羅祖國 劉敏

區(qū)域教師發(fā)展管理部門如何為名師、名校長成長量身定制系統(tǒng)的專業(yè)培訓呢？與深耕基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的知名高校建立合作關(guān)系，利用其人力、物力等資源規(guī)劃培訓課程是有效途徑之一。

培訓課程要根據(jù)區(qū)域名師、名校長的成長需求進行系統(tǒng)設(shè)計。區(qū)域教師發(fā)展管理部門可在合作高校協(xié)助下，設(shè)計“集中培訓，理論提升;跟崗學習，實踐研修;返崗實踐，學習鞏固;課題研究，成果內(nèi)化;國內(nèi)游學，拓展視野”五個階段的課程。課程培訓周期一般為一年半，課程內(nèi)容包括以下三個方面。

一是教育理論培訓。如開設(shè)“國際比較視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“精制文化‘編碼與學生培養(yǎng)”“建設(shè)一所‘新學?！薄罢剬W論教”等課程，引領(lǐng)參訓者全面、正確地認識立德樹人的內(nèi)涵，更新教育理念，逐步成長為具有教育情懷、國際視野、創(chuàng)新能力和擔當精神的“教育家”型教育工作者。

二是信息技術(shù)培訓。大數(shù)據(jù)時代，優(yōu)秀教育者要主動更新教育教學技能，以適應(yīng)教學與信息科技融合的需求。基于此，區(qū)域教師發(fā)展管理部門可依托合作高校師資，為參訓者提供“創(chuàng)客教育的理念與實踐”“未來教室設(shè)計與創(chuàng)新”等課程，引領(lǐng)他們不斷學習、與時俱進，利用先進的信息技術(shù)實施精準教學，促進學生個性化學習。

三是專業(yè)素養(yǎng)培訓。教育科研是學校發(fā)展的強勁動力，是教師成長的源頭活水。合作高校具有科研優(yōu)勢，區(qū)域教師發(fā)展管理部門可依托高校安排課題研究專題培訓，從研究問題的選擇與確定、文獻資料分析方法、文獻綜述及開題報告的撰寫方法、學校如何開展行動研究等方面，給予參訓者理論與技術(shù)指導，促使他們不斷提高教育科研意識與能力。

結(jié)合上述課程，區(qū)域教師發(fā)展管理部門還可以利用合作高校的優(yōu)勢資源，為參訓者量身定制“五個一”項目作業(yè)：精讀一部教育名著;掌握一種新的教育技術(shù)或教學方法;發(fā)表一篇高質(zhì)量的教育教學論文;完成一項基于自身工作崗位和教學實踐的課題研究;編寫一部個人教育成果專集。這樣的作業(yè)不僅能成為考核、評價參訓者成長的依據(jù)，更是名師、名校長快速成長的助推器。

項目作業(yè)在研究深度和時間跨度上與一般的作業(yè)不同。如第四項作業(yè)，參訓者要自選感興趣的課題，在合作高校教師指導下經(jīng)歷三次集中研修和兩次返崗實踐，完成課題研究的全過程。第一次集中研修，參訓者先自主選擇研究話題，再與高校教師面對面溝通，由研究話題聚焦到研究問題上，初步確定自己要研究的課題。參訓者返回工作崗位后，進行前期研究，并根據(jù)本校實際撰寫開題報告。第二次集中研修，由高校教師組織學員集中討論，每名參訓者針對自己的課題進行8～10分鐘的開題陳述，高校教師現(xiàn)場點評、指導。返崗后，參訓者在高校指導下按計劃開展研究，總結(jié)、提煉研究成果，撰寫結(jié)題報告。第三次集中研修主要是開展結(jié)題答辯，參訓者互相汲取研究成果，實現(xiàn)共同提升。

結(jié)業(yè)時，區(qū)域教師發(fā)展管理部門和合作高校根據(jù)參訓者平時表現(xiàn)與任務(wù)完成情況，按不高于20%的比例評選優(yōu)秀學員，并召開成果分享會，以此評價參訓者的研修成效，帶動區(qū)域教師專業(yè)能力的整體發(fā)展。

（作者單位：羅祖國，襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心;劉敏，襄陽市大慶路小學教育集團）

責任編輯? 劉佳