趙志平

摘 要：新時代要求教研工作更加精準、有效。阿城區(qū)教師進修學(xué)校在推進精準教研的過程中力爭實效，通過科學(xué)實踐、精心提煉、開拓創(chuàng)新，探索出“五部四式”教研模式，規(guī)范教研活動流程與思維導(dǎo)向，提升教研活動效能，提煉教研活動成果。

關(guān)鍵詞：“五部四式”教研模式;應(yīng)用;導(dǎo)向作用

一、現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要保障制度，教研員是幫助中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平的主要指導(dǎo)力量[1]。在每次基礎(chǔ)教育課程改革中，區(qū)縣級教研室為新的教學(xué)理念落地起到了橋梁作用。以往的一些教研活動，雖然組織者進行了精心設(shè)計與整體構(gòu)建，但是由于受到參與教師的個體差異、生源情況和學(xué)校環(huán)境等不同因素的影響，往往只停留在“活動層面”，客觀表現(xiàn)仍是“一哄而來，一哄而散”，教研效果很難達到預(yù)設(shè)目標，更不利于提煉教研成果，教研工作沒有實現(xiàn)向研究型和學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)化，在一定程度上阻礙了教研員和教師的成長與發(fā)展，在普及成效方面大打折扣。

二、“五部四式”教研模式的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出了當(dāng)前教研工作存在的問題，也對新時代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。作為全省唯一的精準教研實驗區(qū)，為解決上述問題，同時也為滿足新時代對教研工作提出的新要求，我校在先進思想理念的牽引下，打破常規(guī)教研思維模式，在長期教研工作的實踐與探索基礎(chǔ)上，經(jīng)過分學(xué)段、分學(xué)科的反復(fù)論證，提煉出“五部四式”教研模式。它是將相對粗放的教研實施過程進行細化，從構(gòu)想設(shè)計、組織實施、過程環(huán)節(jié)、方法手段、材料內(nèi)容、設(shè)備工具、目標對象、結(jié)果預(yù)設(shè)、問題診斷等方面，進行了明確而有針對性和目的性的預(yù)設(shè)，組織者按照相應(yīng)的范式構(gòu)建思維模式并組織實施，增強了教研的精準性和實效性。

“五部四式”教研模式主要是把教研活動分為類型、形式、方法、手段和評價五個部分，每部分又包括教研活動中的四種主要方式，如圖1。每次教研活動教研員或組織者可以根據(jù)教研內(nèi)容和目標的需求選擇其中一種或多種，還可以對其進行拓展再造?！拔宀克氖健苯萄心Ｊ讲皇菍萄谢顒拥囊环N約束和禁錮，重在對教研設(shè)計的規(guī)范和引導(dǎo)，旨在規(guī)定范式的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)思考，發(fā)揮每位教師的主觀能動性與創(chuàng)造力。

（一）教研類型

1.基礎(chǔ)教研。在教育實踐的基礎(chǔ)上來具體認識種種教育教學(xué)的表象和本質(zhì)，獲取新認識和新規(guī)律的教研，它的核心是解決教育教學(xué)中基礎(chǔ)性問題或普遍存在的問題，是教育教學(xué)活動中對學(xué)科教師的基本要求和教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，屬于讓全部教師應(yīng)達到目標的研修類型，適用于大多數(shù)教師或薄弱教師。

2.提升教研。在教師原有知識與能力的基礎(chǔ)上，進行更深一層次的研究與學(xué)習(xí)，它的核心是針對基礎(chǔ)教研中的某一項內(nèi)容，就教師的最近發(fā)展區(qū)有針對性地開展專項或者專題研培活動。重點提升教師的某項教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能，是學(xué)科教師特色成長與生成學(xué)科教學(xué)特色的主要渠道。適用于有一定發(fā)展需求和培養(yǎng)方向的部分教師。

3.引領(lǐng)教研。在教研推進過程中，采取典型引路、示范引領(lǐng)的策略，它的核心是基于教育教學(xué)的一些成果或可復(fù)制的經(jīng)驗來開展，為解決教育教學(xué)問題提供一個基本范示及路徑，或?qū)處煶砷L施加一定的影響，為大多數(shù)教師指引現(xiàn)階段或今后一定時期內(nèi)的目標方向。

4.探索教研。研究周期一般比較長，具有普遍的應(yīng)用性和引領(lǐng)性的研究。它的核心是解決教育教學(xué)中難點問題或教育教學(xué)改革中的熱點、疑點問題，開展多種形式和角度的教研探索活動，重點是發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，能提出新的觀點和學(xué)說。它適合少數(shù)教師依托課題研究，結(jié)合實驗開展特色和小專題研究活動。

（二）教研形式

1.名家引領(lǐng)。主要指的是在教研過程中以專家、教研員或優(yōu)秀教師為主導(dǎo)的教研活動，在實施過程中無論采取什么樣的組織形式，名家都處于絕對的講、說、評、導(dǎo)的引領(lǐng)地位，參與者完全處于獲取知識的地位。他們之間是絕對的引領(lǐng)與跟隨關(guān)系。如專題講座培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)、案例精準剖析、聽評課等研究形式。專家名家引領(lǐng)可以讓教研走向深入，讓參與者在相對較短的時間內(nèi)直接得到點撥與再造，獲得需要的知識或?qū)嵱玫姆椒?，實現(xiàn)快速提升。

2.同儕互助。主要是指在教研過程中，主導(dǎo)者和全體參與教師處于一個相對平等的地位，或是主導(dǎo)者更多的是起到一個組織或提出問題的作用，讓同一發(fā)展層面上的人員進行思考、交流與探索，從而達成共識，實現(xiàn)相互借鑒促進，共同提高的研修目標。如經(jīng)驗交流、協(xié)作備課、反思評課、課例研討、教研沙龍、成長故事等研究形式。同儕互助可以讓參與者充分發(fā)揮自主性，在開放的思維環(huán)境下，同伴間打破緊張戒備的心理，實現(xiàn)互相幫助和影響，生成更多的原始創(chuàng)造。

3.賽培結(jié)合。主要是指通過開展教學(xué)比賽的方式實現(xiàn)培訓(xùn)教師并達到提升的目的。這里的教學(xué)比賽不是以選擇優(yōu)秀教師為唯一目的，而是為給教師提供一個真實的教學(xué)情境，通過事前、事中、事后不同階段的研磨、指導(dǎo)和點評，達到一個提升綜合教育教學(xué)能力的作用。

4.綜合研磨。綜合研磨主要是指以對問題研磨為主要出發(fā)點的多種方式與方法的融合，是通過參與者對研究內(nèi)容的反復(fù)有效“研磨”與反思過程中，不斷提升理論與實踐的結(jié)合能力，從而內(nèi)化提升的形式。

（三）教研方法

1.分層推進。分層推進是根據(jù)教研的內(nèi)容有針對性地選擇適合參與教師的層面，或依據(jù)教師的不同發(fā)展層面有針對性地選擇研究內(nèi)容，是對參與者和研究內(nèi)容的選擇劃分，而不是無指向地讓教師泛泛參與，從而收到整體研修效果，最終實現(xiàn)教師螺旋式上升發(fā)展。教研要實現(xiàn)精準就要有針對性，引領(lǐng)服務(wù)學(xué)校和教師整體推進策略的同時，采取分層推進的教研方法會取得好的效果，也是常規(guī)教研當(dāng)中普遍應(yīng)用的方法。

2.靶向突破。靶向突破的主要目的是在教研過程中實現(xiàn)有針對性的突破，強化的是在教研過程中要選擇好研究的問題，是對研究內(nèi)容的聚焦與深度挖掘。不可蜻蜓點水式的研究，也不宜研修主題或內(nèi)容過多，流于形式。主要是針對教育教學(xué)中的難點問題、突出問題，集中優(yōu)質(zhì)教師、設(shè)備、手段、環(huán)境等教育資源展開的“攻堅戰(zhàn)”，能夠精準施策，對于解決學(xué)科的“老大難問題”，引領(lǐng)與發(fā)展學(xué)科起到有效的推動作用。

3.跟蹤解決。跟蹤解決從實質(zhì)上是指教研員或組織者針對教研內(nèi)容的持續(xù)研究與指導(dǎo)，從形式上也可以理解為深入教師群體中進行研究指導(dǎo)。它可以是一次或多次教研后對教師實踐情況的再研究與指導(dǎo)，強調(diào)的是教研后在教師層面的持續(xù)反應(yīng)效果，解決實踐中具體問題的研究方法?？梢詷?gòu)建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互動、整體提升”的線上線下混合跟蹤的研修模式，采取邊學(xué)習(xí)指導(dǎo)邊實踐、邊探索邊完善改進、邊跟蹤邊問效的推進策略。

4.自主研修。主要是指教研員或組織者依據(jù)學(xué)科教育教學(xué)的實際，在不同階段為教師提出不同的研究內(nèi)容和方向，教師根據(jù)教研員或組織者開出的“訂單”，結(jié)合日常教育教學(xué)工作實際，進行“訂單式研修”或依據(jù)自我發(fā)展目標 而進行的有目的性和實效性的自我主動研修。自主研修的基礎(chǔ)是教研員或教師個人有相對明確的研修需求、方向和內(nèi)容，教研員和教師要有一定的規(guī)劃設(shè)計能力，屬于開放性的研究形式，也是教師自我發(fā)展的主要形式。

（四）教研手段

1.平臺搭建。是教研員或組織者在研究設(shè)計中，為達成研究目標而搭建的工具、場所或空間（平臺），能夠滿足教研活動的需求，并為教研后的實踐與應(yīng)用提供條件。如依托國家教育資源公共服務(wù)平臺、遴選適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，定期為教師搭建現(xiàn)實的教研展評和成果展示平臺，建立名師工作坊、多媒體教學(xué)資源庫等。平臺的搭建與使用，為線上線下混合式教研活動的開展提供了可能，改變了傳統(tǒng)的線下單一的研究形式，是校本研修的升級，為構(gòu)建以教研員和優(yōu)秀教師為牽動的“區(qū)本研修”提供了可能。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用。是指在教研過程中，利用先進或科學(xué)的研究手段為教研提供依據(jù)或佐證。不再以人的主觀經(jīng)驗判斷為主，而依據(jù)客觀現(xiàn)實的教學(xué)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的混合判斷，為實現(xiàn)精準教研提供可能。如利用好分數(shù)、問卷星和釘釘智慧作業(yè)等軟件產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行學(xué)情分析。有了數(shù)據(jù)的支撐，教研中教師可以通過較為完備的數(shù)據(jù)進行教學(xué)診斷分析，能夠及時反饋教學(xué)過程中的問題，教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，為教研開創(chuàng)了新方法、新途徑，使教師的多元教學(xué)理念和專業(yè)判斷力獲得相應(yīng)的提升。

3.教學(xué)診斷。主要是指通過教研不僅僅要找出教師存在的問題，而要給問題提出一個解決的辦法，既看出“病”，又要開出方。讓教師在今后的教學(xué)實踐中有據(jù)可循，教研員又依據(jù)教師成長的實際情況不斷開“方”、調(diào)“方”，實現(xiàn)精準地促進教師成長。

4.評估監(jiān)測。進修學(xué)校全面加強對教研項目實施過程與績效的測評工作。組建評估監(jiān)測管理團隊，建立各級評估監(jiān)測制度，確定評估細則和層級指標。

（五）教研評價

教研評價是確保研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評價好的教研要看提出什么樣的觀點，推出什么樣的方法，影響多少教師，受益多少學(xué)生，發(fā)展多少學(xué)校，成果能否推廣。因此應(yīng)從觀點方法、師生成長、學(xué)校發(fā)展和普及實效四個維度去評價。重點從學(xué)校特色發(fā)展和師生健康有序成長的角度，開展教研評價活動，普惠全體師生，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

1.觀點方法。教研工作重在總結(jié)和梳理，一次好的教研要提出明確的觀點，給出教學(xué)實踐中適用的方法，重在解決“授之以漁”的問題。要根據(jù)學(xué)科教師隊伍實際情況選出學(xué)科要學(xué)習(xí)和研究的微能力點，構(gòu)建學(xué)科教研思路和模式，每一次教研都生成可復(fù)制的經(jīng)驗與成果，才能實現(xiàn)有效教研。

2.師生成長。實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長是評價教研活動有效性的重要指標，也是教研工作的終極目標。教研活動結(jié)束后的評價只是即時評價，最終的檢驗和評價是在教研后對師生成長的影響度。要考查教師在應(yīng)用實踐中，使教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的提升，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果有改變。

3.學(xué)校發(fā)展。從辦學(xué)特色角度評價教研工作已成為一種工作方式，把學(xué)校給予教學(xué)的獨特性、相對穩(wěn)定性和在同類學(xué)?；蛞欢ǖ姆秶鷥?nèi)具有較強的示范性作為教研指導(dǎo)和評價的導(dǎo)向，鼓勵學(xué)校和教師走特色發(fā)展之路，協(xié)同研究突破傳統(tǒng)教育觀點和教研模式，敢于探索和創(chuàng)新，在不斷改革創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情等，形成學(xué)校自己獨特的辦學(xué)思想和教育理念，教師成為有自己獨特風(fēng)格的研究型教師，以推動學(xué)校的發(fā)展與改革。

4.普及實效。評價一次或一系列好的教研活動應(yīng)該是得出的結(jié)論或者方法，能否進行普及推廣，重在成果是具有特殊性還是可復(fù)制性。要根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成果，不能只注重典型環(huán)境下的典型案例，在教學(xué)實踐中不會產(chǎn)生好的效果。

三、“五部四式”教研模式的應(yīng)用與導(dǎo)向作用

（一）“五部四式”教研模式的應(yīng)用

為使“五部四式”教研模式落地生根，在教研活動中得以廣泛應(yīng)用，我校設(shè)計了“五部四式”教研模式教研活動通知單和方案單，以及在“五部四式”教研法引導(dǎo)下開展的“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教研案例”模板（見表1）。用通知或方案單來展現(xiàn)教研員對每次教研活動的設(shè)計思路和實施方式、方法及預(yù)設(shè)成效，用案例模板對精準教研過程與成果做總結(jié)提煉。

（二）“五部四式”教研模式的導(dǎo)向作用

“五部四式”教研模式能夠支持教師培訓(xùn)體系建設(shè)，服務(wù)教育教學(xué)改革，助力精準教研，促進教育均衡發(fā)展，將教研活動導(dǎo)向有效和高效。

1.系統(tǒng)思考，規(guī)范教研活動流程

彼得·圣吉的《第五項修煉》中的系統(tǒng)思考思想，被稱為“見樹又見林的藝術(shù)”，它運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，引導(dǎo)人們從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其發(fā)展變化背后的深層次架構(gòu)。以此作為“五部四式”教研模式的理論支撐，引發(fā)教研引領(lǐng)者系統(tǒng)思考“教研是什么？為什么？從哪里來？到哪里去？”等宏觀問題，具體思考：每次教研活動的類型 、形式、方法、手段和評價方式。在每次教研活動的設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了“五部四式”教研模式規(guī)范教研流程的導(dǎo)向作用。

2.精準定標，提升教研活動效能

目標是精準教研路上的燈塔，確定科學(xué)合理的目標可以把教研做好，確定精準教研目標可以把教研做對。以往的教學(xué)研究經(jīng)常是就教研說教研，更多時候是從教師專業(yè)成長角度來開展關(guān)于教學(xué)技能等培訓(xùn)。應(yīng)用“五部四式”教研模式進行精準定標的研究，是從培養(yǎng)什么樣的人才作為切入點，來設(shè)計教研引領(lǐng)者、教研者以及全體教師的研訓(xùn)方案。首先研究人才培養(yǎng)的總體目標，再研究不同層次、學(xué)段、區(qū)域、性別等的具體指標。然后，培訓(xùn)者經(jīng)過調(diào)研后研究如何在落實教師培訓(xùn)中引領(lǐng)教師確立目標，包括針對學(xué)情的課時教學(xué)目標的數(shù)據(jù)化定量設(shè)計以及教學(xué)手段和教學(xué)效果的數(shù)據(jù)監(jiān)測等，提升教研活動效能。

3.整體推進，提煉教研活動成果

只有整體推進，才能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)把握精準教研改革大局;重點突破，才能以點帶面推進精準教研改革動力。作為一種工作方法，有了系統(tǒng)思考和精準定標，還要處理好“整體推進和重點突破的關(guān)系”，深入研究整體推進的方式方法。教研機構(gòu)內(nèi)部所有教研引領(lǐng)者清晰教研目標和內(nèi)容齊頭并進，整合各部室人員力量和智慧，編制切實可行的教研執(zhí)行方案及配套方案，形成“培訓(xùn)牽頭，教研參與，科研指導(dǎo)”的實施體系，扎實有效開展目標定位、過程指導(dǎo)、課程開發(fā)、平臺遴選、數(shù)據(jù)監(jiān)控、培訓(xùn)模式與執(zhí)行經(jīng)驗的梳理等工作。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].[2019-11-25]（2020-05-04）.http：//www.moe. ? ? gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2]鮑義，賀亞，馮麗娜.數(shù)據(jù)驅(qū)動下縣域精準教研的實踐探索[J].數(shù)字教育，2020，（05）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項重點課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動式精準教研的探究與實踐”研究成果（JYB1320088）

編輯/魏繼軍