劉鈺琦 胡曉艷

【摘要】圖畫書作為早期閱讀的重要媒介，支持早期兒童發(fā)展。本研究基于國內(nèi)外不同文化和教育背景，以CNKI核心期刊的726篇、Web of Science核心合集的891篇文獻(xiàn)為研究對象，利用CiteSpace軟件對近二十年國內(nèi)外圖畫書領(lǐng)域的總體概況、研究熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外圖畫書研究的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)上升趨勢；一些學(xué)者形成了各自的合作網(wǎng)絡(luò)，圍繞圖畫書進(jìn)行了合作研究。國內(nèi)外研究均關(guān)注技術(shù)與文化元素，致力于多途徑促進(jìn)兒童發(fā)展。國外研究聚焦電子圖畫書、分享閱讀以及多元文化圖畫書等研究方向；國內(nèi)研究則關(guān)注兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)以及圖畫書的跨文化傳播等問題?；诖耍覈鴪D畫書未來的研究應(yīng)不斷向多樣性、科學(xué)性、實(shí)踐性和本土化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖畫書；早期閱讀；CiteSpace；文獻(xiàn)計(jì)量；可視化分析；知識圖譜

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）07/08-0009-07

【作者簡介】劉鈺琦（1998-），女，山西晉城人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；胡曉艷（1972-），女，吉林大安人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、引言

早期閱讀是當(dāng)前國際學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題[1]，對兒童發(fā)展具有積極效應(yīng)。早期閱讀指幼兒借助圖畫、符號、文字、成人的講述以及多媒體試聽信息來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物，以促進(jìn)其掌握前閱讀、前識字和前書寫等讀寫經(jīng)驗(yàn)并獲得獨(dú)立閱讀能力，幫助其掌握文學(xué)語言、形式和想象等文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一系列活動[2]。圖畫書作為重要的閱讀媒介，通過文字和圖畫信息互補(bǔ)，以圖輔文協(xié)調(diào)表達(dá)語言，實(shí)現(xiàn)語義傳遞，幫助早期兒童在閱讀中進(jìn)行意義和篇章結(jié)構(gòu)的解讀，在符號與意義的關(guān)聯(lián)式完成中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[3]。

人們認(rèn)識到圖畫書閱讀的重要性，可以追溯到20世紀(jì)90年代，以英、美為代表的西方國家相繼開展了一系列早期閱讀推廣活動，如英國的“閱讀起步走”運(yùn)動（Bookstart）、美國的“閱讀從出生開始”計(jì)劃（Born to Read）、德國的“閱讀測量尺”活動等[4]。隨后，以斯諾為代表的國際學(xué)者展開了早期閱讀的相關(guān)研究，大量研究證實(shí)圖畫書閱讀在兒童的語言、認(rèn)知及社會性發(fā)展等方面都發(fā)揮著積極作用[5][6]。近年來，腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科發(fā)展為圖畫書閱讀促進(jìn)兒童大腦發(fā)育提供了神經(jīng)影像學(xué)的力證。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在政策層面肯定了圖畫書閱讀的教育價(jià)值，指出要為兒童提供符合其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平并且貼近兒童生活的圖畫書，為兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)。

圖畫書促進(jìn)兒童發(fā)展已經(jīng)成為共識，在世界文化多樣性的背景下，當(dāng)前學(xué)者們開始從不同的文化和教育背景出發(fā)，利用腦科學(xué)技術(shù)探究圖畫書更深層次的教育價(jià)值[7]。因此，本研究基于國內(nèi)外不同文化和教育背景，利用CiteSpace軟件對近二十年國內(nèi)外圖畫書領(lǐng)域的總體概況、研究熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行對比分析，借此為我國圖畫書未來的研究方向提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

科學(xué)知識圖譜是近年來科學(xué)與信息計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域興起的研究方法，它利用“圖”和“譜”的雙重特性來表示某一領(lǐng)域知識間隱含的復(fù)雜關(guān)系，并借此來分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢[8]。本研究使用陳超美教授開發(fā)的文獻(xiàn)分析可視化軟件CiteSpace V（5.7.R1），主要利用該軟件中的作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析以及共被引分析等功能。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的英文數(shù)據(jù)來源于Web of Science核心合集，研究者采用了兩次主題檢索后取并集的方法，以保證數(shù)據(jù)更加全面和準(zhǔn)確[9]。第一次主題檢索式為TS=（“picture book*” OR “picture e-book*”），文獻(xiàn)類型為Article OR Review，時(shí)間跨度為2000年到2020年，共得到1447篇論文。第二次主題檢索式為TS=（“child*” OR “kid*” OR “toddler*” OR“infant*” OR “baby*”），文獻(xiàn)類型和時(shí)間跨度同上，共得到2060251篇論文。之后，研究者在高級檢索中對先前兩次的檢索結(jié)果進(jìn)行AND組配，共得到1102篇文獻(xiàn)，經(jīng)過篩選查重，最終將891篇英文文獻(xiàn)作為研究樣本。

本研究的中文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中的北大核心期刊和CSSCI期刊，檢索式為主題=（圖畫書+繪本）*（兒童+幼兒），時(shí)間跨度為2000年到2020年，共得到778篇文獻(xiàn)。研究者對文獻(xiàn)進(jìn)行查重并人工剔除了一些資訊和征稿等無關(guān)文獻(xiàn)，最終得到726篇中文文獻(xiàn)，并以此作為研究樣本（數(shù)據(jù)下載時(shí)間為2021年1月16日）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)外圖畫書研究總體概況

1. 發(fā)文量年度分布情況

如圖1所示，國內(nèi)外圖畫書研究的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)上升趨勢。從2012年到2016年，發(fā)文量連續(xù)幾年急劇增長，國內(nèi)從每年40篇逐漸增長到每年82篇，而國外則從每年29篇增長到每年97篇，迎來了該領(lǐng)域研究的爆發(fā)期。然而，2016年至2018年國內(nèi)外發(fā)文量都逐漸下降，國內(nèi)下降幅度較大，約為40%，國外約為12%。隨后2019年發(fā)文量又重新增長，至2020年仍呈現(xiàn)上升趨勢。

對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)圖畫書領(lǐng)域的研究發(fā)展較晚，2011年之前國外發(fā)文量高于國內(nèi)，但在2011年至2015年期間，國內(nèi)發(fā)文量超過國外。國內(nèi)發(fā)文量雖在2018年較國外有大幅度下降，但之后也迅速回升，2019年之后與國外相差不大。總體來看，圖畫書受到國內(nèi)外學(xué)者的共同關(guān)注，其發(fā)展呈不斷上升趨勢。

2. 作者的合作網(wǎng)絡(luò)分析

本研究對國內(nèi)外圖畫書研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，以期聚焦該領(lǐng)域表現(xiàn)突出的作者及其合作團(tuán)隊(duì)的研究成果，這些研究成果往往在該領(lǐng)域具有重要影響。本研究將CiteSpace中的節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，將時(shí)間設(shè)置為2000年到2020年，并將其劃分為每7年一個(gè)時(shí)間切片，每個(gè)時(shí)間切片中提取排名前50位的作者，最終通過對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder和Pruning sliced networks裁剪，得到國內(nèi)外作者合作網(wǎng)絡(luò)（見圖2、圖3，下頁）。圖中節(jié)點(diǎn)的大小可以代表作者的發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)越大，發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系。

如圖2所示，國外學(xué)者Patricia A. Ganea與Gabrielle A. Strouse形成了較大的合作網(wǎng)絡(luò)，他們合作研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖畫書比電子圖畫書更有助于兒童將書中的知識推廣并遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中[10]。So Jung Kim和SuJeong Wee研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀和討論多元文化圖畫書之后，讓兒童進(jìn)行詩歌創(chuàng)作有助于他們對種族多樣性和平等的理解[11]。Lynne Vernon-Feagans等則對分享閱讀中母親的語言進(jìn)行了研究[12]。

如圖3所示，國內(nèi)學(xué)者劉曉曄、周兢、譚旭東、韓映紅形成了各自的合作網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)聚焦于圖畫書的創(chuàng)作與出版和圖畫書閱讀兩個(gè)方面。在圖畫書的創(chuàng)作與出版研究中，劉曉曄等研究了我國原創(chuàng)圖畫書的跨文化傳播情況[13]；譚旭東等則對我國圖畫書出版的特點(diǎn)、問題以及發(fā)展方向進(jìn)行了研究[14]。在圖畫書閱讀的相關(guān)研究中，周兢等提出兒童在閱讀過程中會經(jīng)歷“從圖畫到文字”的能力轉(zhuǎn)變，逐步成為一個(gè)初步的文字閱讀者[15]；韓映紅等則對不同年齡兒童閱讀無字圖畫書時(shí)的特點(diǎn)展開了研究[16]。

（二）國內(nèi)外圖畫書研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)可以認(rèn)為是在某個(gè)領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的一個(gè)或者多個(gè)話題[17]，本研究采用英文文獻(xiàn)的共被引分析聚類以及中文文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類分別作為國外和國內(nèi)圖畫書研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1. 國外圖畫書研究熱點(diǎn)

本研究將CiteSpace中的時(shí)間切片設(shè)置為1，每個(gè)時(shí)間切片中提取排名前50的被引文獻(xiàn)，并且對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，最終得到的圖譜節(jié)點(diǎn)為558，連線為1276，網(wǎng)絡(luò)密度為0.008。本研究選擇運(yùn)用LLR算法對被引文獻(xiàn)進(jìn)行聚類（見圖4），得到的聚類圖譜模塊值（Modularity Q）為0.878（大于0.3），表明聚類效果良好。圖譜的平均輪廓值為0.394（小于0.5），小于0.5是因?yàn)橛泻芏嘈【垲惔嬖?，拉低了平均輪廓值，我們只需取排名前四的大聚類對其進(jìn)行分析即可，如表1所示，這些聚類的輪廓值是非常高的。本研究將結(jié)合圖4和表1中的標(biāo)簽詞及相關(guān)文獻(xiàn)對國外圖畫書研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

一是電子圖畫書對兒童閱讀的影響。隨著新媒體和數(shù)字化的發(fā)展，一些擁有敘事互動功能的電子圖畫書受到了學(xué)者們的關(guān)注。聚類0觸摸屏的影響（Touchscreen influence）中引用最多的施引文獻(xiàn)的研究結(jié)果表明，在成人與兒童分享閱讀的過程中，成人的注意力容易集中在APP的操作上，并沒有充分利用電子圖畫書中的敘事互動動畫[18]。然而，也有研究持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為有敘事功能的電子圖畫書對父母的提問發(fā)揮了積極作用[19]。因此，關(guān)于電子圖畫書的敘事互動功能仍需要在不同閱讀情境下進(jìn)行深入研究。

二是分享閱讀對兒童口語發(fā)展的影響。由于聚類1分享閱讀（Shared reading）與聚類2口語發(fā)展（Oral language development）的關(guān)聯(lián)性文獻(xiàn)較多，本研究將其作為一個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。在親子分享閱讀中，復(fù)雜的故事可能會促使母親表達(dá)出故事文本之外的更多和更豐富的語言，進(jìn)而對學(xué)齡前兒童的語言表達(dá)能力產(chǎn)生影響[20]。分享閱讀研究已經(jīng)變得越來越多學(xué)科化，并納入了多種評估方法。有研究者從生物生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，研究了分享閱讀與口語發(fā)展之間的關(guān)系，并認(rèn)為分享閱讀是導(dǎo)致口語發(fā)展中個(gè)體差異的主要驅(qū)動力[21]。

三是多元文化圖畫書的應(yīng)用（Using multicultural picture book）。受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，世界各國的文化交流越來越密切。多元文化圖畫書作為各國文化傳播的載體，對兒童的跨文化教育有著積極的作用，兒童借助圖畫書能夠感受書中傳遞的價(jià)值觀和跨文化體驗(yàn)[22]。

此外，從圖4的其他聚類中我們可以看出，國外圖畫書研究還涉及了大量的敘事研究，如關(guān)于敘事線索（Narrative cue）、母親敘事語言（Maternal narrative）以及兒童敘事讀寫能力（Narrative literacy）等的研究。

2. 國內(nèi)圖畫書研究熱點(diǎn)

本研究將CiteSpace中的時(shí)間切片設(shè)置為3，每個(gè)時(shí)間切片中提取排名前50位的作者，對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，最終得到的圖譜節(jié)點(diǎn)為163，連線為195，網(wǎng)絡(luò)密度為0.015。之后，本研究運(yùn)用LLR算法對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類（見圖5），得到的聚類圖譜模塊值（Modularity Q）為0.842（大于0.3），平均輪廓值為0.904（大于0.5），表明聚類結(jié)果質(zhì)量較高。排名前四位的聚類分別為自主閱讀、“走出去”、繪本、發(fā)展（見表2）。本研究將結(jié)合圖5和表2中的聚類及相關(guān)文獻(xiàn)對國內(nèi)圖畫書研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

一是圖畫書與兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)。有研究指出，自主閱讀的意識和技能是早期兒童需要具備的基本閱讀能力[23]，聚類0中的關(guān)鍵詞包括早期閱讀、繪本閱讀、文字、眼動研究、閱讀方式等。隨著國際早期閱讀研究以及神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展，周兢團(tuán)隊(duì)致力于從中國的文化情境出發(fā)，采用眼動追蹤技術(shù)，探究漢語兒童圖畫書閱讀的發(fā)展過程，表明漢字在漢語早期兒童讀寫能力發(fā)展中的文化獨(dú)特性[24]。在閱讀方式上，親子閱讀與重復(fù)閱讀的眼動研究也是國內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)之一[25][26]。

二是圖畫書的跨文化傳播。聚類1“走出去”中的關(guān)鍵詞包括少兒圖書、文化符號、“走出去”、品牌、版權(quán)輸出等。近年來，我國圖畫書進(jìn)入“引進(jìn)來”與“走出去”雙向互動的歷史新階段[27]。我國在引進(jìn)其他國家優(yōu)秀圖畫書的同時(shí)，更要將帶有本土文化色彩的圖畫書推向世界，這不僅有利于我國文化的傳承，還有助于讓世界了解中國，建立文化自信和民族自信[28]。

三是圖畫書的教育應(yīng)用。聚類2和聚類3中的關(guān)鍵詞包括情緒社會性、語言教育、核心素養(yǎng)、閱讀療法、兒童電子繪本等。當(dāng)代圖畫書研究越來越多元，我們應(yīng)當(dāng)不斷挖掘圖畫書的綜合教育價(jià)值，并將其應(yīng)用到幼兒語言、社會等不同的教育領(lǐng)域中[29]。針對處境不利兒童的教育，圖畫書作為閱讀療法的媒介發(fā)揮了積極作用，研究表明，基于對話交流、以情緒為主題的圖畫書教學(xué)可以有效提升高功能自閉癥兒童的情緒歸因能力[30]。除此之外，隨著電子圖畫書的普遍使用，有研究發(fā)現(xiàn)，電子圖畫書相較于紙質(zhì)書在兒童的故事理解、復(fù)述和生成中有更強(qiáng)的促進(jìn)作用；但同時(shí)也可能會對兒童的敘事邏輯順序產(chǎn)生一定干擾和阻礙作用[31]。

與國外圖畫書研究熱點(diǎn)中的敘事研究及雙語兒童等聚類主題不同，如圖5所示，國內(nèi)圖畫書研究熱點(diǎn)中的其他聚類則指向了圖畫書的創(chuàng)作與出版及兒童閱讀推廣等主題。

（三）國內(nèi)外圖畫書研究前沿

研究前沿是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)。對圖畫書研究前沿的分析有助于我們掌握該領(lǐng)域最新的研究主題，探尋新的研究方向和路徑。

CiteSpace中的“Burst Terms”算法功能通過提取突現(xiàn)詞來探測和分析學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿[32]。本研究將時(shí)間切片設(shè)置為3，每個(gè)時(shí)間切片中提取排名前50的關(guān)鍵詞，對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，得到國內(nèi)外圖畫書研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提取突現(xiàn)詞（見圖6、圖7）。

1. 國外圖畫書研究前沿

國外關(guān)鍵詞中共有18個(gè)突現(xiàn)詞，其中幻想（Fantasy）、同一性（Identity）、年齡（Age）三個(gè)關(guān)鍵詞從2018年開始突現(xiàn)，直到2020年仍然呈現(xiàn)出向前發(fā)展的趨勢，如圖6所示。由此，本研究將這三個(gè)關(guān)鍵詞作為國外研究前沿，并對其所包含的相關(guān)文獻(xiàn)做進(jìn)一步分析。

一是非虛構(gòu)類圖畫書的發(fā)展?！盎孟搿边@一突現(xiàn)詞與兒童的心理特征有關(guān)，在幼兒期，兒童才剛剛開始區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)，他們很難將真實(shí)世界的知識與故事情境中遇到的虛構(gòu)或虛假信息區(qū)分開[33]。因此，內(nèi)容不符合實(shí)際的書籍可能會給兒童帶來認(rèn)知挑戰(zhàn)[34]。有研究表明，與非寫實(shí)類圖畫書相比，寫實(shí)類圖畫書更有助于兒童對圖畫書內(nèi)容的理解，在早期閱讀中應(yīng)多使用寫實(shí)類圖畫書[35]。

二是圖畫書與兒童的社會認(rèn)同?！巴恍浴边@一突現(xiàn)詞的相關(guān)文獻(xiàn)表明，圖畫書傳遞著社會價(jià)值，對兒童的社會認(rèn)同至關(guān)重要[36]。受歷史文化影響，多元文化圖畫書與兒童的種族認(rèn)同在國外較受關(guān)注[37]。此外，兒童的性別認(rèn)同很大程度上受到社會規(guī)范的引導(dǎo)，在認(rèn)識圖畫書的角色類型上遵循著類似的社會規(guī)范和性別期望[38]。

三是圖畫書與兒童發(fā)展。“年齡”這一突現(xiàn)詞的相關(guān)研究表明，進(jìn)入幼兒園之前，父母每天與孩子一起閱讀一本圖畫書，孩子每年將增加78000個(gè)單詞的詞匯量，在豐富閱讀環(huán)境中成長的孩子會比從未讀過圖畫書的孩子多聽大約140萬個(gè)單詞[39]。此外，圖畫書在兒童的健康飲食方面也發(fā)揮著積極作用，研究表明，兒童在日常生活中會更加傾向于選擇他們曾經(jīng)在圖畫書中看到的一些蔬菜和水果，從而形成更加健康的飲食習(xí)慣[40]。

2. 國內(nèi)圖畫書研究前沿

國內(nèi)關(guān)鍵詞中共有圖畫書、圖畫故事書以及原創(chuàng)繪本3個(gè)突現(xiàn)詞，如圖7所示，其中“原創(chuàng)繪本”這一突現(xiàn)詞代表著我國圖畫書的研究前沿。

我國原創(chuàng)圖畫書的發(fā)展符合多元文化的時(shí)代需求，立足于本土兒童的發(fā)展特性，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼具文化適宜性和兒童發(fā)展適宜性[41]。然而，當(dāng)前中國原創(chuàng)圖畫書還存在著許多不足，未來需要不斷超越刻板的文化符號，在文化表達(dá)上更加深刻全面；內(nèi)容上解放被禁錮的圖畫，凸顯兒童特性[42]。如何將文化符號與兒童特性這兩個(gè)元素更好地融合與浸潤在圖畫書中仍需要我國學(xué)者和圖畫書創(chuàng)作者不斷探索。

四、研究結(jié)論

（一）國內(nèi)外圖畫書研究共同致力于多途徑促進(jìn)兒童發(fā)展

在世界文化多樣性與信息化時(shí)代的背景下，國內(nèi)外圖畫書研究共同致力于多途徑促進(jìn)兒童發(fā)展，尤為突出的是技術(shù)與文化元素。技術(shù)的不斷革新使得數(shù)字媒體彌補(bǔ)了紙質(zhì)媒體的缺陷，電子圖畫書多模態(tài)的呈現(xiàn)方式有助于兒童與讀物產(chǎn)生互動，逐漸形成新的閱讀模式。同時(shí)，圖畫書的文化屬性對兒童的語言、心理認(rèn)知以及社會性等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，成為當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。此外，分享閱讀、敘事研究、閱讀推廣以及圖畫書的創(chuàng)作與出版等研究都從不同途徑推動早期閱讀與兒童發(fā)展。

（二）國內(nèi)外圖畫書研究主題有交織，但側(cè)重點(diǎn)不同

依據(jù)研究熱點(diǎn)的對比分析來看，國內(nèi)外研究共同指向圖畫書與兒童發(fā)展這一主題。在國外的研究中，電子圖畫書、分享閱讀以及多元文化圖畫書等研究方向較為凸顯。國內(nèi)研究則更加關(guān)注兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)以及圖畫書的跨文化傳播?？傮w而言，國內(nèi)關(guān)于圖畫書閱讀的研究相較于國外主題比較分散，研究體系不夠成熟。但國內(nèi)在圖畫書的創(chuàng)作與出版及閱讀推廣方面的研究較多，這也從側(cè)面反映出了我國對提升早期閱讀質(zhì)量的重視。在研究前沿方面，國內(nèi)外因受到各自社會文化背景的影響存在一定差異。國外由于種族問題，較為關(guān)注圖畫書與兒童的社會認(rèn)同；而國內(nèi)則受到文化自信等政策背景的影響，致力于發(fā)展具有本土特色的原創(chuàng)圖畫書。

五、結(jié)語

我國未來圖畫書領(lǐng)域的研究需要向多樣性、科學(xué)性、實(shí)踐性和本土化的方向發(fā)展。首先，可從文化和技術(shù)層面拓寬研究領(lǐng)域，關(guān)于電子圖畫書、分享閱讀、非虛構(gòu)類圖畫書等需要放置在不同的教育情境中進(jìn)行多元、細(xì)致和深入的研究，豐富早期閱讀研究體系。其次，兒童的生活和教育實(shí)踐既是研究的起點(diǎn)，也是研究的落腳點(diǎn)，在注重研究方法科學(xué)性的同時(shí)，要從實(shí)踐中挖掘和應(yīng)用圖畫書的教育價(jià)值。最后，立足于本土是我們開展研究的基礎(chǔ)，因此在研究方向與方法上與國際接軌的同時(shí)也要保持民族性，結(jié)合我國兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行本土化研究。

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本文系江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園師幼互動中教師支持語言研究”（項(xiàng)目編號：KYCX21_2492）的研究成果之一。

通訊作者：胡曉艷，Xiaoyanh7209@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）