摘 要：對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀，不僅能夠活躍英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，同時(shí)也讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中鍛煉和提升了自身的閱讀本領(lǐng)。鑒于此，教師需要改變自身陳舊且落后的閱讀教學(xué)觀念，著重幫助學(xué)生建立深入閱讀文本的意識(shí)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定改變，從而讓閱讀教學(xué)的開展更具成效，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)性和積極性。此外，為了讓新型閱讀教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，教師還需要注重學(xué)生擁有良好的閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)有所感悟和收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);質(zhì)量提升;具體方法

初中英語(yǔ)教學(xué)比較重視學(xué)生的有效參與，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行教材文本閱讀，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。然而，不少教師深受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，在閱讀教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)句式和語(yǔ)法的記憶和背誦，對(duì)閱讀方法很少提及，導(dǎo)致學(xué)生很難保持良好的閱讀狀態(tài)，耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力去閱讀文本，這樣必然會(huì)影響閱讀教學(xué)的成效。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度，從根本上改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不感興趣的局面，本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，找出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。

一、改變教學(xué)思路，讓學(xué)生有意識(shí)地閱讀文本

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀意識(shí)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門課程的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了一定的閱讀意識(shí)，才能在接下來(lái)的英語(yǔ)課堂中更好地進(jìn)行文本閱讀，并在閱讀文本的過(guò)程中有所收獲和提升。因此，教師需要改變自己以往的閱讀教學(xué)方式，盡量從學(xué)生的閱讀需求入手，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材文本。

例如，教學(xué)“How can we become good learners？”時(shí)，教師可直接在課堂上引入了“I study by working with a group.”這一重點(diǎn)句型，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地來(lái)閱讀教材文本，并在閱讀的過(guò)程中試著去學(xué)習(xí)how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其答語(yǔ)并復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，借此來(lái)初步幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀意識(shí)。隨后，教師則巧妙地借用教學(xué)圖片和所制作的課件向?qū)W生呈現(xiàn)課堂Pair work、Group work的口語(yǔ)交際活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的基礎(chǔ)上，試著對(duì)文本當(dāng)中所提及的一些閱讀方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而懂得怎樣才能成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者。最后，為了深化學(xué)生對(duì)課堂所閱讀文本的理解，教師利用單元文本內(nèi)容，為學(xué)生布置了具體的“按小節(jié)進(jìn)行單元閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生試著分小組對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中找出每個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容。比如，在The first period （Section A 1a—1c）當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶“work with friends、ask the teacher for help、read aloud、make flashcards、practice pronunciation”等短語(yǔ)以及“How do you study for a test？ I study by working with a group.”等句式。通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀和分析，學(xué)生會(huì)有所感悟。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)手段的調(diào)整對(duì)提高閱讀教學(xué)成效具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極探索讓學(xué)生深入閱讀教材文本的方式，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，讓更多學(xué)生喜歡上閱讀。鑒于此，在閱讀教學(xué)期間，教師需要從學(xué)生的閱讀需求入手，對(duì)閱讀教學(xué)手段進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。

例如，在“What color is it？”這個(gè)單元的教學(xué)中，一方面，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一些與彩虹有關(guān)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)畫面中的內(nèi)容進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確說(shuō)出畫面中具體展示了哪些顏色，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)畫面進(jìn)行欣賞的過(guò)程中回答“The rainbow is beautiful. So which student knows what colors a beautiful rainbow is made of？”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答，更好地進(jìn)入本單元知識(shí)的閱讀和探究中。另一方面，教師從單元文本中一些句式和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生開展“我來(lái)學(xué)學(xué)看”的閱讀性實(shí)操活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施階段，教師不僅告知學(xué)生該如何去完成所布置的閱讀任務(wù)，去深入閱讀文本，同時(shí)還要求班級(jí)每一名學(xué)生運(yùn)用教材文本當(dāng)中所提及的語(yǔ)法句式來(lái)準(zhǔn)確描述一種顏色。比如，“Red is bright， it has a strong visual impact， so it is generally used for warning or publicity. And green is bright， which can bring people a sense of ease.”。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)某種顏色進(jìn)行詳盡的描述時(shí)，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借此來(lái)保證學(xué)生表達(dá)的正確性。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的課堂閱讀感受

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依照教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅能夠帶給學(xué)生更加真實(shí)的閱讀感受，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中獲得美的感受，同時(shí)還讓學(xué)生在深度閱讀教材文本時(shí)看到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，在完成教師所布置閱讀任務(wù)的同時(shí)提高閱讀成效。

例如，教師在教學(xué)“What's this in English？”時(shí)，在授課伊始，教師便向?qū)W生羅列了“How do you say “大象” in English？”“How do you say “鉛筆盒” in English？”“If you see a beautiful pencil case on the counter of the supermarket， and you want to introduce this pencil case to your good friend， what would you say？”的話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際中運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)和記憶的一些常用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生在對(duì)話題進(jìn)行交流和議論的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受。隨后，教師向?qū)W生展示一些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生試著利用“What's this/that in English？ It's a /an ...”的句式來(lái)進(jìn)行回答，從而在回答的過(guò)程中鞏固本單元當(dāng)中的重點(diǎn)句型“What's this？ It's ...”。最后，為了讓學(xué)生對(duì)于單元文本的閱讀更加深入且有效，教師利用現(xiàn)有的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生試著選擇某種物體用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，從而在介紹的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愿意更加積極主動(dòng)地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀素材

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教材文本內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段在資源整合方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材。這樣不僅可有效滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的閱讀需求，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到文本閱讀不能局限于教材。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師需要將閱讀從課內(nèi)拓展至課外，為學(xué)生推薦一些閱讀材料，以此來(lái)滿足學(xué)生的文本閱讀需求，真正意義上提高單元文本閱讀的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise？”時(shí)，一方面，需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，試著去閱讀單元文本，并在閱讀的過(guò)程中以兩人為一組，用“How often do you do sth？”的句型展開對(duì)話，從而在對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)“How often do you exercise？”一課的認(rèn)知。另一方面，教師則憑借信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一些和單元文本類似的英語(yǔ)文章，并要求學(xué)生試著利用課余時(shí)間去閱讀這些文章，進(jìn)而在閑暇閱讀的過(guò)程中有所收獲。為了突出學(xué)生單元文本閱讀的成效，教師還借用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了更多與單元內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，要求班級(jí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所提供材料的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中有所感悟和收獲。

五、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織，踐行學(xué)生文本閱讀訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教師想要幫助學(xué)生積累起更多的單元文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，首先需要解決學(xué)生對(duì)單元文本閱讀缺乏興趣的問(wèn)題，可嘗試組織一些操作性強(qiáng)的文本閱讀活動(dòng)，從根本上解決學(xué)生閱讀能力不足的問(wèn)題。

例如，在“Is this your pencil？”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)行了粗略閱覽，在閱覽的過(guò)程中試著去了解單元文本具體講述了什么內(nèi)容，明確自己在閱覽的過(guò)程中存在哪些不理解的地方。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的閱覽情況，組織學(xué)生開展可操作性極強(qiáng)的文本閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)生需要成立學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著以合作和對(duì)抗的方式來(lái)完成閱讀，進(jìn)而在合作閱讀中重新定義教材文本內(nèi)容。比如，讓學(xué)生在閱讀文本后回答“When someone asks you if an item is yours， how should you answer it？”的問(wèn)題。

六、關(guān)注閱讀反思，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元文本的閱讀更加深入且有效，教師除了需要對(duì)單元文本閱讀手段進(jìn)行變革之外，還需要在深入閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀全過(guò)程進(jìn)行反思，做好教學(xué)反饋工作。

例如，教師在教學(xué)“How much are these socks？”時(shí)，一方面，嘗試借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像優(yōu)勢(shì)，將閱讀教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行錄制，并在課后進(jìn)行查看和研究，借此來(lái)反思和查找整個(gè)單元文本閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如“It is difficult for students to answer other students' questions about the price of goods from the perspective of a salesman.”。因此，在接下來(lái)的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師需要適時(shí)在課上開展一些情景演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在演繹中練習(xí)運(yùn)用句式，提升學(xué)以致用的本領(lǐng)。另一方面，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其需要學(xué)生在課后對(duì)自己的單元文本閱讀情況進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中準(zhǔn)確定位自己，清楚地意識(shí)到自己閱讀能力方面的不足，從而查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，選擇對(duì)單元文本閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，借用好的文本閱讀方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀，不僅提高了學(xué)生文本閱讀的深度，幫助學(xué)生積累了更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為接下來(lái)的單元文本閱讀做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元文本的閱讀，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的文本閱讀活動(dòng)。此外，教師還需要在整個(gè)單元文本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)文本閱讀的全過(guò)程進(jìn)行全方位反思，在反思的過(guò)程中找出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，從而讓閱讀方法的價(jià)值最大程度發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：孫玉龍，山東省日照市莒縣第六中學(xué)。