[摘要]隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材的頂層設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控，人才培養(yǎng)及教育也需要適時(shí)優(yōu)化調(diào)整。在新時(shí)代課程改革不斷深化的背景下，如何把握教材建設(shè)的新方向和新要求，抓住教材建設(shè)的新機(jī)遇，打造世界一流的精品教材，是基礎(chǔ)教育教材建設(shè)領(lǐng)域的重大課題。文章分析近期基礎(chǔ)教育教材領(lǐng)域的政策背景，從培根鑄魂、全面育人、啟智增慧三個(gè)方面闡述基礎(chǔ)教育精品教材編寫的思考，以期為加快推動(dòng)高質(zhì)量教材體系的現(xiàn)代化建設(shè)，培育時(shí)代新人和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供助力。

[關(guān)鍵詞]課程改革;基礎(chǔ)教育教材;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);大概念教學(xué)

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]基礎(chǔ)教育教材作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，其建設(shè)及編寫工作是落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針、關(guān)系廣大青少年的“鑄魂工程”，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)全民族自豪感和凝聚力的“培元工程”，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的“奠基工程” [2]。

近年來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列教材建設(shè)指導(dǎo)政策。2019年12月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》要求實(shí)行“五審盲審”制度。2020年1月，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》要求加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材，基礎(chǔ)教育教材重在增強(qiáng)育人功能。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向;關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)育人為本;注重學(xué)習(xí)者中心，構(gòu)建問題導(dǎo)向、情景化、實(shí)踐性的教材呈現(xiàn)方式;落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，探索大概念、結(jié)構(gòu)化、交叉學(xué)科融合的內(nèi)容組織形式等系列新課程改革要求。新一輪的基礎(chǔ)教育教材修訂工作也已全面啟動(dòng)。

在新時(shí)代課程改革不斷深化的背景下，如何牢牢把握教材建設(shè)的新方向和新要求，抓住教材建設(shè)的新機(jī)遇，注重改革的系統(tǒng)性和銜接性，關(guān)注教材的重大攻關(guān)熱點(diǎn)問題，打造培根鑄魂、育人為本、啟智增慧的世界一流精品教材[3]，是基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的核心。

一、教材編寫須聚焦培根鑄魂

堅(jiān)持黨和國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，把牢教材意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，是教材事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的“壓艙石”[3]?；A(chǔ)教育教材建設(shè)屬國(guó)家事權(quán)，承載著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，此輪依據(jù)國(guó)家最新教育理念、新版課程方案開展的教材編修再版工作是中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，具有重大的政治意義。

教材編寫在思想性方面必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入推進(jìn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的鑄魂育人工作。教材編寫需要落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國(guó)家安全教育、生命安全和健康教育、勞動(dòng)教育、法制教育等重大主題教育進(jìn)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛國(guó)主義情懷，感悟中華民族精神，領(lǐng)略民族文化魅力，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、民族自信心和自尊心，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高追求。

例如，化學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生搜集侯德榜通過化工實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡材料，促使學(xué)生體會(huì)化學(xué)化工專家在科學(xué)研究和國(guó)家建設(shè)過程中所表現(xiàn)的愛國(guó)情懷、高尚品德和優(yōu)良作風(fēng);介紹文房四寶之“墨”的主要成分、加工制造、性質(zhì)特點(diǎn)和應(yīng)用等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)對(duì)人類文明進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)，感受我國(guó)古代的科技成就、特色技藝和獨(dú)特智慧。再如，體育與健康學(xué)科可以介紹中國(guó)女排等體育健兒頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的故事，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、自強(qiáng)不息、刻苦鍛煉、勇于爭(zhēng)先;介紹我國(guó)新冠肺炎疫情防控的情況，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)在抗擊新冠肺炎疫情中所取得的階段性成果，并掌握個(gè)人防疫防護(hù)技能。

二、教材編寫須聚焦育人功能

在新時(shí)代，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)對(duì)人的全面培育。編寫出版基礎(chǔ)教育精品教材，對(duì)推動(dòng)全面育人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人起到關(guān)鍵作用，具有顯著的社會(huì)效益。教材編寫的育人功能主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）遵循學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

陶行知曾說，“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”教材編寫應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深入研究不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)科知識(shí)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律、教材編寫規(guī)律有機(jī)結(jié)合。教材不同欄目、不同章節(jié)、不同學(xué)段的編寫視角要充分考慮學(xué)生的前知識(shí)，前后知識(shí)相互之間既要做到緊密銜接，又要體現(xiàn)分層互補(bǔ)，形成由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，從而讓厭學(xué)者熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)有余力者深入學(xué)習(xí)。另外，教材的內(nèi)容選材還要不斷增強(qiáng)彈性、時(shí)代性、適宜性及有效性，要貫通本學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，并為教師教學(xué)預(yù)留一定的創(chuàng)造性空間，從而達(dá)到因材施教、全面育人的教學(xué)目的。

（二）突出學(xué)生的主體地位

教材編寫應(yīng)構(gòu)建問題導(dǎo)向、情景化、實(shí)踐性的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在問題導(dǎo)向和情景化方面，教材編寫應(yīng)引入與學(xué)生生活、成長(zhǎng)相關(guān)的問題、故事和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，理解情境中抽象知識(shí)的提取及其在情境中的具體應(yīng)用，使學(xué)生形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正成為學(xué)習(xí)的主人[4]。在探究實(shí)踐方面，教材編寫應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，通過教師指導(dǎo)、自主發(fā)展、合作參與、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而培育其為理想、為熱愛而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。通過這些突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情境應(yīng)用和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以在一定程度上得到激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

例如，體育與健康學(xué)科要遵循學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其不同學(xué)段、不同章節(jié)的教材在內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、語言風(fēng)格、知識(shí)的廣度深度難度等方面都要有不同的設(shè)計(jì)，并做到有效銜接，層層遞進(jìn);在創(chuàng)設(shè)情境和開展主題活動(dòng)方面，其可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、展示或比賽等真實(shí)和復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與認(rèn)知，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中形成鮮明的個(gè)性與獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)和技能為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。同樣是球類運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，水平二分冊(cè)可以設(shè)計(jì)“過山洞”“貓捉老鼠”“畫地為牢”等生動(dòng)有趣的控球游戲活動(dòng)，水平四分冊(cè)則需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)練項(xiàng)目，包含基本運(yùn)動(dòng)技能、組合運(yùn)動(dòng)技能、多種技戰(zhàn)術(shù)配合及比賽實(shí)況分析評(píng)價(jià)等主題活動(dòng)。

三、教材編寫須聚焦啟智增慧

當(dāng)前，人工智能時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，需要能夠獨(dú)立思考、善于處理分辨信息、具備終身學(xué)習(xí)能力并富有創(chuàng)造性的新型人才。時(shí)代的發(fā)展驅(qū)動(dòng)人才培育模式的轉(zhuǎn)變，從重視培養(yǎng)人才知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人才啟智增慧。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育也邁入了培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的新時(shí)代。對(duì)此，編寫出版的基礎(chǔ)教育精品教材要聚焦啟智增慧，不斷增強(qiáng)教材的科學(xué)性和思想性，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)新時(shí)代的新需求。教材編寫落實(shí)啟智增慧須重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手。

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[5]。在新時(shí)代課程改革背景下，教材編寫應(yīng)著重從“教學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣思考和實(shí)踐”。其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)超越單純的知識(shí)傳遞，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，即借助知識(shí)載體，通過知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、積極實(shí)踐，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)和思想方法，實(shí)現(xiàn)必備品格及關(guān)鍵能力的自身內(nèi)化，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教材編寫可基于真實(shí)世界的復(fù)雜情境設(shè)計(jì)提出綜合研究問題的引導(dǎo)類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、聯(lián)想等方式，將新知識(shí)與前知識(shí)有效結(jié)合，引發(fā)積極思考;可編排觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探究類內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)，通過實(shí)踐探究，提升獲取信息的能力;可創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、問題解決、結(jié)論驗(yàn)證、反思拓展等學(xué)科方法總結(jié)類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)研事實(shí)，通過比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、推理、建模等科學(xué)方法，解決開放性的真實(shí)問題，加強(qiáng)知識(shí)遷移、批判創(chuàng)新、知識(shí)情景化應(yīng)用的思維能力;可設(shè)置成果展示、分享反饋等評(píng)價(jià)性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問題的能力等。上述教材編寫基于知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)主題、項(xiàng)目式的內(nèi)容設(shè)計(jì)形式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教育模式和倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提供有效路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的啟智增慧。

（二）以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化課程體系設(shè)計(jì)

大概念是居于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域中心的“學(xué)科知識(shí)聚合器”，是學(xué)科中各種概念、原理、規(guī)律建立內(nèi)在聯(lián)系的根源[6]。

大概念教學(xué)方式既經(jīng)濟(jì)又有效。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)的本質(zhì)、更好地理解學(xué)科所蘊(yùn)含的知識(shí)體系及思想方法，使學(xué)生不必再面面俱到地學(xué)習(xí)大量的表層、碎片化的知識(shí)。同時(shí)，大概念對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、科技最新發(fā)展成果的應(yīng)用遷移有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

教材編寫應(yīng)設(shè)計(jì)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化課程體系，首先，厘清學(xué)科中最有價(jià)值、最能轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，形成教材的單元結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教材單元框架體系;其次，在單元體系內(nèi)以大概念為統(tǒng)攝，建立具有邏輯內(nèi)聚力的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，即明確大概念、重要概念、一般概念、學(xué)科事實(shí)的具體內(nèi)容及相互之間的邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)層級(jí)體系[7];最后，根據(jù)由大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元知識(shí)層級(jí)體系，組織引導(dǎo)類內(nèi)容、探究類內(nèi)容、學(xué)科方法總結(jié)類內(nèi)容、評(píng)價(jià)性內(nèi)容等的素材，從而構(gòu)建包括核心知識(shí)、探究實(shí)踐、思維方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)化課時(shí)內(nèi)容體系。通過以上以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化課程體系設(shè)計(jì)，教材編寫可有效建立知識(shí)內(nèi)容的橫向和縱向?qū)蛹?jí)關(guān)聯(lián)，形成教材獨(dú)特的知識(shí)邏輯、技能邏輯、核心素養(yǎng)邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯?？梢?，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，學(xué)生通過觀察體驗(yàn)、分析推理、抽象概括等思維過程，認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確學(xué)科探究實(shí)踐過程，習(xí)得學(xué)科思想方法，有效達(dá)成提升核心素養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)啟智增慧的根本目的。

例如，化學(xué)學(xué)科以“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”為大概念，統(tǒng)攝“物質(zhì)由微粒構(gòu)成”“分子”“原子、離子”“元素及物質(zhì)組成”“物質(zhì)分類、性質(zhì)、變化與物質(zhì)組成、構(gòu)成有關(guān)”五個(gè)重要概念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)層次并根據(jù)知識(shí)層次組織各個(gè)內(nèi)容素材。以“原子、離子”課時(shí)為例，“內(nèi)容引導(dǎo)”可展示掃描隧道顯微鏡拍攝的單晶硅原子排布和石墨中碳原子排布圖像，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)原子?！疤骄繉?shí)踐”通過黑箱探索模型模擬活動(dòng)，模擬盧瑟福實(shí)驗(yàn)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，構(gòu)造原子行星模型，并通過在氯氣中點(diǎn)燃鈉生成氯化鈉實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建離子模型，認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成規(guī)律?！皩W(xué)科方法”通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)模型構(gòu)建的思想方法，并學(xué)習(xí)新模型構(gòu)建、改造、優(yōu)化的科學(xué)探索過程。“成果評(píng)價(jià)”要求學(xué)生繪制“假如我是氧原子”的漫畫，使其了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。這樣的教材編寫形成的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基本知識(shí)，而是培養(yǎng)觀察、探究、分析、概括、合作、分享等學(xué)習(xí)能力和生活能力，有效提升其核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育大計(jì)，教材為本。打造世界一流的精品教材須牢牢把握培根鑄魂、育人為本、啟智增慧三個(gè)教育核心功能，這也是新時(shí)代高質(zhì)量教材體系現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在根本要求，能有效推動(dòng)我國(guó)從外延式擴(kuò)張的教材大國(guó)向內(nèi)涵式升級(jí)的教材強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和培育新時(shí)代新型人才具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[作者簡(jiǎn)介]劉娜（1980—），女，天津人，科學(xué)出版社龍門書局副編審。