許建元

摘 要：在新高考改革推行過程中，群文閱讀策略的探究是極為重要的一個(gè)板塊。在高中語文課堂教學(xué)過程中，積極推進(jìn)群文閱讀可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)有的高中語文課堂中，群文閱讀面臨著師資隊(duì)伍理念落后、針對閱讀訓(xùn)練缺乏、重視共性忽視個(gè)性、教師評價(jià)不夠及時(shí)等問題，根據(jù)這些問題探究出可以通過加大師資力量培訓(xùn)、增加針對閱讀訓(xùn)練、合理把握整體過程、進(jìn)行及時(shí)客觀評價(jià)等策略來提升群文閱讀成效。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;群文閱讀;問題與策略

在新時(shí)代，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，為更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，越來越多的教師開始探索群文閱讀與高中語文課堂的融合，注重在課堂中為學(xué)生提供更多的群文閱讀機(jī)會，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間來豐富知識視野。在現(xiàn)有的語文課堂上，實(shí)施怎樣的群文閱讀策略才能更為有效地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)代教師不斷探索的方向。

一、語文群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀指的是教師要根據(jù)教學(xué)大綱，以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將不同的閱讀篇目進(jìn)行總結(jié)與歸納，找到不同文章之間的共同點(diǎn)，對多篇文章進(jìn)行合理搭配，學(xué)生在文章閱讀的過程中，可以對多篇文章進(jìn)行比照性閱讀，在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)會自行組織語言來表達(dá)自己內(nèi)心對于文章的理解。在新高考改革的影響下，群文閱讀被越來越多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、實(shí)施語文群文閱讀策略的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生的綜合能力

實(shí)施語文群文閱讀是有效提升學(xué)生綜合能力的一種重要手段。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，會接觸到大量的名篇佳作，通過閱讀這些文章，學(xué)生可以很好地豐富相關(guān)的知識儲備，掌握更為多樣的寫作方法與寫作技巧。在群文閱讀的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自行探索，這就能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題的眼光進(jìn)行文章的閱讀，幫助學(xué)生提升發(fā)出疑問的勇氣。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在選擇篇目的過程中，要充分與教學(xué)大綱的要求相呼應(yīng)，所選用的內(nèi)容必須符合學(xué)生的成長需求。有針對性進(jìn)行群文閱讀篇章的選擇，可以使教師提供的篇目更加貼近學(xué)生的閱讀需要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章類型是多種多樣的，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以在自行閱讀的過程中，從不同的篇章類型閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣點(diǎn)，總結(jié)出屬于自己的獨(dú)特閱讀方法，能夠真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在快樂中進(jìn)行語文閱讀。

（三）有利于減輕教師的教學(xué)壓力

在高中階段語文教學(xué)中，教師所需要傳授的課業(yè)內(nèi)容較多，而閱讀在最終的試卷當(dāng)中所占的比重也越來越大，通過總結(jié)具有共同特征的篇章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以極為有效地減輕教師的教學(xué)壓力。教師可以在開展閱讀教學(xué)之前，充分發(fā)揮自己的主觀能動性對閱讀資料進(jìn)行整理、總結(jié)、整合，在做好充足的準(zhǔn)備之后，再為學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)，通過這樣的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的群文閱讀提供更為良好的外部助力，幫助學(xué)生更為快速地總結(jié)出文章特點(diǎn)。

三、新高考背景下高中語文群文閱讀的困境

（一）師資隊(duì)伍理念落后

新高考改革是國家近些年來所提出的新型教育理念，但在具體的教學(xué)落實(shí)中仍然存在著諸多不完善之處。許多一線的教師在進(jìn)行語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師過分注重學(xué)生最終所獲得的語文成績，對于群文閱讀重視不足。在課堂上教師更加偏重于為學(xué)生傳授理論性的知識，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)處于被動地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮自己的主觀能動性來對多篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，極大地限制了高中語文群文閱讀過程中學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

（二）缺乏針對閱讀訓(xùn)練

理論知識如果缺乏實(shí)踐的磨煉，那么便只能永遠(yuǎn)停留在書本層面。教師在開展群文閱讀的過程中，缺乏針對性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于閱讀量較小的單篇文章，在剛剛接觸到閱讀量較大的群文閱讀時(shí)會比較不適應(yīng)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握群文閱讀的閱讀方法與閱讀技巧，學(xué)生不清楚該從哪些方面進(jìn)行思考以及對內(nèi)容進(jìn)行理解，這時(shí)候?qū)W生對于很多的閱讀方法都是一知半解的，難以實(shí)現(xiàn)對于閱讀篇目的深入性理解與掌握。

（三）重視共性忽視個(gè)性

每一位創(chuàng)作者的作品都是在一定的時(shí)代背景下創(chuàng)作出來的，創(chuàng)作者會在自己的作品當(dāng)中充分融入自己的情感，因?yàn)槊恳晃晃恼碌膭?chuàng)作者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著獨(dú)立的思想和意識，所以這就會使篇目很難實(shí)現(xiàn)完全一致，每一章獨(dú)立的篇目都會存在著共性與個(gè)性。教師在開展群文閱讀的過程當(dāng)中，只是注重讓學(xué)生總結(jié)這些文章的共同特征，卻極大地忽視了文章自身所存在的個(gè)性。

（四）教師評價(jià)不夠及時(shí)

無論是哪一學(xué)段的學(xué)生，他們都極其渴望得到他人的贊揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生在剛剛接觸群文閱讀時(shí)，他們會感覺群文閱讀具有較大的困難，對于群文閱讀方法的掌握是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的[1]。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，多數(shù)時(shí)候過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在過程中所付出的努力，教師缺乏及時(shí)且有效的教學(xué)評價(jià)，這會讓學(xué)生覺得自身的努力被教師忽視，他們會產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀是為了滿足教師的要求，而不是提升自己的需要，這就會極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

四、新高考背景下高中語文群文閱讀的策略

（一）加大師資力量培訓(xùn)

語文教師是群文閱讀課堂的布置者與學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加大對于教師的培訓(xùn)力度，幫助教師更好地明確自己的職業(yè)定位，讓教師能感受到自身所承擔(dān)的偉大職責(zé)與使命。教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，對群文文本進(jìn)行針對性的選擇，合理的閱讀范圍以及恰當(dāng)?shù)拈喿x對象是有效提升群文閱讀教學(xué)的重中之重。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀課堂時(shí)，要綜合考慮教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際閱讀需要，在備課階段便要充分利用多樣化的教學(xué)資源來豐富閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠接觸到各種各樣的文章內(nèi)容。教師可以選擇一些與課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)相近的文章或者是與課本作者想要表達(dá)的思想感情相近的文章，通過同類型文章的共同閱讀，必然能夠有效提升學(xué)生對于此類文章的感悟力與理解能力。

比如：在進(jìn)行部編版《鴻門宴》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生布置查閱相關(guān)史料的任務(wù)，讓學(xué)生通過多樣化的渠道與方式，更好地了解《鴻門宴》的創(chuàng)作背景，以及《鴻門宴》中所描述時(shí)代的時(shí)代特征。學(xué)生在進(jìn)行史料收集的過程中，可以更好地感悟劉邦是在怎樣的情況下去赴宴的，可以讓學(xué)生對于《鴻門宴》當(dāng)中所描述的歷史階段以及歷史事件，形成一個(gè)更為全面的認(rèn)識。除此之外，《鴻門宴》是《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的篇章之一，在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中還有著很多的優(yōu)秀章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的其他章節(jié)進(jìn)行閱讀，從多層次多角度對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。在不斷閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生對于劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè)人物的了解會逐步深入，可以使劉邦與項(xiàng)羽這兩個(gè)人物在學(xué)生心目當(dāng)中有更為明確的形象特征，能夠從整體上有效提升學(xué)生對于群文文本的鑒賞能力。

（二）增加針對閱讀訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在不斷的閱讀訓(xùn)練中，才能幫助學(xué)生更為有效地實(shí)現(xiàn)對于群文閱讀方法與技巧的理解性掌握與應(yīng)用。教師想要更好地提升高中語文群文閱讀的教學(xué)效率，就必須要注重為學(xué)生布置針對性的閱讀訓(xùn)練[2]。教師可以選擇多篇具有共同特征的文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地感悟文章的寫作結(jié)構(gòu)，以及作者表達(dá)思想感情的方式。之后教師可以為學(xué)生及時(shí)布置一些寫作練筆，讓學(xué)生通過對閱讀篇目的閱讀與掌握來創(chuàng)作屬于自己的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，充分結(jié)合所學(xué)知識來組織自己的語言，對篇目的創(chuàng)作手法進(jìn)行仿寫。課上所學(xué)的內(nèi)容需要及時(shí)的練習(xí)來進(jìn)行鞏固，在寫作練筆的過程中，必然能夠幫助學(xué)生加深對于閱讀篇目的理解和掌握。

比如：在進(jìn)行部編版《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)合課后的《家鄉(xiāng)生活文化現(xiàn)狀調(diào)查》以及《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》等多篇文本內(nèi)容來進(jìn)行共同的講解，這三篇文章都是緊緊地圍繞著家鄉(xiāng)而展開的，通過記敘的方式來進(jìn)行文本內(nèi)容的創(chuàng)作，表達(dá)了作者對于家鄉(xiāng)的關(guān)切之情。在對群文文本進(jìn)行閱讀之后，教師可以及時(shí)為學(xué)生布置相對應(yīng)的寫作練筆任務(wù)：從文化、生活等層面來描述你的家鄉(xiāng)。學(xué)生可以參照這三篇閱讀文本中描寫家鄉(xiāng)的方式，展開自己的寫作。想要依托課本內(nèi)容創(chuàng)作出屬于自己的內(nèi)容，就必須要實(shí)現(xiàn)對于課本內(nèi)容的深入性理解和掌握。學(xué)生可以將自己所總結(jié)的描述家鄉(xiāng)，以及表達(dá)自己思想情感的方式，應(yīng)用到具體的寫作練筆實(shí)踐中，通過組織自己的語言以及應(yīng)用更為靈活的寫作手法和技巧，于不斷的練習(xí)中提升自身的閱讀能力與寫作水平。

（三）合理把握整體過程

每一篇文章都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然與其他文章存在著一些共性，但是每篇文章都具有極強(qiáng)的個(gè)性，這些是我們所不能忽視的。如果想要幫助學(xué)生通過群文閱讀更好地提升閱讀技能，那么教師在布置群文閱讀的閱讀情境時(shí)，就必須要從整體上對閱讀過程進(jìn)行把握。在備課階段，教師便要對每一篇所選的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，對每一篇文章所涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出每篇篇目的教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加凸顯出每篇文章的獨(dú)特之處與寫作亮點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在掌握文章共性的同時(shí)兼顧文章的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，都具有極強(qiáng)的個(gè)體差異性，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，作為教師必須要及時(shí)挖掘?qū)W生的潛力。教師進(jìn)行整體上把握閱讀過程時(shí)，必然要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為有效的群文閱讀的閱讀情境，讓學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮自己的潛力。

比如：在進(jìn)行部編版《故都的秋》一課的教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前要從單元范圍來對整體的閱讀文本進(jìn)行整理與總結(jié)，不但要了解《故都的秋》所要描述的是怎樣的場景，以及作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)也要深入挖掘《故都的秋》與《荷塘月色》《我與地壇》等群文文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過挖掘教師可以發(fā)現(xiàn)這一單元的所有課文都是圍繞著某一景色來展開敘述的，作者都采用了以景托情的方式進(jìn)行文章的創(chuàng)作，其中作者花費(fèi)了大量的篇幅描寫眼中的風(fēng)景，于景色描寫中抒發(fā)各自的情感。不同之處在于每篇課文所描述的場景是不同的，并且想要表達(dá)的最終思想情感也是不同的。在確定好這些內(nèi)容之后，教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的視野體味作品，揣摩語言，領(lǐng)悟思想，并對群文文本的共性與個(gè)性做出總結(jié)。

（四）進(jìn)行及時(shí)客觀評價(jià)

即使在高中階段，學(xué)生仍然是孩子，他們是十分在意教師以及家長對于自己的看法，所以想要給學(xué)生注入更多主動參與群文閱讀的活力，就必須充分發(fā)揮激勵性教學(xué)語言的作用。教師在所創(chuàng)設(shè)的群文閱讀教學(xué)情境中，可以為學(xué)生提供更為多樣的閱讀方法，讓學(xué)生能夠擁有參與到閱讀過程的機(jī)會，學(xué)生通過親身參與以及小組探究的方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與掌握知識技能。在學(xué)生積極參與課堂以及群文文本閱讀與思考時(shí)，教師要及時(shí)地在班級上進(jìn)行巡視，對于表現(xiàn)好的小組以及個(gè)人進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)參與閱讀課堂的成就感與自信心，讓學(xué)生能夠更好地感受到教師對于自己行為的認(rèn)可[3]。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到閱讀難題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生厘清思路，助力學(xué)生更好地提升群文文本閱讀效率。

比如：在進(jìn)行部編版《鴻門宴》《茶館》《竇娥冤》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@些都是較為經(jīng)典的閱讀篇目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀方式，組織學(xué)生通過課本劇的方式更好地走進(jìn)作品。教師可以將課文中所涉及的人物進(jìn)行充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)擴(kuò)展到原著，讓課本中的人物形象更加鮮明。鼓勵學(xué)生積極主動地參與課本劇的表演，選擇自己所喜歡的人物形象進(jìn)行扮演，通過表演的過程，幫助學(xué)生更為直觀地感受經(jīng)典作品的內(nèi)在魅力。學(xué)生在以演促學(xué)的過程中，也更容易感受進(jìn)行群文文本閱讀的趣味性與新穎性。在學(xué)生積極參與到課本劇的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和肯定，鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生明白他們的表現(xiàn)教師都看在眼里，記在心里，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的意識。學(xué)生在參與課本劇表演的時(shí)候，也會對人物內(nèi)容以及故事背景產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)教師要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地厘清思考方向，從而更深刻理解文章的主題。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考改革背景下，積極推行高中語文群文閱讀是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，通過實(shí)施科學(xué)合理的群文閱讀策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生更好地感受閱讀文本的內(nèi)在魅力。教師在選擇群文文本的時(shí)候，要充分立足于學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更為豐富且形式多樣的文本內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行群文文本閱讀的過程中，教師更要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)提供充足的推動力。

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