摘 要：本文以情感態(tài)度價值觀概述為基礎(chǔ)，分析了小學英語教學過程中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的重要性和必要性，提出了在教學過程中滲透情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的具體教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;情感態(tài)度價值觀;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學中的語言技能等培養(yǎng)目標逐步得到落實，而情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)情況卻不盡如人意，影響了學生綜合人文素養(yǎng)的形成。因此，在小學英語教學過程中，教師要在向?qū)W生傳授英語知識的同時，引導學生在日常學習過程中形成良好的態(tài)度和豐富的情感，建立正確的價值觀念，從而達到以積極的情感態(tài)度價值觀促進學習主動性和持續(xù)發(fā)展的目的。

一、情感態(tài)度價值觀概述

情感是人們對外在刺激所產(chǎn)生的一種肯定性或者否定性的內(nèi)在反應，情感的萌發(fā)離不開態(tài)度，而態(tài)度的形成源于情感。情感、態(tài)度等因素綜合作用形成個人的價值觀念。簡單來講，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)主要是以學生素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，在學習知識的基礎(chǔ)之上，讓其端正學習態(tài)度，形成高尚的道德情操，建立正確的價值觀念，形成積極的人生態(tài)度。情感態(tài)度價值觀和過程與方法、知識與技能共同構(gòu)成新課改的三維目標。它們在教學過程中是相互滲透融合、相輔相成的，共同推動著整體教學目標的有效實現(xiàn)。因此，在小學英語教學中要圍繞三維目標的實現(xiàn)，立足小學生的認知能力等特征，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等策略，喚起學生積極、認真學習英語的欲望和動力，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，以達到提高教學和學習效果的目的。

二、培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的重要性和必要性

（一）培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀是適應新課改的需要

新課改明確提出，要在開展課程教學過程中培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，不斷激發(fā)他們的學習興趣，使其逐步建立學習信心和堅強的意志力，從而形成正確的價值觀。但在實際教學中，部分小學英語教師或?qū)η楦袘B(tài)度價值觀的理解存有偏差，將其簡單等同為德育教育，忽視對學生積極情感和良好態(tài)度的培養(yǎng);或無視新課改的要求，在實際教學中突出英語知識、技能的教學，忽視對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);或雖意識到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重要性，但是缺乏具體的教學策略，對開展該項工作無所適從。這些問題在一定程度上影響了新課改改革的深入實施。因此，小學英語教師應該主動適應新課改的要求，將情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)融入英語知識及學習方法的傳授過程中，以提高學生的好奇心和興趣，端正學習態(tài)度，形成初步的自信心和正確的價值觀，為學生持續(xù)發(fā)展打下堅定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀是提升學生綜合人文素養(yǎng)的需要

人文素養(yǎng)是涵蓋人的心理與情感、理想與需求、責任與使命等的人的內(nèi)在品質(zhì)。良好的綜合人文素養(yǎng)對學生認識世界、發(fā)展自我具有重要意義。由于學生缺乏綜合人文素養(yǎng)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生在學習、生活過程中因遇到挫折而“一蹶不振”，有的學生甚至會因為受到批評或考試成績不理想而輕生;一些學生只會死讀書、讀死書，在生活技能、人際交往等方面表現(xiàn)較差;一些學生的理想信念和責任意識淡薄，對未來感到迷茫，沒有社會公德心。小學階段正是學生綜合人文素養(yǎng)形成的重要階段。因此，小學英語教師要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，豐富其情感，使其具有良好的態(tài)度，建立正確的價值觀念。要通過正確的引導使學生補足自身情感不足，形成積極向上的品格，使學生能夠樹立信心，以此保證小學英語教學過程中學習技能的傳輸以及情感的豐富。

（三）培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀是提高課堂教學質(zhì)量的需要

傳統(tǒng)的英語課堂教學在教學內(nèi)容上以知識講授為主，忽視對勤奮刻苦學習、克服困難挫折、發(fā)表獨立見解等良好習慣和態(tài)度的培養(yǎng);在教學方式上以教師講解為主，忽視創(chuàng)設(shè)教學情境、組織學生小組合作交流等方式。這樣的課堂往往使學生參與興趣不高，聽得昏昏欲睡，學得不知所以然，影響了課堂教學質(zhì)量，也不利于小學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以為課堂教學注入新鮮血液，小學英語教師根據(jù)學生的學習情況以及素質(zhì)能力情況，采取有針對性的、形式多樣的教學手段，在教學過程中有側(cè)重地培養(yǎng)學生對外在事物的情感表達，以此提高學生的情感態(tài)度和學習積極性，進而提高課堂教學質(zhì)量，并促使學生在長期的學習過程中逐漸形成良好的態(tài)度以及正確對待事物的觀念。

三、小學英語教學中學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)策略

學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要多方、長期共同努力。作為一名小學英語教師，應該積極踐行陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教學理念，在小學英語教學中有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的主導者。教師對情感態(tài)度價值觀的理解、重視程度以及教學方法等，在一定程度上影響著學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果。因此，作為一名小學英語教師，首先要深刻理解情感態(tài)度價值觀的內(nèi)涵特征，真正轉(zhuǎn)變以知識技能傳授為主的教學理念，樹立符合新課改理念，有利于學生健康向上品格培養(yǎng)的教學觀念。在備課過程中，教師要充分重視對教材中情感態(tài)度知識的挖掘，注重各個單元之間德育教育因素的銜接。在教學過程中，將知識性和思想性充分結(jié)合，使學生在語言知識學習過程中形成良好的道德意識以及品德習慣。教師不僅要進行聽說讀寫等方面知識技能的傳授，也要對一些蘊含團結(jié)互助、文明禮貌、自我約束的品質(zhì)的內(nèi)容進行講授，比如“Nice to meet you”“Can I help you？”“Be quiet”等，使學生在學習過程中能夠養(yǎng)成文明禮貌、互助合作、遵規(guī)守紀等良好品質(zhì)，潛移默化地提升綜合人文素養(yǎng)。在教學方式上，要摒棄要求學生死記硬背、灌輸式教學等教學觀念和方式，可以通過學生感興趣的角色扮演、歌曲歌謠教學、故事演講等活動，靈活使用教材，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學具有寓教于樂、貼合現(xiàn)實等特點，符合小學生愛玩、好奇的年齡和心理特點，以及認知和學習需求，可以使學生身臨其境，引發(fā)共鳴，促使其積極參與到英語教學活動中，從而有助于使教學活動變成培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的過程。因此，教師要根據(jù)教學目標，以及學生個體之間的差異性，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的語言情境，引導學生進行交流，以達到掌握與應用語言知識的目的。教師要將情境創(chuàng)設(shè)融入整個課堂教學，例如教學前的熱身、教學內(nèi)容的引導以及教學知識的實踐鞏固，這樣才能把情感態(tài)度全面滲透于課堂教學中。以人教版小學英語六年級上冊第6單元 “How do you feel？”為例，該單元主要圍繞詢問和回答情緒感受以及緩解不良情緒感受展開的。教師可以根據(jù)“feel”為學生創(chuàng)設(shè)一些契合小學生生活實際的情境，如在學習或生活中遇到困難的情境。通過引導學生問答遇到過什么困難、當時的感受以及被人幫助后的感想等，使學生積極投入到教學活動中。由于情境貼近學生生活，學生參與積極性高，能積極表達自己的感受，從而促進學生學會關(guān)心關(guān)愛別人、懂得知恩圖報，促進學生積極情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

（三）開展小組合作

小組合作是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度價值觀的重要方法，既能夠營造互幫互助的學習氛圍，又能培養(yǎng)學生的集體合作精神。小學生大多爭強好勝、愛玩愛動，而且英語在本質(zhì)上是人與人之間交流的工具。因此，小學英語教師可以充分利用學生的年齡性格特點以及學科優(yōu)勢，設(shè)計一些分組發(fā)言和交流的機會，使不同層次、風格的學生在一起合作，一起努力完成任務，讓學生在參與中鍛煉口語，在合作中體驗快樂，從而不斷提升敢想敢說敢干的英語綜合素質(zhì)能力。例如，在講解人教版小學英語五年級下冊第1單元“My day”時，教師可以組織學生分組討論如何健康向上地度過周末。各小組成員積極發(fā)表自己的觀點，有的說要打籃球、跑步，有的說要多閱讀課外書，有的說要多幫助父母做家務……小組成員發(fā)完言后，再相互修改完善，最終形成本小組的意見。這樣的小組合作，既可以活躍課堂氣氛，讓學生樹立健康向上的興趣愛好，度過有意義的周末，又培養(yǎng)了學生間互幫互助的團隊合作精神。

（四）用好評價激勵

對學生積極學習的行為和健康向上的情感態(tài)度等給予積極評價激勵，可以使學生獲得強大的自信心和滿足感，促進其形成積極的情感態(tài)度價值觀。教師要善于挖掘每個學生的優(yōu)點和長處，及時發(fā)現(xiàn)他們在考試、作業(yè)等方面取得的進步，發(fā)現(xiàn)他們樂于幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們勇敢面對困難挫折的堅毅品格并及時予以肯定、鼓勵，使學生產(chǎn)生自信心，進而形成積極的情感態(tài)度價值觀。在對學生進行肯定性評價激勵時，不要只簡單地說 “ Wonderful！”，而要通過一些具體的描述來肯定學生，使學生得到鼓勵和指導。比如，學生記憶單詞的效果并不理想，甚至在家長、教師逼迫下進行單詞記憶，這種情況不利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師可以通過目標積分卡、榮譽激勵等各種激勵方法引導學生進行單詞記憶。當學生在單詞學習方面取得一定成績時，及時給予口頭表揚或者頒發(fā)學習獎狀，激發(fā)學生的積極性?；蛟趯W生完成一定量的單詞記憶后，及時給予他一張積分卡，學生掌握的單詞越多，得到的積分卡就越多，最后學生可以通過積分卡兌換喜歡的獎品。這些評價激勵措施都有助于將學生的學習心理從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而大大提高其學習英語單詞的積極性。

（五）發(fā)揮榜樣作用

小學生擁有較強的模仿能力，他們常常模仿教師的行為舉止。因此，在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的過程中，教師要發(fā)揮好榜樣作用。首先，要真心實意地關(guān)愛學生，成為他們的朋友，贏得他們的信任和尊重。其次，教師要在教學過程中形成并保持良好的英語使用習慣，不僅要保證英語發(fā)音規(guī)范，更要做到口語表達順暢，為學生樹立學習標桿。最后，教師和學生相遇時，要正確使用帶有積極影響的英語知識，帶動學生形成良好的行為習慣，例如要帶頭使用“ Good morning”“ Nice to meet you again”“Thank you”等禮貌用語，要帶頭使用“ It's cold，put on your coat”“Can I help you？”等關(guān)愛、幫助他人的暖心用語……這樣，學生不僅學會在學習生活中正確使用英語對話，也會被教師的良好行為舉止影響而形成正確的行為習慣。

綜上所述，小學英語教學過程中對學生的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，對于提升學生的整體素質(zhì)水平、提高教學效果具有重要積極意義。小學英語教師應自覺地將對學生情感態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)融入教學全過程，使之成為課堂教學的重要組成部分。

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作者簡介：陳樂，臨沂經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學。