步延新

內(nèi)容摘要：文章將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使用在線上漢語綜合課教學(xué)中，以詞匯教學(xué)部分作為翻轉(zhuǎn)的主要內(nèi)容，展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在線上漢語綜合課教學(xué)中實(shí)施情況。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式可以利用線上漢語教學(xué)便于資料收集、溝通迅速等優(yōu)勢，大大增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化成績評估方式。該教學(xué)模式符合線上漢語教學(xué)的特點(diǎn)，適合于線上漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 線上 漢語教學(xué) 綜合課

2020以來，在全球性突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響下，國際中文教育從線下轉(zhuǎn)為線上，從面對面授課轉(zhuǎn)為直播或錄播教學(xué)，從共時(shí)共地教學(xué)轉(zhuǎn)為異時(shí)異地超時(shí)空教學(xué)，線上教學(xué)已成“常態(tài)化”。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)，海內(nèi)外線上漢語教學(xué)“不僅打破了‘課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可替代的神話，更是充分展示了線上教學(xué)的優(yōu)勢。”[1]來自世界各地的漢語學(xué)習(xí)者克服時(shí)空的界限，在網(wǎng)絡(luò)上“匯聚一堂”，在教師的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)漢語;教師們可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更加便利地收集教學(xué)資料，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)探究新的教學(xué)模式、使用新的教學(xué)方法，進(jìn)行深入的教學(xué)研究;“線上與線下教學(xué)效果無顯著差異”[2]。線上漢語教學(xué)開拓了教師的思路、提高了教學(xué)技能、豐富了教學(xué)形式，展現(xiàn)出信息時(shí)代漢語教學(xué)的特色。

目前各高校國際中文教育大都本著“綜合課打頭，按技能設(shè)課”①的原則進(jìn)行設(shè)課，線上教學(xué)亦是如此。漢語“綜合課”（也稱基礎(chǔ)課、讀寫課、精讀課），是漢語國際中文教育的核心課程，無論是語言教學(xué)還是學(xué)歷教育，綜合課都是不可或缺的?！熬C合課是從語音、詞匯、語法、漢字和相關(guān)的文化知識等語言知識和語言要素出發(fā)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能進(jìn)行多方位的綜合訓(xùn)練的課程?！盵3]

經(jīng)過一短時(shí)間的線上教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)除了上述優(yōu)勢以外，線上教學(xué)也存在一些問題：1）由于網(wǎng)絡(luò)延時(shí)、卡頓等問題，線上教學(xué)很難完成與線下同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到線上課堂與線下課堂的“等質(zhì)實(shí)效”。[4]我們對12名漢語教師進(jìn)行了訪談，均表示很難完成與線下同樣的教學(xué)計(jì)劃，不得不減少教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)計(jì)劃。2）師生間、生生間的互動(dòng)受到限制?！霸谀壳暗募夹g(shù)條件下，線上課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的形式十分有限。師生互動(dòng)和學(xué)友互動(dòng)的方式幾乎僅限于問答和對話?！盵5]。3）考試的組織和監(jiān)控成為難點(diǎn)。綜合課一般采用終結(jié)性評估，期中和期末考試是必然的，但是在網(wǎng)絡(luò)上監(jiān)考成了一大難題，個(gè)別學(xué)生有翻看教學(xué)材料、查找網(wǎng)絡(luò)、甚至請人代考的情況。每課生詞的聽寫也存在很大的問題，教師也無法監(jiān)控學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。4）課堂氣氛比較沉悶。線上教學(xué)師生互動(dòng)的速度下降影響了課堂上的氣氛。此外，囿于網(wǎng)絡(luò)、時(shí)差等原因，學(xué)生們回答問題的積極性大大降低。

為解決上述問題，我們嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式運(yùn)用在漢語綜合課的教學(xué)中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試行，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式不僅可以解決線上漢語教學(xué)中遇到的問題，同時(shí)也可以獲得良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及實(shí)施條件

1.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）教學(xué)模式的核心就是將大量課上講解的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”到課前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將節(jié)省出來的課堂時(shí)間用在對某些重點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解和探討上。這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)過程。[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自引入我國以來，與微課、慕課等形式相結(jié)合，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用并取得了明顯的教學(xué)效果，相關(guān)研究也日漸豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也逐漸趨于統(tǒng)一，郭建鵬[7]在總結(jié)各種傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)通用的Q-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動(dòng)、總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)，提高了翻轉(zhuǎn)課堂模式的普適性、可操作性、靈活性和理論性。2020年以來，學(xué)者們也關(guān)注到“翻轉(zhuǎn)課堂”在線上教學(xué)中的重要性，提出線上漢語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“常態(tài)化”[8]，建議在線上漢語教學(xué)使用“改造版”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。[9]

2.線上漢語教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的技術(shù)條件

（1）課堂錄像提供了充足的教學(xué)視頻資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個(gè)重要環(huán)節(jié)是需要教師將提前錄制好的教學(xué)視頻或相關(guān)資料放到某個(gè)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這需要教師專門制作教學(xué)視頻，為此教師需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。而自實(shí)行線上教學(xué)以來，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)錄像為教師們提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以將這些視頻進(jìn)行剪切、編輯制作成短視頻或微課，如：課文背景知識、詞匯、語法、練習(xí)等。這大大節(jié)省了專門制作教學(xué)視頻所需要付出的時(shí)間和精力。

（2）各種網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件提供了豐富的教學(xué)工具

“網(wǎng)絡(luò)+”的信息時(shí)代，教師和學(xué)生對各種平臺的掌握和使用更加熟練，教學(xué)中常常使用各種教學(xué)平臺（ZOOM、騰訊、釘釘?shù)龋㈦娮余]箱和軟件（QQ、微信、雨課堂等）。但優(yōu)勢與問題并存，有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的情況，上課前學(xué)生跟老師/助教在微信群里進(jìn)行溝通，說自己無法進(jìn)教室，最后的原因是使用錯(cuò)了上課的平臺。這給我們教師一個(gè)提醒，學(xué)生們的課程很多，每門課程所使用的平臺也不一樣，回答問題、提交作業(yè)、與教師和助教的溝通渠道也有所不同，這些情況給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。為此，我們建議應(yīng)該盡量選擇最常見的教學(xué)平臺、最方便直接的溝通軟件，以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。鑒于此種情況，我選擇ZOOM作為教學(xué)平臺，用郵箱發(fā)布小視頻、PPT等課前階段的學(xué)習(xí)材料，發(fā)布和回收學(xué)生練習(xí)，用微信進(jìn)行交際溝通。這樣，“ZOOM+郵箱+微信”構(gòu)成了一個(gè)較為全面便捷的教學(xué)、溝通信息網(wǎng)絡(luò)。

二.“翻轉(zhuǎn)課堂”在漢語綜合課中的實(shí)施過程

1.確定“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容

依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師需要將課程的一部分或全部內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在課前以視頻的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。漢語綜合課是集語音、文字、詞匯、語法于一體的綜合類課程，每一課的內(nèi)容較多，課文較長，通常用6-8課時(shí)完成。因此，不可能將全部課程視頻放在課前，我們需要選擇一部分適合“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容。鄭艷群、朱世芳[10]對漢語綜合課教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的理論模型進(jìn)行了研究，以大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘的理念對結(jié)構(gòu)和過程特征進(jìn)行計(jì)算，推導(dǎo)出“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講練生詞—講練語法—講練課文—綜合練習(xí)—總結(jié)—布置作業(yè)”是綜合課教學(xué)理論認(rèn)識中最被認(rèn)可的過程。同時(shí)指出，“在理論研究中生詞、語法、課文是綜合課教學(xué)重要且不可或缺的教學(xué)內(nèi)容?！边@也就是說，生詞、語法、課文是整個(gè)教學(xué)的核心，也是進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的主要內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程需求和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，比如生詞、某些語法、課文背景知識、課文的某個(gè)段落等等。我們選擇生詞部分作為“翻轉(zhuǎn)”的主要內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

我們以北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語縱橫4》中的第6課《四合院——中國的盒子》（以下簡稱《四合院》）為例具體介紹一下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上漢語綜合課中的實(shí)施情況。《四合院》一課主要介紹了北京城的特色建筑——四合院，包括四合院的歷史、結(jié)構(gòu)、院內(nèi)的附屬設(shè)施及其所代表的文化意義。該課文1700字左右，分為8個(gè)自然段，生詞51個(gè)（包括3個(gè)專有名詞），語法點(diǎn)11個(gè)，課后練習(xí)共計(jì)12個(gè)大題（包括復(fù)習(xí)鞏固課文、詞語練習(xí)、語法操練、篇章練習(xí)、閱讀和寫作），教學(xué)時(shí)長為8課時(shí)（4次課，每課時(shí)45分鐘）。我們選擇生詞部分作為翻轉(zhuǎn)的主要內(nèi)容，具體實(shí)施情況如下：

課前階段

（1）制作上傳詞匯教學(xué)視頻

將已錄制的線上教學(xué)錄像進(jìn)行剪切和編輯，去除掉師生互動(dòng)以及一些冗余的部分制作成詞匯講解小視頻。我們將《四合院》的詞匯講解部分制作成了兩段錄像，分兩次發(fā)給學(xué)生。該課共計(jì)51個(gè)詞匯，第一段講解1-30個(gè)，第二段講解31-48個(gè)，加上3個(gè)專有名詞。之后將視頻通過郵箱發(fā)給學(xué)生。如果有學(xué)生無法下載或打不開，可以嘗試通過QQ、網(wǎng)盤等方式傳送。詞匯教學(xué)的PPT也同時(shí)發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生使用。視頻+PPT，動(dòng)態(tài)的講解+靜態(tài)的可讀材料為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。

（2）詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)、發(fā)布及回收

在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)方面，首選練習(xí)冊上已有的相關(guān)練習(xí)，如詞語搭配、選詞填空、詞匯辨析填空等。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教材材料，以保證整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性。本課有兩個(gè)詞匯練習(xí)題（練習(xí)二和練習(xí)三），主要是對本課動(dòng)詞搭配的操練。除了一些填空、選擇詞語的練習(xí)題以外，教師還可以根據(jù)本課詞語的特點(diǎn)、視頻講解的重點(diǎn)以及學(xué)生的接受程度等自編一些歸納總結(jié)或表述類型的習(xí)題。比如：

A）歸納類：請你找出生詞表中跟建筑/生活相關(guān)的詞語。

B）解釋類：請你簡單介紹一下本課的成語：天倫之樂、風(fēng)花雪月、閉關(guān)自守。

C）系聯(lián)類：請說出“橫向”、“繁華”、“封閉”等詞的反義詞。

D）辨析類：請說說“變化”和“變遷”的不同。

E）擴(kuò)展類：請查找資料，簡單介紹一下本課的專有名詞，“西周”、“汪曾祺”、“紅樓夢”等。

這部分練習(xí)可以作為學(xué)生知識的擴(kuò)展請學(xué)生課前準(zhǔn)備，不必提交，課中階段教師可以跟學(xué)生就此類問題進(jìn)行討論。

教師將準(zhǔn)備好的詞匯練習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)送給學(xué)生，并通過微信提醒督促學(xué)生在看完視頻后要及時(shí)完成練習(xí)并提交。這些練習(xí)需要學(xué)生在課前完成（教師規(guī)定提交練習(xí)截止時(shí)間，逾期不交的將沒有成績）。教師通過對學(xué)生所提交練習(xí)的偏誤率來總結(jié)學(xué)生對詞匯的理解和掌握情況。

課中階段

課中階段的重點(diǎn)在課文內(nèi)容梳理和語法講解與操練上，此階段，不再對詞匯做過于詳細(xì)的講解。傳統(tǒng)的綜合課教學(xué)中生詞部分的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師往往用總課時(shí)的1/5以上的時(shí)間來對生詞進(jìn)行講解和操練②。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，生詞部分的教學(xué)可以放在課前，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省一些時(shí)間，而這部分時(shí)間可以用于語法的操練和對課文的討論。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能充分對語言點(diǎn)進(jìn)行操練，如果課堂的時(shí)間多一些，就可以使同學(xué)們更加充分地對某些重點(diǎn)語言進(jìn)行操練，這可以大大提高學(xué)生的開口度和學(xué)習(xí)效果。同樣，對課文的討論亦是如此，由于網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，有效課時(shí)減少，教師匆匆將課文疏通解釋后基本就沒有時(shí)間就課文進(jìn)行討論了，而翻轉(zhuǎn)課堂模式節(jié)省出來的時(shí)間可以對課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入地討論。

課中階段，教師對詞匯的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生使用偏誤率較高的詞匯上，突出其在課文中的用法，將課文、語法、重點(diǎn)生詞結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。比如“聯(lián)想”一詞，該詞常常與“到、起”連用，較少單獨(dú)使用，學(xué)生們做練習(xí)時(shí)往往忘記了這條使用規(guī)則。雖然教學(xué)錄像中這些生詞的使用講解得非常詳細(xì)，學(xué)生觀看了也學(xué)習(xí)了，但并不等于學(xué)會(huì)了?！皩W(xué)習(xí)≠學(xué)會(huì)”，學(xué)會(huì)不僅要明白還需要正確地輸出。對偏誤率比較高的詞匯教師會(huì)根據(jù)課文中的語境再次強(qiáng)調(diào)其使用方法、搭配、文化含義等，以增加學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生輸出正確的句子，達(dá)到真正的掌握。

同時(shí)，教師在梳理課文過程中可適時(shí)請同學(xué)對某些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行解釋、模仿課文用生詞說句子、說出某些詞匯的近義詞反義詞、總結(jié)歸納同一義類的詞匯、解釋專有名詞等等。這樣不僅可以加深同學(xué)們對某些重點(diǎn)詞匯的理解，提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，也可以增加學(xué)生的開口率，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。

課后階段

如果說課前階段是詞匯的輸入階段、課中階段是詞匯的口頭輸出階段，那么課后階段就是詞匯的書面輸出階段。課后練習(xí)中大部分是語言點(diǎn)的練習(xí)，有些語言點(diǎn)也是本課的生詞，如“無窮無盡、推而廣之、一律”等。這些生詞在練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，提高了復(fù)現(xiàn)率，增加了學(xué)生使用的機(jī)會(huì)。課后一些綜合性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生言語輸出的有效手段。如“用加點(diǎn)詞語模仿造句”、“完成對話”、“閱讀理解”、“寫作”等。雖然這些練習(xí)是對文字、詞匯、語言點(diǎn)、相關(guān)文化知識進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，但是詞匯是語言的基石，提高本課詞匯、語法的使用率，減少偏誤是這個(gè)階段的重點(diǎn)。教師也可以根據(jù)課文的特點(diǎn)自編一些綜合性的練習(xí)，比如說，本課教師留的一個(gè)作業(yè)就是“根據(jù)課文內(nèi)容畫出四合院的結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)明每個(gè)部分的名稱”，這個(gè)練習(xí)一方面可以再次練習(xí)本課與建筑相關(guān)的詞匯，另一方面考察學(xué)生對課文、詞匯的理解程度。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）有效教學(xué)時(shí)間大大增加

翻轉(zhuǎn)課堂模式從形式到時(shí)間上都有了一定的改變。從形式上來說，詞匯教學(xué)從課中階段提前到了課前階段;課后的詞匯練習(xí)從課后階段也提前到課前階段，同時(shí)又增加了相應(yīng)的練習(xí)。從時(shí)間上來說，課前階段學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間少于課中階段教師講解詞匯，而課中階段課文、語法講解和綜合性訓(xùn)練的時(shí)間相對增加了。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，課中階段的詞匯教學(xué)要占全部課程時(shí)間的20%左右，如《四合院》一課，一共8課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，其中生詞講解部分占用了約80分鐘，占全部課時(shí)的22%。而我們制作的教學(xué)視頻去掉了網(wǎng)絡(luò)卡頓、師生互動(dòng)等部分，將詞匯講解的時(shí)間縮短到50分鐘。這樣，學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)詞匯可以節(jié)省一些時(shí)間，這一階段增加了一些做練習(xí)的時(shí)間，包括課后的練習(xí)和教師布置的一些練習(xí)。

使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了，這部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)本課詞匯并做相應(yīng)的練習(xí)，課中部分的時(shí)間不變化，但是內(nèi)容上有了改變，將原來用于講解生詞的時(shí)間與課文、語法的講解結(jié)合起來，這樣課文和語法講解和操練的時(shí)間增加了，綜合訓(xùn)練的時(shí)間增加了，可以抵消由于網(wǎng)絡(luò)卡頓、延時(shí)造成的時(shí)間上的損失，有效地解決了線上上課課時(shí)縮水的問題。課后階段，由于詞匯練習(xí)、語法練習(xí)已經(jīng)在課前階段、課中階段完成，所以課后階段的練習(xí)時(shí)間減少了。這樣從整體上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的時(shí)間是沒有太大變化的，并不是說單純增加課前階段的時(shí)間，給學(xué)生徒增學(xué)習(xí)壓力。

（2）詞匯教學(xué)效果明顯

學(xué)生自主看視頻學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果如何呢？傳統(tǒng)的綜合課課前教師會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，并通過聽寫的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線上漢語教學(xué)“聽寫”這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)大難題，教師無法監(jiān)控學(xué)生聽寫時(shí)是否作弊，聽寫成績的可靠性大打折扣。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)詞匯時(shí)，為了應(yīng)付聽寫只記詞匯的書寫形式和發(fā)音，完全不關(guān)注詞匯的意義。學(xué)生即便會(huì)寫但還是不知道怎么用，甚至不知道是什么意思。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中的詞匯學(xué)習(xí)是在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多次輸出（包括口頭的和書面的）并達(dá)到最終真正的掌握。

普通的詞匯教學(xué)學(xué)生大概只有3次接觸和使用詞匯的機(jī)會(huì)，“接觸——學(xué)習(xí)——輸出”，而采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后學(xué)生至少有4次學(xué)習(xí)和輸出詞匯的機(jī)會(huì)，第一次也不是簡單的接觸，而是跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后馬上進(jìn)行書面輸出，教師在課中階段會(huì)再次強(qiáng)調(diào)偏誤率較高的詞匯，同時(shí)教師會(huì)根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生盡量多地進(jìn)行口頭輸出，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課后的綜合練習(xí)，如閱讀、編寫對話、寫作等。這種教學(xué)模式下的詞匯學(xué)習(xí)過長是：“學(xué)習(xí)/輸出——再學(xué)習(xí)再輸出——輸出/掌握”，是一個(gè)螺旋式上升的過程。

我們可以從三個(gè)方面證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于普通的教學(xué)模式：①口頭表達(dá)方面，學(xué)生讀課文比以前流利得多。以往請學(xué)生讀課文時(shí)，部分學(xué)生在讀生詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不會(huì)讀或不流利的情況，這也體現(xiàn)了課前只背生詞的弊端，學(xué)生聽讀音寫漢字，但并沒有真正掌握該詞的意義和用法，所以在句子里看到某個(gè)生詞還是很陌生。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過生詞，基本理解生詞的意義和用法，所以讀得相對比較流利，特別是一些帶有重點(diǎn)詞匯（如成語、義類詞等）的句子。②學(xué)生回答問題時(shí)使用生詞的正確率提高了。學(xué)生做過練習(xí)，有偏誤的詞匯教師也再次強(qiáng)調(diào)過，這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生做綜合練習(xí)時(shí)，如按課文回答問題、用語言點(diǎn)說句子、成段表達(dá)時(shí)，學(xué)生使用詞匯的正確率明顯提高。③學(xué)生的書面語輸出能力加強(qiáng)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生寫作能力加強(qiáng)，在老師的引導(dǎo)下使用本課詞匯和語法有所增加。學(xué)生更積極主動(dòng)地使用課文中的語法和句子。

（3）師生間的互動(dòng)大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)

線上教學(xué)增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的難度。原因是多方面的：其一是由于網(wǎng)絡(luò)卡頓延時(shí)問題，課上時(shí)間不足，教師忙于講課、完成教學(xué)計(jì)劃而減少了與學(xué)生的互動(dòng);其二是由于師生間的交往僅限于網(wǎng)絡(luò)，溝通不暢，彼此不夠了解，師生的關(guān)系很難達(dá)到線下教學(xué)時(shí)相互熟悉的程度;其三是一些學(xué)生過于靦腆或水平稍差，不愿意回答教師的問題，更不愿意搶答。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，課中階段講解課文、語法的時(shí)間增加了，教師可以有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也有更多的時(shí)間表達(dá)自己的想法。教師對每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題或共性問題有基本的了解，學(xué)生也完成了各種練習(xí)，所以不管是學(xué)生還是老師都是有備而來。教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進(jìn)一步加以解釋說明，然后再對出現(xiàn)過偏誤的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的提問有針對性，所以學(xué)生也能及時(shí)糾正，教學(xué)效果比較明顯。課中教學(xué)時(shí)教師還會(huì)根據(jù)課前布置的問題來進(jìn)行提問，如某些詞的近義詞反義詞、成語的使用、專有名詞的解釋等等。因有所準(zhǔn)備，學(xué)生在回答問題時(shí)也不再緊張，更加積極主動(dòng)，語言表達(dá)也比較流暢，課堂氣氛明顯比以往活躍。

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)生詞課上聽寫的詞匯教學(xué)方式是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生為了成績而背生詞，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的詞匯教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用、學(xué)以致用，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在詞匯的使用上。從我們對學(xué)生的訪談及課前作業(yè)回收情況可以看出，絕大部分同學(xué)接受這種學(xué)習(xí)方式，可以在課前積極主動(dòng)看視頻、按時(shí)提交課前作業(yè)，上課時(shí)也表現(xiàn)得比較積極，而且有幾位同學(xué)表示他們做錯(cuò)的練習(xí)，在課中教學(xué)時(shí)老師可以再進(jìn)一步進(jìn)行解釋，這讓他們非常高興。此外，他們上課的時(shí)候也不會(huì)太緊張，不擔(dān)心老師提問了。有時(shí)自己準(zhǔn)備好了問題，還非常希望老師能提問他。有關(guān)課文的背景、內(nèi)容還可以和其他同學(xué)進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，也增加了生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也有同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式增加學(xué)習(xí)壓力。對這樣的學(xué)生教師要慢慢引導(dǎo)，不要急于一時(shí)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活方便

課前看視頻的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活方便。首先，學(xué)習(xí)生詞時(shí)間比課中學(xué)習(xí)要短，因?yàn)闆]有師生互動(dòng)的部分，只是看視頻聽老師講“干貨”，可以節(jié)省一部分時(shí)間。其次，由于時(shí)差的原因，有些國家的學(xué)生需要凌晨上課，這樣學(xué)習(xí)效果并不是很好，而看視頻學(xué)習(xí)學(xué)生可以選擇適合自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，如果沒有聽懂的部分學(xué)生可以暫停反復(fù)觀看。做練習(xí)時(shí)不能確定的答案也可以回看視頻錄像。第四，如果確有沒聽懂的部分可以存疑，課中階段進(jìn)一步向老師請教，或者與同學(xué)討論。

（5）成績的可信度有所提高

我們線下的漢語綜合課一般采用終結(jié)性評估，總成績由平時(shí)成績（30%）+期中成績（30%）+期末成績（40%）構(gòu)成。平時(shí)成績由作業(yè)、作文、平時(shí)表現(xiàn)、出勤等構(gòu)成。線上教學(xué)很難對筆試進(jìn)行監(jiān)控，雖然我們采取了各種方法，但是無法徹底控制抄襲、找人代答等現(xiàn)象的發(fā)生。為此，我們調(diào)整分值比例，由終結(jié)性評估向過程性評估傾斜，提高過程性評估的比例。調(diào)整后平時(shí)成績、期中、期末的比例為5：2：3。從這一比例可以看出，我們大大增加了平時(shí)成績的比例，這部分成績包括課前學(xué)習(xí)生詞做練習(xí)的成績。這樣的成績比例促使學(xué)生平時(shí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是在考試前一蹴而就。期末考試時(shí)我們還增加了口試部分，可以考察學(xué)生口語輸出水平，使整體的成績更加客觀。經(jīng)過這樣的調(diào)整，綜合課成績的可信度大大提高，減少了線上考試無法監(jiān)控的弊端。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

1）增加了教師的工作量

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要增加一些工作量：首先是剪切、編輯視頻工作;其次是編寫相關(guān)的練習(xí)題;第三是需要提前批閱學(xué)生練習(xí);第四是要在課前積極與學(xué)生溝通、督促學(xué)生提交作業(yè)等。其實(shí)，這些工作如同平時(shí)備課一樣，第一輪采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，教師確實(shí)要付出一定的時(shí)間和精力，但是第二輪再次教授該課程的時(shí)候就只是將原有的材料進(jìn)行簡單調(diào)整，替換不合適的材料補(bǔ)充新材料就可以了。此外，教師可以充分利用練習(xí)冊上的練習(xí)，將這些練習(xí)簡單調(diào)整一下就可以利用。

2）數(shù)據(jù)分析不夠便利

我們是本著國際化原則、經(jīng)濟(jì)便利的原則通過郵箱發(fā)布視頻材料和回收作業(yè)，但是這不利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。某些教學(xué)平臺可以自動(dòng)對相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間、人數(shù)、對成績進(jìn)行分析等，也有自動(dòng)發(fā)布提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)的等功能，比如唐風(fēng)漢語教學(xué)平臺③、北京師范大學(xué)的愛漢語教學(xué)平臺④等。我們會(huì)嘗試選擇使用比較成熟的教學(xué)平臺，將教學(xué)與學(xué)習(xí)材料的發(fā)布、作業(yè)回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等多項(xiàng)功能結(jié)合起來。

四.總結(jié)與建議

本文是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在線上漢語綜合課中的一次嘗試。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢解決一些相應(yīng)的問題，如增加有效教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加師生間的互動(dòng)、活躍課堂氣氛等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是適合線上漢語教學(xué)的，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，本文也將對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的漢語教師提出一些建議：

（1）選擇合適的教學(xué)平臺

為了更加便利地統(tǒng)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)，建議選擇一個(gè)比較成熟的教學(xué)平臺。將課堂教學(xué)、發(fā)布材料、課前學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、提醒學(xué)生、師生溝通等功能有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣會(huì)大大減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。目前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代可利用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較多，但是從減輕師生負(fù)擔(dān)、方便教學(xué)的角度來看，建議盡量減少各種軟件的綜合使用。

（2）根據(jù)需要選擇“翻轉(zhuǎn)”具體內(nèi)容

為適合漢語綜合課的教學(xué)特點(diǎn)，本文選擇了詞匯部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師也可以根據(jù)需要或?qū)W生特點(diǎn)選擇其他部分，比如課文背景知識介紹、部分語法的講解、某段課文等等。其他課型，如會(huì)話課、聽力課、寫作課等均可以根據(jù)本課型自身的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合

新學(xué)期伊始，建議使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生剛剛接觸，還不是很熟悉，學(xué)生對老師的要求可能一時(shí)難以適應(yīng)，所以剛開始的上課時(shí)建議使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一個(gè)月后，師生彼此熟悉了，教師對學(xué)生的情況有所了解之后可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生可以感受兩種教學(xué)模式的不同，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）充分利用線上漢語教學(xué)資源

線上教學(xué)為我們提供了豐富的教學(xué)資料，對這些教學(xué)資料的整理和利用是十分有必要的。這些視頻資料不僅可以用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，還可以制作成微課、MOOC，放到合適的網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供更多的漢語愛好者和學(xué)習(xí)者使用，也可以作為教學(xué)研究的重要資料。

“2020年以來，國際漢語教學(xué)遇到了不期而遇的挑戰(zhàn)，卻也迎來了前所未有的科學(xué)發(fā)展和建設(shè)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇?！盵11]的確，線上漢語教學(xué)對我們教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇，促使我們進(jìn)一步去探索新的教學(xué)模式、采用新的教學(xué)、管理方法，去迎接一個(gè)新的教學(xué)階段的到來。

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注 釋

①引自楊惠元《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007年。

②漢語綜合課中生詞講解的形式不一，有的教師在講課文前逐一對生詞進(jìn)行講解，有的教師將其放在課文中，在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每個(gè)詞的含義及用法。雖然方法不同，但是生詞教學(xué)都是非常重要的一部分。

③唐風(fēng)漢語網(wǎng)址：www.tangce.net.

④愛漢語網(wǎng)址：http：//ichinese.bnu.edu.cn.

[基金項(xiàng)目]該文系2020年度北京師范大學(xué)數(shù)字化課程資源項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：中級漢語讀寫（項(xiàng)目編號：20-01-18）。

（作者單位：北京師范大學(xué)國際中文教育學(xué)院）