擇都制定了嚴(yán)格乃至嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，將“會(huì)不會(huì)出事”作為評(píng)價(jià)一項(xiàng)游戲活動(dòng)值不值得開(kāi)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于游戲的趣味性、引導(dǎo)性等條件則很少予以考慮；此外，如果一項(xiàng)游戲活動(dòng)在執(zhí)行中出現(xiàn)了一次偶發(fā)性的小意外，很多幼兒教師也通常會(huì)徹底取消這項(xiàng)游戲的“出場(chǎng)權(quán)”，以“封殺”的手段來(lái)代替具體整改。

在這種工作思維的整體影響下，不少幼兒教師給游戲活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置了數(shù)不勝數(shù)的“條條框框”，在無(wú)形中給參加游戲的孩子們戴上了很多“金箍”，而幼兒一旦出現(xiàn)膽敢越過(guò)“雷池”一步的舉動(dòng)就會(huì)得到相應(yīng)的警告或者懲罰。這種模式固然可以在一定程度上保證幼兒在游戲活動(dòng)中的人身安全，可也在另一方面大大削弱了游戲教學(xué)的意義，并會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)游戲產(chǎn)生一種恐懼感。

（二）缺乏對(duì)幼兒思維的能動(dòng)引導(dǎo)

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，絕大多數(shù)幼兒還沒(méi)有什么生活和行為經(jīng)驗(yàn)，在參加游戲活動(dòng)時(shí)總會(huì)遇到一些令自己感到困惑的問(wèn)題，于是就需要得到來(lái)自他人——尤其是父母和教師的指導(dǎo)，來(lái)幫助他們克服困難。但是在實(shí)際工作中卻經(jīng)?？梢钥吹?，有不少幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒參加游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)直接告訴幼兒該用什么方法去解決眼前的問(wèn)題，甚至?xí)H自“操刀”代替幼兒完成一些任務(wù)，同時(shí)要求幼兒要以復(fù)刻的方式來(lái)重復(fù)自己剛才的親身示范。

此類(lèi)“授之以魚(yú)”的指導(dǎo)方法讓幼兒在事實(shí)上喪失了自己去思考、探究的機(jī)會(huì)，使之淪為一個(gè)只會(huì)模仿的“工具人”，沒(méi)有讓游戲活動(dòng)中的諸多元素發(fā)揮出刺激、開(kāi)發(fā)幼兒主觀思維和智力資源的功能，同時(shí)也剝奪了幼兒借助自主嘗試來(lái)進(jìn)行方法比較、感官體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的權(quán)利，無(wú)法讓幼兒在自己的摸索、嘗試中品嘗獨(dú)立解決問(wèn)題、完成任務(wù)、獲得成就的滿(mǎn)足感。

（三）缺少解決幼兒情緒化問(wèn)題的完善策略

幼兒的生活“圈子”是很小的，一般只包括和自己父母、教師以及為數(shù)不多的幾位“小伙伴”的日常交際，對(duì)于和其他人的相處、交往普遍感到比較陌生，也很難對(duì)他人的主觀感受、情緒等形成準(zhǔn)確的認(rèn)知和必要的體諒，故而時(shí)常會(huì)在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)和其他小朋友鬧矛盾、起沖突的問(wèn)題。很多幼兒教師在遇到幼兒出現(xiàn)情緒化問(wèn)題時(shí)，都習(xí)慣于采取“息事寧人”的方式進(jìn)行機(jī)械性的處理，滿(mǎn)足于讓幼兒不要將事情“鬧大”，而疏忽了對(duì)幼兒內(nèi)心情緒的進(jìn)一步安撫和對(duì)事情本身的分析。

這種“治標(biāo)不治本”的疏導(dǎo)策略沒(méi)有從根本上解開(kāi)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒化行為的主觀癥結(jié)，也很難對(duì)幼兒的情感性認(rèn)知產(chǎn)生有深度、有溫度、有長(zhǎng)度的正向引導(dǎo)，反而有可能導(dǎo)致幼兒之間的矛盾越積越深，最終導(dǎo)致更大的問(wèn)題，結(jié)果非但影響了幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，還很有可能導(dǎo)致幼兒因?yàn)楦杏X(jué)自己沒(méi)有得到“公正”的待遇而對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

二、完善幼兒教師游戲教學(xué)法應(yīng)用效果的具體策略

（一）在游戲教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的作用

1. 保證活動(dòng)環(huán)境的安全性

無(wú)論對(duì)于哪一個(gè)行業(yè)、哪一項(xiàng)工作，“安全”都是絕對(duì)意義上的頭等大事，沒(méi)有安全就沒(méi)有一切。因此，幼兒教師首先要對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展做好安全方面的評(píng)估和保障，并以下列三個(gè)方面的工作為主要切入點(diǎn)：第一要保證活動(dòng)場(chǎng)地的安全，檢查地面有無(wú)陷坑、不易被發(fā)現(xiàn)的凸起或者尖銳物品，是否存在嚴(yán)重異味，有無(wú)懸掛的重物，及時(shí)清除危險(xiǎn)物品；第二要保證游戲用品的安全，不要為孩子準(zhǔn)備、提供過(guò)于細(xì)小或外形與食物過(guò)于相似的物品，確保物品表面無(wú)尖銳突出部分，沒(méi)有使用有害涂料；第三要在硬件上做好安全應(yīng)急準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好足夠的雨具、跌打藥品、防滑墊和兒童運(yùn)動(dòng)護(hù)具等等。

比如在準(zhǔn)備帶領(lǐng)幼兒玩“老鷹捉小雞”這種運(yùn)動(dòng)性游戲時(shí)，教師要先看一看院落或操場(chǎng)中有沒(méi)有斷磚凹坑或者大塊兒的尖石子，如果是在室內(nèi)的話(huà)則最好在地面上鋪設(shè)一層橡膠軟墊；而后用紅色或黃色等亮色塑膠帶劃出一塊專(zhuān)用的活動(dòng)區(qū)域，將一些大件障礙物轉(zhuǎn)移到活動(dòng)區(qū)域之外；同時(shí)還要在活動(dòng)開(kāi)始前詢(xún)問(wèn)幼兒的身體狀況，不要讓患病、有傷或剛剛吃完大量食物的孩子參加等等。

2. 優(yōu)化游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到更多的因素，其中必須要體現(xiàn)出兩點(diǎn)原則：首先，要提供盡可能豐富的游戲活動(dòng)種類(lèi)，參照幼兒的興趣、活動(dòng)能力以及具體的教育引導(dǎo)目標(biāo)提出若干個(gè)不同的項(xiàng)目，讓幼兒自主選擇并按照“少數(shù)服從多數(shù)”的原則確定游戲內(nèi)容；其次，要在對(duì)既有游戲活動(dòng)的選擇方面設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)，確保所有備選游戲都能同時(shí)符合健康性、參與性、趣味性和成長(zhǎng)性這四大基本要求，避免由于游戲本身所存在的一些不良元素而給幼兒的身心成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

例如，為了讓幼兒獲得更好的操作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)造性思維，教師不妨組織大家進(jìn)行一場(chǎng)“泳池設(shè)計(jì)大賽”的游戲：按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則將幼兒分成幾個(gè)“設(shè)計(jì)組”，給每一組提供一些沙子、一桶清水和分別由無(wú)紡布、塑料膜、泡沫板等材質(zhì)制成的材料，讓每組的幼兒試著共同搭建出一座蓄水能力最強(qiáng)的“小游泳池”來(lái)，看一看哪種材料最適合被貼在沙子周?chē)鷣?lái)防止水滲透，而哪一個(gè)“設(shè)計(jì)組”能夠在最短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出功能最好、造型最別致的“小游泳池”。

3. 保障游戲的過(guò)程性秩序

就像筆者前面所說(shuō)的，每一個(gè)幼兒從某種意義上來(lái)講都像是一顆小小的“情緒炸彈”，不知道什么時(shí)候就會(huì)因某種原因而“引爆”。為了更好地保障游戲活動(dòng)的過(guò)程性秩序，幼兒教師要密切觀察幼兒的游戲舉動(dòng)，對(duì)一些諸如大聲喊叫或重物落地等聲音要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)查聲源；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，首先要將他們帶到比較安靜的地方，在安撫幼兒激動(dòng)的情緒之后耐心詢(xún)問(wèn)矛盾的起因和事件的經(jīng)過(guò)；問(wèn)清楚事件的來(lái)龍去脈后，教師要在心里做出初步的責(zé)任判定，用溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)負(fù)主要責(zé)任的幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)另一方幼兒原諒對(duì)方的錯(cuò)誤，并促使雙方言歸于好。

比如在幼兒玩蹺蹺板時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒長(zhǎng)期占據(jù)蹺蹺板不愿下來(lái)而發(fā)生爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就要把兩個(gè)幼兒帶到院子旁邊的綠化帶里，在問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)后，蹲下來(lái)對(duì)“耍賴(lài)”的幼兒說(shuō)：“蹺蹺板那么好玩，你想多玩會(huì)兒當(dāng)然很正常啊。可是好東西要和好朋友分享，昨天老師給你們發(fā)糖吃，他把自己的糖都送給了你，這才是好朋友啊，你也應(yīng)該做一個(gè)合格的朋友才對(duì)呀。”隨后可讓兩個(gè)幼兒互相握握手、抱一抱，重新參與到愉快的游戲中。

（二）在游戲教學(xué)的引導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)揮出“協(xié)助者”的作用

1. 讓幼兒在游戲的開(kāi)展方式上自由表現(xiàn)

正所謂“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，每個(gè)幼兒對(duì)于同樣的一種游戲都會(huì)有不同的看法，喜歡在常規(guī)的開(kāi)展方式上搞一些“小創(chuàng)新”來(lái)彰顯自己的與眾不同。幼兒教師要尊重幼兒的游戲創(chuàng)意，允許幼兒在不造成安全隱患、不破壞游戲基本規(guī)則的情況下自由采取多種活動(dòng)方式，并可鼓勵(lì)他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的開(kāi)展形式做出個(gè)性化的改良。通過(guò)這種引導(dǎo)，幼兒首先能夠獲得更加巨大的獨(dú)立思考和執(zhí)行空間，同時(shí)也能在這個(gè)過(guò)程中感受到更為豐富且巨大的樂(lè)趣，并且游戲活動(dòng)本身所能產(chǎn)生的思維促進(jìn)效力也將得到大幅度的強(qiáng)化。

例如組織幼兒玩“丟沙包”的游戲時(shí)，有些幼兒發(fā)現(xiàn)在丟沙包時(shí)如果將手腕先轉(zhuǎn)上幾轉(zhuǎn)，丟出的沙包不僅能飛得更遠(yuǎn)，要是操作得好的話(huà)甚至可以在空中“打旋兒”，讓對(duì)方更難躲過(guò)去。那么教師就可以請(qǐng)這些幼兒向其他小伙伴介紹自己的全新玩法，鼓勵(lì)大家也來(lái)嘗試嘗試，同時(shí)激勵(lì)所有幼兒都試著創(chuàng)造出自己獨(dú)特的丟沙包技法。

2. 讓幼兒在游戲的行為操作上靈活發(fā)揮

基本上每一種游戲都是以達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)為開(kāi)展目的的，換而言之，只要能夠最終完成任務(wù)，那么所有不破壞游戲公平性的安全行為都是可以被允許的。遵循這一指導(dǎo)思路，幼兒教師在幼兒參與游戲時(shí)就要有意識(shí)地減少對(duì)幼兒具體的游戲行為操作的干預(yù)，允許并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和豐富想象做出大膽嘗試，即便知道幼兒的嘗試必然會(huì)以失敗告終，也要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)并再接再厲，從而真正將游戲打造成塑造幼兒創(chuàng)新思維和意識(shí)的絕佳平臺(tái)。

比如在帶領(lǐng)幼兒折紙飛機(jī)時(shí)，有些幼兒的紙飛機(jī)不管怎樣用力扔都飛不遠(yuǎn)。這時(shí)教師要耐心地鼓勵(lì)他們多試試不同的折法，看看能不能通過(guò)改變飛機(jī)的外形來(lái)讓它飛得更遠(yuǎn)；如果幼兒還是無(wú)法理解到關(guān)鍵點(diǎn)，則教師可進(jìn)一步提示道：“寶貝你想一想，平時(shí)在電視里看到的飛機(jī)，它們的‘腦袋都是什么形狀的呀？”順著這一提示，幼兒馬上會(huì)想到要將飛機(jī)的“腦袋”弄成尖尖的；當(dāng)幼兒終于取得成功后，還可繼續(xù)鼓勵(lì)他們?cè)賴(lài)L試一下其他部位的改良，看看最后到底能讓手中的飛機(jī)飛多遠(yuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

教育不是牽引和亦步亦趨地跟隨，也不是說(shuō)教和不茍言笑的修行，真正富有質(zhì)量的教育理應(yīng)讓幼兒體會(huì)到更強(qiáng)的參與感和趣味性，并讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下獲得素養(yǎng)的多維成長(zhǎng)。幼兒教師要從根本上認(rèn)識(shí)并充分踐行這一點(diǎn)，在日常工作中加大對(duì)游戲教學(xué)法的研究和利用力度，針對(duì)既有的一系列游戲教學(xué)問(wèn)題采取多元對(duì)策，既要做好幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，又要扮演好他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮個(gè)人能力的協(xié)助者，使幼兒能夠以游戲?yàn)橐劳蟹e累知識(shí)、掌握技能、形成良好的社會(huì)情懷，將“寓教于樂(lè)”的科學(xué)理念落到實(shí)處，并為幼兒未來(lái)更高階段的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。