顧芳

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課視頻可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提高，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將微課的運(yùn)用重視起來.但就目前情況而言部分教師并未形成利用微課開展課堂教學(xué)的意識(shí)，沒有掌握利用微課開展課堂教學(xué)的方法，所以很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是不感興趣的，課堂教學(xué)的有效性也有待提高.本文從概念、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求三個(gè)方面入手，闡述了微課在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)踐研究.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);微課視頻;應(yīng)用方法;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）26-0125-03

1利用微課視頻優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)

1.1將概念教學(xué)的直觀性增強(qiáng)

利用微課開展化學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，教師需要基于課堂教學(xué)的需要使知識(shí)以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn).比如，教師可以將圖片、視頻、動(dòng)畫的形式利用起來，使知識(shí)直接進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的各種感官造成刺激，使學(xué)生可以基于這些內(nèi)容將化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建起來，并將微觀認(rèn)知視角形成.

例如，在對(duì)“水的組成”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授的時(shí)候，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電解水實(shí)驗(yàn)，并以微課視頻的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生站在微觀角度上看待化學(xué)反應(yīng)的過程.而之所以利用微課教學(xué)這種方式，是因?yàn)榻滩闹须m然呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片、文字，但是欠缺動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以將其理解.而將微課運(yùn)用起來可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可使學(xué)生將水分子在直流電作用下分解成氧原子、氫原子，氫原子、氧原子結(jié)合成氫分子、氧分子的過程直接進(jìn)行展示，由于這樣的課堂教學(xué)將知識(shí)直觀地進(jìn)行了呈現(xiàn)，所以學(xué)生可以產(chǎn)生恍然大悟的感覺，進(jìn)而獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知.

1.2將思維方向性明確

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生的思維正處于發(fā)展之中，也就是說，學(xué)生的思維正在從具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S.在此情況下，很多學(xué)生是沒有思維切入點(diǎn)的，所以很容易出現(xiàn)無從下手的情況.倘若教師能夠?qū)⑽⒄n視頻利用起來，就可以給學(xué)生提供大量的感性素材，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中.

例如，在教學(xué)“原子構(gòu)成”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要知道，大部分學(xué)生是沒辦法理解這一知識(shí)的——α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn).而因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握這部分知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，沒辦法快速地理解掌握，部分學(xué)生還產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為原子就是內(nèi)部實(shí)心的球體，電子會(huì)在不同的軌道中做固定的運(yùn)動(dòng).倘若教師將微課視頻利用起來，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析，并進(jìn)行相應(yīng)的講解、引導(dǎo)，可以讓學(xué)生正確的理解相關(guān)知識(shí)，如原子結(jié)構(gòu)、電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等.由此可見，將微課視頻利用起來，可以將課堂理解的思維障礙解除，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率.

2利用微課視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)利用到大量的針劑及器材，而初中生的安全意識(shí)較弱，倘若出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況，極易引發(fā)安全事故.但是光憑教師闡述實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，很多學(xué)生會(huì)不以為然，甚至覺得教師在夸大化.而將微課視頻進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生直觀地看到錯(cuò)誤操作會(huì)造成怎樣的后果，可以讓學(xué)生獲得濃厚的實(shí)驗(yàn)情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.

例如，在教學(xué)“濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，教師就可以將微課視頻利用起來.因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)為：稀釋方法，但是很多教師告誡學(xué)生不要用水稀釋，很多學(xué)生是不以為然的.甚至在課堂教學(xué)中利用水進(jìn)行了稀釋.而將微課視頻呈現(xiàn)用水稀釋的后果，學(xué)生可以獲得直觀地體驗(yàn)、感受，可以看到將水注入濃硫酸中的后果，即：液體瞬間沸騰，且在到處飛濺.而這就可以加深學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)，就可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果提供保障.

2.2對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課視頻可以將實(shí)驗(yàn)操作的過程放大，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)操作效果提高，可以降低實(shí)驗(yàn)操作的危險(xiǎn)性，可以縮短實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間.也就是說，微課視頻的有效運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的缺陷.

例如，在教學(xué)“酸雨的形成”的時(shí)候，教師需要注意，這一實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，而二氧化硫是一種有毒物質(zhì)，所以沒辦法在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，而且二氧化硫的燃燒現(xiàn)象是不明顯的，所以課堂教學(xué)的效果會(huì)不如意.而這部分知識(shí)是特別重要的，教師不可以直接略過.教師應(yīng)該如何開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？教師可以將微課視頻利用起來，將實(shí)驗(yàn)操作直觀形象地進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠切實(shí)的看到知識(shí)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行深入地分析、總結(jié)，進(jìn)而將課堂教學(xué)有效性提高，并且在潛移默化中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng).

2.3科學(xué)制定化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單

在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題與知識(shí)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提升，能夠在微課的相互結(jié)合之下，為學(xué)生制定一個(gè)更加科學(xué)、合理的化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看與學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容之后有一個(gè)更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在對(duì)問題的思考和知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的去開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠在自主的思考和相互的合作交流之下來去對(duì)問題進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠在微課的環(huán)境之下以及教師的任務(wù)單引導(dǎo)中獲得更好的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo).

例如，在教學(xué)初中化學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)”的知識(shí)課程中，教師要能夠利用微課的形式來向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看微課視頻之后能夠在任務(wù)的指引下來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).首先借助微課向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖，然后在動(dòng)態(tài)圖片的旁邊向?qū)W生展示一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)欄，任務(wù)欄中的內(nèi)容就是去引導(dǎo)學(xué)生在微課的激發(fā)中去進(jìn)行思考，其中任務(wù)欄中的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)以下的四個(gè)層面：任務(wù)一：對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧與鞏固;任務(wù)二，梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并能夠思考與完成相應(yīng)的化學(xué)問題;任務(wù)三，在微課的引導(dǎo)之下來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和印象;任務(wù)四，對(duì)微課中所展示的化學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行自主的思考和探究，能提出學(xué)生自身的疑惑，并將問題帶入到自主思考或者小組的合作探究中.那么在微課與任務(wù)單的相互結(jié)合與引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠更好的激發(fā)自己的思維，充分的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，才能夠更好地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)初中化學(xué)課堂的發(fā)展.因此，教師要能夠有效的借助微課這一教學(xué)輔助設(shè)備軟件，來充分的激發(fā)學(xué)生的思維能力，更好的體現(xiàn)出微課與化學(xué)教學(xué)結(jié)合之下的價(jià)值體現(xiàn).

2.4深化學(xué)生自主思考探究

在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究，更是要能夠借助微課來深化學(xué)生的自主思考，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的探究.那么在微課的課件設(shè)計(jì)中，教師所涉及的教學(xué)課件，應(yīng)該要能夠明顯的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的主體以及課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主思考的過程中能夠逐步的推進(jìn)與深入，利用微課課件來讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更加生動(dòng)、形象與親切，并且在微課的教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)之下，讓學(xué)生的思維逐漸的由淺至深的進(jìn)行探索與發(fā)展.

例如，在教學(xué)初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師能夠借助微課，向?qū)W生導(dǎo)入三張教學(xué)的圖片，讓學(xué)生針對(duì)于圖片中的現(xiàn)象來進(jìn)行思考，圖片的內(nèi)容所涉及的就是金屬在不同溶液或者不同的環(huán)境中所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，并且讓學(xué)生在對(duì)微課可見的觀察和思考中，代入以下的三個(gè)問題進(jìn)行自主的思考和探究：問題猜想一：金屬與氧氣之間能夠產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)嗎？問題猜想二：金屬與酸性的溶液能夠產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和反應(yīng)呢？問題猜想三：金屬還能夠與哪些溶液產(chǎn)生相關(guān)的反應(yīng)呢？在微課與問題的引導(dǎo)之下，就是讓學(xué)生能夠借助微課所表現(xiàn)出來的表象，來去對(duì)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深度的思考.借助微課的動(dòng)態(tài)性知識(shí)教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的思維，再通過問題的引導(dǎo)，來深化學(xué)生的思維，以此幫助學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究和思考的層面能夠?qū)崿F(xiàn)由表及里、由淺及深的思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一個(gè)階梯式的進(jìn)入.所以在教學(xué)的實(shí)踐中，教師要能夠巧妙地運(yùn)用微課的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題的相互結(jié)合.

3利用微課視頻滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

3.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

微課是可以當(dāng)做完整的課程的，其目的就是對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué).但是由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候教師需要考慮到這一點(diǎn)，并且制作出具有較多層次的微課視頻資源，讓學(xué)生針對(duì)自己的情況選擇性地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí).通過這一過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以得到滿足，學(xué)生可以個(gè)性化的成長與發(fā)展.

例如，在教學(xué)“氫氣的制取”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要知道，這部分知識(shí)的并不是很難，很多學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)這一個(gè)過程就可以掌握知識(shí)，所以教師可以在制作微課視頻的時(shí)候融入一些帶有啟發(fā)性的問題，比如：鎂鋁鐵也是可以和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的，而且產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)中可以生成氫氣，為什么教材中不用這種方法進(jìn)行氫氣的制取呢？工業(yè)生產(chǎn)中是需要一定的氫氣的，請(qǐng)問工廠制取氫氣的方法和實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用的方法是一樣的嗎？為什么實(shí)驗(yàn)過程中的顆粒表面會(huì)變成黑色的呢？其原因是什么呢？通過怎樣的方法能夠?qū)錃馐欠窦儍暨M(jìn)行驗(yàn)證呢？這樣的問題層層遞進(jìn)，可以有效的拓寬學(xué)生的視野，可以將學(xué)生的認(rèn)知能力提高.

3.2再現(xiàn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而且教師的教學(xué)任務(wù)很重，所以在課堂教學(xué)中無法照顧到每一個(gè)學(xué)生.在這種情況下，極易出現(xiàn)大部分學(xué)生不理解知識(shí)的情況.而將微課視頻利用起來，將課堂教學(xué)再現(xiàn)，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí).

例如，在解決含雜質(zhì)的化學(xué)方程式的題目的時(shí)候，教師就需要知道，很多學(xué)生在進(jìn)行題目分析時(shí)是缺乏條理性的，也就是說，學(xué)生很難抓住問題的關(guān)鍵.因此，教師可以將相關(guān)的微課視頻制作出來，并在微課視頻中對(duì)典型的題目進(jìn)行分析，并將解決這樣的問題的思路、技巧進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí).通過這樣的方法，學(xué)生可以加深對(duì)題目解答的方法的理解，可以形成相應(yīng)的解題思路，解題的準(zhǔn)確性、效率可以得到有效地提高.由此可見，利用微課視頻再現(xiàn)課堂可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，可以更好地提升自己.

綜上所述，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)大勢(shì)所趨，是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展的有效手段.因此，開展課堂教學(xué)時(shí)教師需要將微課視頻的利用重視起來.

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[責(zé)任編輯：季春陽]