摘 要：基于高校教育改革發(fā)展背景，英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識應(yīng)用在外對交際活動中，成為市場企業(yè)單位所需的優(yōu)秀人才。本文將進(jìn)一步對跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)改革中的應(yīng)用展開分析與探討，旨在為同行提供一定參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;培養(yǎng);高校英語教學(xué);改革應(yīng)用

作者簡介：張怡琳（1998.08-），女，河南新鄭人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士，研究方向：高校英語教學(xué)。

在全球化時(shí)代，我國高校英語教學(xué)創(chuàng)新改革發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。高校英語教師要充分認(rèn)識到在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好跨文化交際能力的重要性，其不僅能夠幫助師生有效解決不同語言文化背景下的學(xué)習(xí)問題，深入了解掌握不同語言文化的差異，還能夠?qū)崿F(xiàn)對外交流的目的，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。因此，各地區(qū)高校英語教師要打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的弊端，不再只是關(guān)注學(xué)生對于英語理論知識與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而忽視對學(xué)生跨文化交際能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣會一定程度阻礙學(xué)生成長為新時(shí)代的復(fù)合型人才。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)改革中應(yīng)用的意義

（一）推動全球文化交融發(fā)展

在社會發(fā)展新形勢下，各大高校要充分認(rèn)識到教育職責(zé)，努力為社會培養(yǎng)更多高能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。在高校英語教學(xué)改革過程中，教師不僅要注重提升學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)水平，還必須有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使他們能夠利用英語與外國友人展開友好交流，實(shí)現(xiàn)不同國家民族文化之間的互動交流。在全球化背景下，各國之間的文化交流往來日益頻繁，為了提升我國軟文化實(shí)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)傳播，就必須加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)用工作。教師要善于在英語實(shí)踐教學(xué)中講解傳授不同國家的文化差異性，引領(lǐng)學(xué)生自主深入剖析不同國家的文化背景與語言使用特點(diǎn)，這樣將有利于學(xué)生英語能力的全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)語言與文化協(xié)調(diào)發(fā)展

跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，要求英語教師將各國文化背景與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，而不是單一的向?qū)W生講解和傳授語言知識，讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)語言詞匯與語法。在英語實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，旨在讓學(xué)生深入全面了解語言背后所隱藏的文化內(nèi)涵，真正認(rèn)識到語言發(fā)展應(yīng)用本身重要的意義。由此可見，在高校英語教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不只是可以提高學(xué)生語言交流表達(dá)能力，還可以深化學(xué)生對不同國家背景文化的掌握學(xué)習(xí)，促使他們能夠根據(jù)語言文化差異合理運(yùn)用好語言，展開正常交際，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語言與文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免在對外交際中出現(xiàn)各種不必要的“失誤”現(xiàn)象。

（三）促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)傳播發(fā)展

我國作為四大文明古國之一，本身就擁有著悠久燦爛的歷史文化，而為了讓這些優(yōu)秀文化得以延續(xù)發(fā)展，就需要借助語言交際傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使全球各個(gè)國家民眾能夠了解中國優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。在高校英語教學(xué)實(shí)踐改革工作中，英語教師通過科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠促使他們?nèi)嬲莆樟私庵形鞣轿幕町悾瑥亩玫卣莆蘸瓦\(yùn)用英語交流技能，利用英語大力弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升我國軟文化實(shí)力。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些高校英語教師仍然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即單方面向?qū)W生灌輸講解各種英語理論知識，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用英語詞匯、語法以及翻譯技巧等內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。在英語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通常是以自身作為課堂主體地位，學(xué)生長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師缺乏科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去深入了解發(fā)現(xiàn)不同語言之間的共同點(diǎn)，正確理解英語背景文化的內(nèi)涵，這樣一來就會導(dǎo)致在跨文化交際中發(fā)生各種語用錯(cuò)誤現(xiàn)象。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容與形式單一化

在英語教學(xué)實(shí)踐改革工作中，一些教師只會一味按照課程教材向?qū)W生講解相關(guān)英語知識內(nèi)容，缺乏圍繞培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計(jì)特色英語課程教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引進(jìn)應(yīng)用豐富的跨文化交際教學(xué)案例資源，從而導(dǎo)致無法充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的英語跨文化交際能力與綜合素質(zhì)。高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對英語教師工作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，英語教師不能正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好跨文化交際能力的重要性，因此教師在課堂上開展的英語教學(xué)活動所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容較為單一，難以吸引到每個(gè)學(xué)生的注意力。高校英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的滯后性，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期社會的發(fā)展趨勢要求，市場用人單位對于英語人才的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，還需要學(xué)生具備優(yōu)秀的跨文化交際能力。然而由于高校英語教師在教學(xué)上，思想觀念過于保守，不具備良好的創(chuàng)新實(shí)踐意識和能力，仍然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會造成英語課程的學(xué)習(xí)氣氛沉悶無趣，降低學(xué)生對英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生會對教師產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴性，會習(xí)慣于被動接受教師對于英語知識的講解，從而不愿意積極主動地思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在一定程度上阻礙了高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力與跨文化交際能力。

（三）跨文化交際實(shí)踐教學(xué)活動不夠豐富

絕大多數(shù)高校英語教師在英語教學(xué)改革工作中，都普遍認(rèn)為自身教學(xué)有序開展的最為主要的目的就是提升學(xué)生的專業(yè)能力水平，促使他們能夠掌握和運(yùn)用好英語知識，這樣一來學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入職場后，就能夠快速融入企業(yè)單位崗位工作環(huán)境中，將專業(yè)所長運(yùn)用到實(shí)際工作中。因此，高校英語教師通常不會將過多時(shí)間與精力花費(fèi)在組織學(xué)生參與到多元化的跨文化交際實(shí)踐教學(xué)活動中，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了解不同語言之間的文化差異，掌握英語文化內(nèi)涵，結(jié)合目標(biāo)語讀者用戶的語言習(xí)慣進(jìn)行英語翻譯或者口語表達(dá)交流。此外，高校部分學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付日常測試和順利拿到畢業(yè)證書。在高校英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都要正確認(rèn)識到，要想精通英語并將其應(yīng)用在日常交際交往活動中，就必須不斷強(qiáng)化英語實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，組織學(xué)生開展跨文化交際學(xué)習(xí)活動。雖然一些高校會定期組織學(xué)生開展英語演講比賽、英語情景劇等實(shí)踐活動，但是由于宣傳不到位、激勵機(jī)制不完善等因素，無法充分發(fā)揮出其良好的教育效果，推動本校英語教學(xué)改革工作的順利發(fā)展。高校學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的英語普遍存在著形式化的問題，他們難以進(jìn)行靈活變通，無法結(jié)合實(shí)際生活、實(shí)際場景以及語言文化差異準(zhǔn)確應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師的英語教學(xué)局限于課堂范圍內(nèi)，未讓學(xué)生通過綜合運(yùn)用不同渠道方式去檢索獲取自身感興趣的英語學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行相互分享學(xué)習(xí)交流，從而無法有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)在高校英語教學(xué)改革中應(yīng)用的改進(jìn)措施

（一）樹立先進(jìn)的跨文化交際教學(xué)理念

在高校教育發(fā)展新時(shí)期，英語教師要及時(shí)有效地樹立先進(jìn)的跨文化交際教學(xué)理念，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好跨文化交際能力的重要性。作為整個(gè)英語實(shí)踐教學(xué)過程的把控者，高校英語教師對于英語教學(xué)中跨文化交際的認(rèn)知，會直接影響到每個(gè)學(xué)生對于其重要意義的理解。如果英語教師只是關(guān)注到學(xué)生對于英語基礎(chǔ)理論知識的掌握和日?？荚嚦煽?，不在乎學(xué)生是否深入全面了解不同語言背景下的文化差異，那么就會導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試教育理念下的庸才，無法將他們培養(yǎng)成具有綜合能力與高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。針對于此，高校英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解跨文化交際的內(nèi)涵，基于各種渠道方式收集整理英語語言文化學(xué)習(xí)資源。高校英語教師不只是英語這門語言的知識傳授者，同時(shí)也是英漢兩種文化的中介和解釋傳播者。在如今社交媒體快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校英語教師要合理引導(dǎo)學(xué)生通過社交媒體平臺檢索自身感興趣的英語跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他同學(xué)或者教師對熱門話題展開交流討論，而不只是僅僅局限于英語課堂進(jìn)行知識的獲取學(xué)習(xí)。高校英語教師還需轉(zhuǎn)變自身角色，凸顯出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中注重提高自身的跨文化交際能力，能夠敢于與外國友人進(jìn)行交流，一方面?zhèn)鞑ケ緡鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面了解他國語言文化知識與內(nèi)涵。比如，高校英語教師可以通過邀請外國友人以視頻聊天的方式，在英語教學(xué)課堂上與學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，分享本國語言文化內(nèi)容，這樣能夠在課堂上營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生對跨文化知識的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而保障英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)新完善英語跨文化交際教學(xué)內(nèi)容與方式

在高校英語教學(xué)實(shí)踐改革工作中，為了有效培養(yǎng)提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和跨文化能交際能力培養(yǎng)要求，合理引進(jìn)應(yīng)用豐富的教學(xué)資源。比如，教師可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息設(shè)備制作精美的教學(xué)課件，向?qū)W生分享各種學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生能夠通過文字、圖片以及視頻方式了解到跨文化知識，這樣能夠最大限度滿足不同層次學(xué)生對于英語文化知識的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合能力。比如，高校英語教師可以在課堂上采用對比教學(xué)，讓學(xué)生深入了解不同國家在文化上的差異。比如，在我國，“龍”象征著至高無上的權(quán)威，其能夠?yàn)槠矫癜傩障麨?zāi)降福、調(diào)節(jié)風(fēng)雨;而在西方國家“龍”則是一種邪惡的象征，其擁有著極為強(qiáng)大的破壞能力，所到之處寸草不生。通過采用這種對比教學(xué)滲透跨文化知識，能夠促使學(xué)生在潛移默化中提升自身的跨文化交際能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對于跨文化知識的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，高校英語教師還可以在課堂上創(chuàng)新情境教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活，合理創(chuàng)設(shè)跨文化交際教學(xué)情境。比如，當(dāng)英語教師在講解到關(guān)于博物館歷史文化相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演博物館解說員角色，讓學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，向海外游客進(jìn)行本國歷史文化的介紹傳播講解，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）強(qiáng)化英語跨文化交際實(shí)踐教學(xué)活動

高校英語教師要想全面提升跨文化交際的培養(yǎng)效果，還必須不斷強(qiáng)化英語跨文化交際實(shí)踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與到多元化的跨文化交際學(xué)習(xí)活動中。首先，高校英語教師要努力構(gòu)建出先進(jìn)的跨文化交際平臺，最大程度發(fā)揮出現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，基于抖音短視頻、微博以及論壇等引導(dǎo)學(xué)生展開跨文化交際交流，學(xué)習(xí)接觸最新的跨文化知識內(nèi)容;其次，高校英語教師還需組織學(xué)生參與到線下跨文化交際交流實(shí)踐活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如，在校園成立英語跨文化交際學(xué)習(xí)社團(tuán)、英語角等，這樣不僅能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園生活，還可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力與綜合素質(zhì);最后，高校還可以通過加強(qiáng)與優(yōu)秀外企的合作交流，邀請外國工作者或者學(xué)者為學(xué)生提供現(xiàn)場交流的機(jī)會，相互分享各自國家的優(yōu)秀文化與價(jià)值觀念，這樣能夠推動學(xué)生更為積極主動地提升自身的跨文化交際能力。

綜上所述，現(xiàn)代高校要想保障自身教育建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型專業(yè)人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革工作。高校英語教師在實(shí)踐教學(xué)中，要有效樹立起先進(jìn)的跨文化交際教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語教師要結(jié)合市場人才培養(yǎng)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式，激發(fā)學(xué)生對于跨文化知識的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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