深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文自主識字教學(xué)策略研究

徐恒娟

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重、難點?，F(xiàn)今的語文識字教學(xué)存在識字內(nèi)容淺顯、識字方法形式化、識字能力培養(yǎng)欠缺等問題，因而提高識字教學(xué)的質(zhì)量就顯得十分必要。將深度學(xué)習(xí)理論引入到語文識字課堂中，可以極大地幫助學(xué)生有效地進行自主識字。本文試從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、把握規(guī)律、提升能力等四個方面論述如何提高學(xué)生的自主識字能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;自主識字

顧名思義，“深度學(xué)習(xí)”即深層次地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠獨立思考，主動將新舊知識聯(lián)系起來，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)體系?！吧疃葘W(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文自主識字教學(xué)”特指小學(xué)語文課堂中的自主識字教學(xué)方式。

在語文教學(xué)中，識字教學(xué)是新課標(biāo)第一學(xué)段的重點，更是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，其重要性可見一斑。然而由于小學(xué)階段的識字量大且集中，漢字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師對小學(xué)生的自主識字缺少深入思考，導(dǎo)致學(xué)生識字效果不佳，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自主識字內(nèi)容淺顯，二是自主識字方法形式化，三是自主識字能力培養(yǎng)欠缺。久而久之，學(xué)生在課堂上的自主識字能力沒有得到鍛煉，仍要依賴教師或者家長的灌輸，靠自己死記硬背，不利于其思維能力的進一步發(fā)展。

而深度學(xué)習(xí)視域下的識字，與學(xué)生掌握的學(xué)科知識、批判性思維和自主學(xué)習(xí)等技能相關(guān)。它指向有意義的學(xué)習(xí)和有效的知識遷移。最重要的是，采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)、主動參與、全身心投入的狀態(tài)。針對現(xiàn)今識字教學(xué)的問題及成因，筆者試圖探究深度學(xué)習(xí)視域下切實可行的小學(xué)語文自主識字教學(xué)策略。

一、活動體驗，激發(fā)自主識字興趣

興趣是最好的老師。如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在語文課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，真實有效地進行自主識字，是當(dāng)下語文教師們應(yīng)重點考慮的。其實學(xué)生是通過自己的身體認識和感知世界的，因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實有趣的識字環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計行之有效的活動方式，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、肢體等多種感官進行體驗學(xué)習(xí)。

（一）游戲活動識字

1.摘蘋果：教師讓學(xué)生進行集中識字時，可以在屏幕上出示生字“蘋果樹”。教師根據(jù)闖關(guān)的難度，布置不同的“摘蘋果”任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“蘋果樹”上摘音節(jié)，第二環(huán)節(jié)摘字，接著摘生字組成的詞語，最后環(huán)節(jié)找到相應(yīng)的“朋友”。層層遞進，摘蘋果的難度由易到難。學(xué)生能夠在這個游戲中找到識字的樂趣，課堂的氛圍也能被很好地調(diào)動起來。

2.猜字謎：課堂的開始，教師可以根據(jù)一些生字的特征編寫字謎，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，從而進行導(dǎo)入，比如“太陽從地平線上升起”（謎底：旦），簡單且生動地展現(xiàn)了字的特征，易于學(xué)生識記。當(dāng)然更要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編字謎。學(xué)生將生字的特點與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，制作獨屬于自己或者班集體的字謎，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也更具有實際意義。筆者在教學(xué)“閃”字時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編字謎，有學(xué)生說到“門里有人”，簡單明了。學(xué)生積極參與游戲，充分感受到識字的趣味。

3.翻字牌：教師可以先進行分組，指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片，將其分配給學(xué)生。每組學(xué)生一邊出牌一邊讀生字，并組詞。誰先出完手上的卡片，誰就是小組的冠軍。當(dāng)然在翻字牌游戲中，如果遇到不認識的字，先放一邊，游戲結(jié)束后向同學(xué)或老師請教，這樣能夠保證學(xué)生的識字學(xué)習(xí)是真實有效的。當(dāng)然還有很多其他有趣的識字游戲，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的特點設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生在趣味中主動識字。

（二）創(chuàng)編故事識字

1.編唱兒歌：兒歌、順口溜等具有語言通俗凝練、生動形象、聲韻和諧、瑯瑯上口、節(jié)奏感強的特點。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有認知水平，合理安排兒歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，提高識字效率和質(zhì)量。

2.講演故事：充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，發(fā)揮想象，根據(jù)字的特點講演故事。筆者在教學(xué)“春”字的時候，讓學(xué)生通過講演故事更好地記憶這個字，學(xué)生邊做動作邊講：有三棵小草想要努力向上生長，風(fēng)婆婆借它們兩扇風(fēng)，這時候太陽公公也來了，這就是“春”字。

二、建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展自主識字思維

每個學(xué)生都不是一張完全的白紙。他們都是帶著自己已有的經(jīng)驗走進課堂的。教師在識字教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，喚醒、發(fā)現(xiàn)、整理他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來，從而建構(gòu)、發(fā)展新的知識經(jīng)驗，形成豐富、完整的知識結(jié)構(gòu)。教師要能將識字教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠喚醒學(xué)生思維的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生思考、體會生字背后所蘊含的豐富的思想、情感內(nèi)容。

（一）想一想

這里的“想”主要指聯(lián)想。對于學(xué)生不認識的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和課文進行識字，想一想字與圖片之間的聯(lián)系，也可以通過畫面與文字的演變，幫助學(xué)生將自己腦海中已有的資源與眼前看到的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，并說出自己的想法。不同學(xué)生由于知識經(jīng)驗的不一致，或許想到的側(cè)重點不同，這時候碰撞出智慧的火花，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，激活其自主識字的思維。

（二）畫一畫

簡筆畫形象生動，內(nèi)涵豐富，給人留下極大的想象空間。對于一些比較有意思的漢字，教師可以讓學(xué)生畫出跟該字相關(guān)的簡筆畫。學(xué)生邊畫邊講解圖形與字形之間的聯(lián)系，既展現(xiàn)了畫者對該字的理解，又喚醒了其已有的知識經(jīng)驗，也幫助其他學(xué)生更好地記住了這個漢字。

（三）演一演

在學(xué)生已有一定識字量的積累的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主選擇某一個漢字進行表演，學(xué)生通過自己的肢體語言將某個生字的演變過程表演出來，生動有趣，形式新穎，學(xué)生通過整理已有的知識經(jīng)驗，而后進行一定的創(chuàng)作，可以體會到漢字背后所蘊含的思想情感。

三、思考發(fā)現(xiàn)，把握自主識字規(guī)律

自主識字學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納知識，將其進行深度加工，掌握學(xué)習(xí)方法。歸類識字，可以幫助學(xué)生更好地把握識字的規(guī)律，形成專屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。在課堂上，學(xué)生始終扮演著發(fā)現(xiàn)者和探索者的角色，教師通過一步步引導(dǎo)，將“識字內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生體驗、探究、歸納，發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，提高識字效率，實現(xiàn)積極主動的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能會出現(xiàn)形近字、同音字混淆的情況，教師要創(chuàng)設(shè)具體真實的語言情境，強化學(xué)生的語言文字實踐。

（一）喚醒“象形”

象形字將“字符”和“字義”很好地結(jié)合了起來，大多數(shù)象形字代表具體的事物，教師可以借助原始圖畫、古文字字形、故事講解等，讓學(xué)生通過自主觀察來發(fā)現(xiàn)圖片與文字之間的聯(lián)系，追溯漢字的演變，感悟從圖到字，從甲骨文到現(xiàn)代楷書的變化過程，探索其造字方法。

（二）領(lǐng)悟“會意”

會意字由獨立的漢字或部件根據(jù)一定的意義組合而成。教師在教學(xué)會意字時，可以讓學(xué)生自主觀察漢字的各個部件，說出對該字字義的理解。同時可以利用教材提供的語境，加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓其感受識字之趣。

（三）點亮“形聲”

形聲字在漢字中占比80%以上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生利用形聲字的造字特點分析、識記漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察比較同種結(jié)構(gòu)漢字之間的差別，抓住關(guān)鍵筆畫，在比較中尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己成為生字學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和實踐者。

四、遷移運用，提升自主識字能力

深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在深度理解并掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要能深入地理解學(xué)習(xí)情境，把握其關(guān)鍵要素，辨析新舊情境的差異，靈活運用知識技能，主動解決新問題，從而實現(xiàn)有效的遷移。自主識字的課堂上教師應(yīng)根據(jù)漢字的不同特點滲透相應(yīng)的識字方法并拓寬識字的途徑，面對一些難記的生字能夠較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移運用，提升其自主識字的能力。

（一）閱讀體驗

閱讀可以給學(xué)生自主識字提供具體且有意義的語境，在生動有趣的文本中，學(xué)生通過閱讀書籍來檢驗自己學(xué)過的生字是否已經(jīng)全部識記，并結(jié)合以前學(xué)過的一些識字方法、借助工具書、聯(lián)系上下文等方式認識更多的漢字。當(dāng)學(xué)生的識字量有了一定的積累后，自主閱讀時可以感知字義、詞義。教師既要鼓勵學(xué)生運用掌握的生字進行課外閱讀，又要在課堂上對課外閱讀給予指導(dǎo)。首先，要精心挑選貼合學(xué)生生活、語言規(guī)范且內(nèi)容向上的閱讀資料;而后可以設(shè)置閱讀卡，利用課前三分鐘，每天安排一個學(xué)生朗讀前一天晚上回去閱讀的材料;最后要求再高一點，還可以舉辦“講故事大賽”，學(xué)生在閱讀中識字，以講故事的形式進行識字內(nèi)容的語言輸出。我們也可以借助統(tǒng)編版教材中的“和大人一起讀”這一版塊，在班級舉行親子閱讀活動，讓家長與孩子一起參與到識字的閱讀過程中去。當(dāng)然在低年段的課堂上，教師要安排“如何解決生字攔路虎”等閱讀策略的版塊滲透，通過形式豐富的活動讓學(xué)生交流識字經(jīng)驗，分享閱讀感悟，如此“遷移運用”來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系生活

生活中處處都可以識字，如校名、商場名、廣告牌、路牌、宣傳欄等等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“展示臺”板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識，并運用到生活中去。教師在識字教學(xué)中是要有意識地將學(xué)生的生活鏈接到語文課堂中來，比如“你是怎么認識這個字的？”“生活中你在哪里見到過這個字？”等等詢問學(xué)生識字的途徑，對其給以肯定和贊賞，既強化了受肯定的學(xué)生的自主識字行為，也啟發(fā)了其他學(xué)生正確的方法。同時還可以開展綜合性識字活動，例如在“認識新同學(xué)姓名“活動中，讓學(xué)生動手制作姓名牌，鼓勵同學(xué)互相認識彼此;同時充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生主動認識班牌、校園的公示欄、宣傳欄等處的生字;生活中可以借助路邊的廣告牌、街道名、商場名等，將語文課堂遷移延伸到生活中去。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，是中華文化的瑰寶，識字更是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。教給學(xué)生好的識字方法，能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，喚醒內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生將習(xí)得的識字技能進行遷移，從而提高學(xué)生自主識字的能力。深度學(xué)習(xí)下的識字，與學(xué)生掌握的學(xué)科知識、批判性思維和問題解決、自主學(xué)習(xí)技能相連接。它指向有意義的學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)遷移，而且，采用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)、主動參與、高投入等狀態(tài)。

在深度學(xué)習(xí)這一視域下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)識字課滿堂灌、效率低的方法，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣，發(fā)展自主識字思維，把握自主識字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，全身心投入到識字學(xué)習(xí)中，不斷提升自主識字能力。

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學(xué)校）