王祎霞

摘? ?要：基于歷史學(xué)科教學(xué)和思政教學(xué)的視角，闡釋“四史”在高中歷史教學(xué)中的正確定位以及“四史”融入高中歷史教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)實踐體驗，對新時代背景下引導(dǎo)學(xué)生形成明晰的政治認同和思政認同有重要意義。應(yīng)重視在高中歷史教學(xué)中引入“四史”教育，推動高中歷史新課程改革在思政教育方面的深化。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);思政教育;四史教育;實踐研究

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0081-03

歷史教育的初衷就是通過史實給人警示和深思，它既是智育，又是德育和思政教育，對學(xué)習(xí)者的個體健康成長甚至社會健康有序發(fā)展具有深遠意義?！吨袊伯a(chǎn)黨簡史》《中華人民共和國簡史》《社會主義發(fā)展簡史》《改革開放簡史》（以下簡稱“四史”）對新時代青少年的正確思想意識和正確價值理念的定型具有非常強的啟迪作用和引領(lǐng)作用。因此，單獨把“四史”提出來作為思政教育融入歷史教學(xué)的重要載體具有非常重要的意義，它讓承壓于應(yīng)試教育的高中生有了更為宏觀的視野，有助于以史鑄魂教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、“四史”在高中歷史教學(xué)中的正確定位

（一）“四史”教育有助于還原中國近代新民主主義革命和社會主義建設(shè)的歷史發(fā)展歷程

從歷史的發(fā)展視角來看，“四史”幾乎囊括了中國近代新民主主義革命和社會主義建設(shè)的歷史進程，是學(xué)生們學(xué)習(xí)近代史和現(xiàn)代史必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教材編選來看，“四史”中有很多細節(jié)和重要史實是近代史和現(xiàn)代史教材中所沒有的內(nèi)容，因此，讓學(xué)生們研讀“四史”是歷史教學(xué)的需要，是學(xué)生們獲取詳盡史實信息和補充資料的重要途徑，對提升學(xué)生們對近、現(xiàn)代史的認知有很好的輔學(xué)價值和意義。

（二）“四史”教育有助于學(xué)生們樹立正確的歷史史觀

歷史教育的核心目標(biāo)之一就是讓學(xué)生們掌握唯物主義歷史觀，并且培養(yǎng)學(xué)生們用唯物主義歷史觀觀察當(dāng)代社會現(xiàn)象、分析社會發(fā)展趨勢的能力。黨的建立與發(fā)展歷程、新中國的建立與發(fā)展歷程以及社會主義在我國的建立與發(fā)展歷程、建國后我國經(jīng)濟起步與發(fā)展歷程是“四史”的主要輪廓和內(nèi)涵，其史實背后所透露出來的邏輯規(guī)律、分析問題的方法與思想觀念的形成基點會讓學(xué)生們正確認知世界、社會現(xiàn)象和社會發(fā)展趨勢。

例如，通過《改革開放簡史》的研讀與再認知，學(xué)生們充分意識到新中國成立之初的人民公社制屬于計劃經(jīng)濟，推行平均主義，這種按需計酬的分配方式無法高效激發(fā)個體的勞動積極性，極大地降低了生產(chǎn)效率，無法讓生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生能動效應(yīng)，不僅讓當(dāng)時的生產(chǎn)力無法承載，還在一定程度上阻礙了生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。而家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制建立了新的生產(chǎn)關(guān)系，分配方式變成了按勞分配，極大地解放了生產(chǎn)力，提高了勞動人民的生產(chǎn)積極性，是一種意識的進步，更證明了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系間彼此作用和相互制約的關(guān)系。學(xué)生們了解了這一點，學(xué)史就學(xué)得通透，不僅知其然也知其所以然。

讀史以明智，歷史教育的目標(biāo)就是不僅要讓學(xué)生們了解史實，更要引導(dǎo)學(xué)生們透過史實看到社會發(fā)展的本質(zhì)，具備分析事件因果以及推斷未來發(fā)展方向的理論、方法與能力。

（三）“四史”教育是歷史課堂進行思政教育的重要載體和教育途徑

在當(dāng)前教育形勢下，各學(xué)科教師肩負智育和思政教育雙重重任。通過“四史”，學(xué)生們會看到新中國的建立和社會主義理想的實現(xiàn)，感受到中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾前赴后繼所付出的努力，也會在感悟中認同革命傳統(tǒng)和共產(chǎn)主義理想，從而堅定跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)、拼搏創(chuàng)新、人民利益至上的信念。學(xué)生能從史實中受到思想啟迪和德育，端肅自己的人生態(tài)度與行為準則，達到歷史教育“以史鑄魂”的終極目標(biāo)。

二、“四史”融入高中歷史教學(xué)的適用性教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)實踐體驗

（一）豐富“四史”資料，高度還原“四史”發(fā)展歷程

盡管在高中歷史教材中設(shè)有新民主主義革命史、改革開放政策的由來以及新中國建立以來的社會主義發(fā)展情況的獨立篇章，但是受教材編選篇幅的影響，很多細節(jié)都是一帶而過。基于此，筆者建議高中歷史教師采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生們開展自主探究和課外拓展，通過不同途徑收集整理“四史”資料，高度還原“四史”史實?？刹扇∪缦麓胧?/p>

教師要給學(xué)生們提出明確的任務(wù)要求，給出任務(wù)明細，讓學(xué)生們有清晰的、微觀化的“四史”探究目標(biāo)，如，以時間為主軸整理建黨以來的重大歷史事件及其影響;談?wù)撝袊伯a(chǎn)黨在十四年抗戰(zhàn)中所起的作用;分組收集整理進入二十一世紀以來歷年的政府工作報告并梳理出對國家發(fā)展和社會進步有重大影響的國家方針政策等。學(xué)生們有了具體的探究任務(wù)，“四史”探究就會落到實處。

另外，教師要給學(xué)生提供多元化的信息獲取路徑的指導(dǎo)，如學(xué)校的圖書館、教師的歷史專業(yè)教輔資料、具有權(quán)威性的歷史資料查詢網(wǎng)站等。這樣，學(xué)生們才不會像無頭蒼蠅那樣不知道到哪里去收集整理相關(guān)資料，能在一定程度上保證還原“四史”史實的有效性。

（二）確立明確的“四史”教育目標(biāo)和適用性教學(xué)方法

高中歷史教師要有明確的“四史”教育目標(biāo)，否則“四史”教育就會流于形式，要采取適用性的教學(xué)方法，這樣“四史”教育才會更有實效。

“四史”是歷史教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前教育形勢下，高中歷史教學(xué)中的“四史”教育一方面要還原歷史，以引導(dǎo)學(xué)生認識相對清晰、詳實的“四史”史實，完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù);另一方面要從思政教育的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國際形勢和思政需求，引導(dǎo)學(xué)生們形成科學(xué)的唯物史觀和辯證分析問題的方法，以歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生正確地認識社會發(fā)展的方向和自己所承擔(dān)的責(zé)任，激發(fā)其愛國、報國的鴻鵠之志，讓他們真正為社會主義建設(shè)拼搏奮進。

要想凸顯“四史”教育的實效，我們可以采取如下的教學(xué)方法：采取小組合作探究以及自主課外探究的方法，收集“四史”資料;在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值理念與唯物史觀的時候要觀察和采集學(xué)生們的觀點與看法，因此，采取互動交流、討論、探究、成果展示等方法更為有效。這些方法充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生們對“四史”探究的主觀能動性，也有利于教師采集學(xué)情信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不良思想并及時給與引導(dǎo)與糾正。

（三）搭建“四史”教育交流與成果展示的平臺

學(xué)生們的自主探究及課外拓展成果是教師開展“四史”思政教育的重要參考資料。這些成果有無可辯駁的歷史史實，也有學(xué)生們當(dāng)前的思想認知及政治覺悟。因此，高中歷史教師可以通過這些成果了解學(xué)生們對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，也可以獲得開展思政教育的良好契機。這樣的平臺包括：“四史”資料庫的建立及資料篩選、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的選擇論證會、黨的重大利民政策及效果圖片展覽會、“四史”相關(guān)影視片段剪輯展覽等。通過這些活動平臺，學(xué)生們既會各自承擔(dān)相應(yīng)的探究任務(wù)，又會形成一定的良性競爭，教師也能對學(xué)生們進行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生們透過史實分析問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法考查的是教師的教學(xué)能力，而新課程改革以來的教學(xué)理念則更注重學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)和提升。在高中歷史“四史”教育過程中，高中歷史教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生們透過史實分析問題的能力。例如，筆者教學(xué)生們用對比法來分析計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的不同，讓學(xué)生們更清晰地意識到改革開放的實質(zhì)與意義;教學(xué)生們用思維導(dǎo)圖或者建立時間軸的方式梳理新民主主義革命史，讓學(xué)生們掌握對階段性歷史發(fā)展歷程形成宏觀認知的方法，筆者還經(jīng)常讓學(xué)生們開展辯論會，培養(yǎng)學(xué)生們獲取和辨析大量信息并形成自己觀點及駁斥他人觀點的意識與能力。只有這樣，學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中才能夠逐漸擺脫教師的思維束縛，形成獨立透過史實分析問題的能力。

（五）多途徑提升“四史”教育的思政感染力

借“四史”史實的探究對學(xué)生們進行有目的的思政教育是開展“四史”教育的目的之一。高中歷史教師要通過多元途徑提升“四史”教育的思政感染力。例如，觀看《開國大典》，萌生自豪與激動之情;讀名著《紅巖》，感受不畏犧牲、堅守信念的大無畏精神;觀看《新聞聯(lián)播》，了解當(dāng)前黨的政策和社會主義建設(shè)所取得的巨大成績。思政教育只有深入到學(xué)生內(nèi)心才會有實效。

通過上述教學(xué)策略和教學(xué)實踐，學(xué)生們對“四史”有了更詳盡的了解，加深了對中國新民主主義革命史和新中國發(fā)展史相關(guān)歷史知識的認知。在教師的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)基本實現(xiàn)了以史為鑒、以史鑄魂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。當(dāng)然，目前歷史課堂教學(xué)中的“四史”教育實踐還需進一步深化，期望本文所提經(jīng)驗與方法能引發(fā)大家的深思和深入的探究。

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