洪馨怡

新版高中語文教材必修下冊第六單元收錄的文本都是小說。本單元的單元主題為“觀察與批判”。單元任務(wù)指向“人物與環(huán)境”。在教學(xué)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析小說中環(huán)境的特點，探討環(huán)境與人物命運的關(guān)系。

明確了教學(xué)的目標(biāo)后，我反復(fù)閱讀本單元的《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》，發(fā)現(xiàn)其中的“雪”呈現(xiàn)出了不同的特點。因此，筆者嘗試以“雪”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受環(huán)境描寫在小說中的作用。

課前，我們可以要求學(xué)生通讀《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》，并完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：摘錄《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》中所有直接描寫“雪”的語段。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：假如要拍攝《祝?！放c《林教頭風(fēng)雪山神廟》中描寫雪景的鏡頭，請你為其撰寫腳本，盡量詳細(xì)地描述雪景的特征（雪下得是大還是??？是緩還是急？是什么時候下的雪？），并說明設(shè)計的理由。

設(shè)計說明：任務(wù)一可以幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。要求他們找出文本中所有直接描寫雪的語段，可以使他們將目光聚焦于小說中的自然環(huán)境描寫，加深對環(huán)境描寫的印象。任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受兩篇課文中雪景的特點，要求他們立足于文本去分析，自然而然地得出“兩個作品中的雪景是不一樣的”這一結(jié)論。

在語文課上，我們可以這樣導(dǎo)入：“在初中的時候，大家學(xué)過不少有關(guān)“雪”的課文，比如毛澤東的《沁園春·雪》、張岱的《湖心亭看雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等。今天，我們將走進小說《祝福》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》，去看一看小說中的‘雪?！?/p>

設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的篇目，并提示他們不同作品中雪的特點是不一樣的，引出活動的主題。

之后，我們可以要求學(xué)生閱讀小說，并匯報自己的預(yù)習(xí)成果。

示例：

《祝?！分械难┚埃?/p>

（1）天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞夾著霧靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。

（2）雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂。

（3）微雪點點的下來了。

（4）我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪景：

（1）正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

（2）雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

（3）仍舊迎著朔風(fēng)歸來?？茨茄?，到晚越下得緊了。

了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就可以適時地提出問題：“通過課前的研讀與學(xué)習(xí)，大家有什么發(fā)現(xiàn)？《祝福》中的雪與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪給你的感受是一樣的嗎？它們分別有什么特點？”

示例：

采用學(xué)生匯報、教師追問的形式，既可以很好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉他們的思維能力與表達能力。

此外，我們還可以請學(xué)生分別為雪中的祥林嫂與雪中的林沖配一句最合適的內(nèi)心獨白。

示例：

設(shè)計說明：旨在幫助學(xué)生由小說中的雪景關(guān)注雪中的人物，引導(dǎo)他們思考自然環(huán)境與人物形象之間的關(guān)系。

祥林嫂的這句話體現(xiàn)了她對靈魂與來世的關(guān)注。這意味著她對現(xiàn)世已經(jīng)感到非常的絕望，不得不寄希望于來世。她捐門檻贖罪，卻仍不被世人接納。這意味著她已經(jīng)無法進行自我救贖了。“逼”字道盡了林沖心中的憤怒，也展現(xiàn)了他從逆來順受到奮力反抗的變化。

正所謂“一切景語皆情語”。祥林嫂在沉寂的雪中反復(fù)追問人死后有沒有魂靈。林沖在紛紛揚揚的大雪中爆發(fā)出反抗的吶喊。作品中的“雪”與身處其中的人是息息相關(guān)的。

教師繼續(xù)提問：“祥林嫂在大雪紛飛中死去，林沖在紛紛揚揚的大雪中被逼上梁山。難道祥林嫂只是被大雪凍死的嗎？難道只有在這場大雪中林沖才被陸虞候陷害嗎？文中還有沒有‘看不見的雪？”學(xué)生們自由討論，并匯報討論的成果。

設(shè)計說明：教師借助這一問題，試圖引導(dǎo)學(xué)生由自然環(huán)境過渡到社會環(huán)境，探究人物步入絕境的根本原因。

“看不見的雪”正是人物所處的黑暗的社會環(huán)境。在《祝福》中，雪是沉寂的，暗藏于人的潛意識當(dāng)中，能殺人于無形;在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，雪是急促的，且越來越急，是明晃晃的刀子，能殺人于有形。相比較而言，林沖可以反抗，而祥林嫂無法反抗。他們雖都身處惡劣的社會環(huán)境，但祥林嫂的處境明顯更艱難。

最后，教師可以布置如下課外作業(yè)：

《紅樓夢》中有許多描寫雪的語段。請你和小組成員合作探究《紅樓夢》中“雪”的作用。

示例：

第四十九回：賈寶玉一面忙起來揭起窗屜，從玻璃窗內(nèi)往外一看，原來不是日光，竟是一夜大雪，下將有一尺多厚，天上仍是搓綿扯絮一般。……出了院門，四顧一望，并無二色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是青松翠竹，自己卻如裝在玻璃盒內(nèi)一般。

第一百二十回：賈政還欲前走，只見白茫茫一片曠野，并無一人。

設(shè)計說明：教師布置這樣的作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，讓他們在閱讀《紅樓夢》的過程中關(guān)注環(huán)境與人物之間的關(guān)系，分析出：看得見的雪，是覆蓋在大地之上的雪，是白茫茫一片空曠的景象;看不見的雪，是賈府由盛轉(zhuǎn)衰的命運，是社會的變遷。

總之，教師在教學(xué)的過程中要精心設(shè)計各種活動，借助問題為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)他們一步一步走入文本，感受作品的藝術(shù)魅力。

（作者單位：浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)紫金港校區(qū)語文組）