王東 葉靜妍

摘? ?要：兒童性健康教育和性權(quán)益保障是國家和社會所關(guān)注的重點(diǎn)，隨著性侵兒童事件的不斷曝光，防性侵教育也變得越來越緊迫。虛擬現(xiàn)實(shí)以其直觀可視化的優(yōu)勢漸漸成為兒童易于接受的一種學(xué)習(xí)方式。文章通過分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育類游戲中的特征與應(yīng)用優(yōu)勢，探索開發(fā)一款可以應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童防性侵教育的情景體驗(yàn)式教育游戲。該游戲以農(nóng)村留守兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)，利用ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型，并結(jié)合嚴(yán)肅游戲理論中的沉浸理論和社會學(xué)習(xí)理論，針對防性侵嚴(yán)肅游戲的游戲規(guī)則、傳播內(nèi)容及游戲框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。該游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以為農(nóng)村留守兒童防性侵教育提供一個全新的教學(xué)方式，通過兒童性教育與虛擬現(xiàn)實(shí)游戲相結(jié)合，既能夠解決家庭和學(xué)校有關(guān)性知識傳授的難題，還能為教育工作者快速評估兒童自身防范技能與相關(guān)知識的掌握程度提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;防性侵;性教育;嚴(yán)肅游戲;虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號：G434;TP319? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）08-0070-06

農(nóng)村留守兒童比非留守兒童更容易受到性侵害，而性教育卻普遍缺失[1]，導(dǎo)致眾多性侵案件發(fā)生在農(nóng)村留守兒童身上。本文基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論模型[2]，以7～14周歲農(nóng)村留守兒童的心理特征為根本依據(jù)，運(yùn)用沉浸理論和社會學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)一款針對農(nóng)村留守兒童性教育的虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality， VR）嚴(yán)肅游戲。該游戲可以為農(nóng)村留守兒童性教育提供一種全新的教學(xué)方式，同時幫助兒童建立起正確科學(xué)的性認(rèn)知，提高自我防范意識。

一、嚴(yán)肅游戲的研究現(xiàn)狀

隨著信息時代的到來，游戲與教育的界限越來越模糊。國內(nèi)外許多專業(yè)人士對游戲輔助教育的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了探索[3]。游戲設(shè)計(jì)者也開始嘗試運(yùn)用理論和先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)，制作以學(xué)習(xí)為主、娛樂為輔的嚴(yán)肅游戲，調(diào)動玩家接受知識的積極性，化被動灌輸為主動探索，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。[4]

目前，嚴(yán)肅游戲仍沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)大部分學(xué)者的描述，可將其概括為：嚴(yán)肅游戲是以教育為首要目的，通過先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，并采用游戲交互模式進(jìn)行訓(xùn)練、教育以及治療的非娛樂性的游戲。嚴(yán)肅游戲被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、政治培訓(xùn)、醫(yī)療學(xué)習(xí)、軍事演練、媒體宣傳、工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域，主要目的多為管理培訓(xùn)、文化宣傳、學(xué)習(xí)輔助、技能訓(xùn)練。[5]

國外對嚴(yán)肅游戲有著詳細(xì)的研究。其中，嚴(yán)肅游戲作用機(jī)理的主要理論有：動機(jī)理論、沉浸理論、社會學(xué)習(xí)理論等。動機(jī)理論是一個非常重要的范疇，其中最常應(yīng)用于教育領(lǐng)域的是ARCS動機(jī)模型。該模型是一種解釋與激化并維持學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，主要?dú)w納為四類：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）與滿足（Satisfaction）。沉浸理論是指當(dāng)高挑戰(zhàn)與高技巧同時發(fā)生時，人會高度集中注意力，過濾不相關(guān)的感知，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。社會學(xué)習(xí)理論則主要研究人類在社會情境下的行為學(xué)習(xí)，探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

國外對嚴(yán)肅游戲的應(yīng)用也比較成熟。嚴(yán)肅游戲最先在軍事領(lǐng)域開展試驗(yàn)，用于訓(xùn)練士兵的作戰(zhàn)能力，并取得了不錯的效果，隨后在企業(yè)管理、教育、醫(yī)療、科學(xué)知識傳播、制造業(yè)等領(lǐng)域大面積展開。例如，被美國海軍陸戰(zhàn)隊(duì)內(nèi)部用于訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的“近距離作戰(zhàn)：海軍作戰(zhàn)隊(duì)”（Close Combat： Marine， CCM）;麻省理工學(xué)院與微軟公司合作的Game-to-teach項(xiàng)目，也成功開發(fā)了近15款供教學(xué)使用的數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等方面的嚴(yán)肅游戲[6]。

國內(nèi)嚴(yán)肅游戲的發(fā)展相較于國外相對滯后，當(dāng)前大部分學(xué)者都從教育的價值及其開發(fā)入手，故而在嚴(yán)肅游戲的分支——教育游戲方面有著較多的研究成果。[7]而國內(nèi)嚴(yán)肅游戲的實(shí)踐也處于探索階段。

二、VR技術(shù)在嚴(yán)肅游戲中的特征與優(yōu)勢

嚴(yán)肅游戲的理論分支都指向一個點(diǎn)，那就是需要搭建一個擬真的虛擬環(huán)境，能讓玩家擁有真實(shí)的情境體驗(yàn)感，從而快速掌握相應(yīng)的知識。VR技術(shù)在搭建虛擬環(huán)境方面具有優(yōu)勢，具備沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特征，可提供給玩家一個受外界干擾因素小的虛擬環(huán)境，讓玩家在使用過程中產(chǎn)生身臨其境之感。

沉浸式環(huán)境可以給予玩家現(xiàn)實(shí)情感仿真。從教育學(xué)上來說，體驗(yàn)是指建立在玩家對事物深刻了解基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的情感及相對應(yīng)意義的學(xué)習(xí)活動。VR技術(shù)通過視覺剝離、視覺空間、立體透視及全景展示四個功能幫助玩家達(dá)到高沉浸感的體驗(yàn)，讓他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加深刻的認(rèn)知與實(shí)踐。[8]以虛擬現(xiàn)實(shí)世界中的過山車為例，現(xiàn)實(shí)世界中沒有真實(shí)下墜的事實(shí)，但玩家會被眼前極度真實(shí)的場景感染，從而產(chǎn)生墜落失重的恐懼感。

直觀交互方式可以訓(xùn)練玩家腦認(rèn)知。VR游戲“Cerevrum”是一款采用Gear VR創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境第一人稱射擊游戲，目的在于訓(xùn)練玩家的記憶力、注意力、反應(yīng)速度、多任務(wù)處理等能力。在交互上，這款游戲只需操作設(shè)備上的按鈕與游戲內(nèi)的UI界面，即可進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)有的VR設(shè)備，如HTC Vive、Oculus Quest、小米VR等，其交互按鈕簡單且直觀，不同于PC端的操作邏輯，而是遵循人體自身的肢體邏輯，實(shí)現(xiàn)VR游戲內(nèi)的各類操作。因此，即使是老年人或兒童也都能很快適應(yīng)該設(shè)備，來獲得高沉浸感的體驗(yàn)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合來看，VR技術(shù)可以搭建高還原度的虛擬世界，為玩家提供具有高度沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練成本極高的活動，如飛行培訓(xùn)、手術(shù)操作培訓(xùn)等，玩家可以借助VR技術(shù)多次反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)操技能，訓(xùn)練大腦認(rèn)知，獲得與實(shí)際訓(xùn)練一樣的學(xué)習(xí)效果。

三、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

中國少年兒童文化藝術(shù)基金會女童保護(hù)基金和北京眾一公益基金會共同發(fā)布的《“女童保護(hù)”2020年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報告》（以下簡稱《“女童保護(hù)”報告》）顯示，2020年公開曝光的性侵兒童案例共332起，受害人數(shù)達(dá)845人，其中小學(xué)階段兒童占比達(dá)46.91%?！丁芭Ｗo(hù)”報告》還指出，城市兒童相較于農(nóng)村兒童更能受到來自社會、家庭及學(xué)校的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)，而農(nóng)村的案例則有隱蔽性強(qiáng)、持續(xù)時間長、受害兒童多等特點(diǎn)，不易曝光。[9]

馮元就農(nóng)村留守兒童家庭的不完整性，提出預(yù)防兒童性侵的兩個途徑：一是要對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行性知識普及，二是要推進(jìn)面向（潛在）兒童性侵犯的預(yù)防教育。[10]面向大人的知識教育也許容易，但面對孩子的性教育則困難重重。首先，農(nóng)村留守兒童無法與雙親同居，這使兒童難以獲得完整的家庭保護(hù);其次，農(nóng)村缺乏性知識傳播的環(huán)境，兒童的親屬也可能缺乏性知識，再加上我國傳統(tǒng)觀念的影響，家長不會主動向自己的孩子進(jìn)行性教育。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致兒童缺乏科學(xué)的性知識，即使兒童遭受性侵，也不會向他人求助，無法獲得合法保護(hù)，造成惡性循環(huán)。

基于農(nóng)村留守兒童的心理特征，使用游戲形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更加有效地激發(fā)兒童的求知欲與好奇心，而游戲的教育內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)尤為重要。有研究者通過問卷調(diào)查表明留守兒童心理問題檢出概率高于非留守兒童。留守兒童容易產(chǎn)生抑郁傾向、社交回避、自卑感等方面的問題，但在游戲里面他們可以避免社交壓力，更專注于游戲內(nèi)容，高效地獲取知識。這對游戲設(shè)計(jì)提出了游戲內(nèi)容必須符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，且具備趣味性的要求。

四、基于VR技術(shù)的兒童防性侵嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)

由于性教育話題在農(nóng)村仍是敏感話題，農(nóng)村教師很難向留守兒童科學(xué)地傳授性知識和預(yù)防性侵害的技能，導(dǎo)致兒童對性的認(rèn)知不足[11]。本文根據(jù)7～14周歲農(nóng)村留守兒童的生理心理成長特征以及游戲設(shè)計(jì)元素的分析，以ARCS模型作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并結(jié)合VR技術(shù)，研發(fā)一款針對農(nóng)村留守兒童防性侵教育的VR嚴(yán)肅游戲。游戲在還原農(nóng)村留守兒童日常生活的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兒童會遭遇性侵害的場景，并在游戲中給出兒童可能作出的選擇，對不同選擇措施給予相應(yīng)的反饋。

（一）基于 ARCS模型進(jìn)行游戲框架設(shè)計(jì)

本文使用ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型對游戲進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，以達(dá)到吸引并維持學(xué)生注意力的目的。人的生理與心理特征，決定了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是一個長時間的持續(xù)過程，而合理運(yùn)用ARCS模型則成為一個重要因素。ARCS分為四個要素：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足，如圖1所示。

“注意”要素被融入到游戲的流程與場景搭建中。游戲分為三個情境，分別為上下學(xué)、暑假以及寒假，每一個情境都包含了三個不同類型的事件。玩家作為一名普通的農(nóng)村留守女孩，正經(jīng)歷日常生活中可能受到侵害的事件。高度還原現(xiàn)實(shí)的游戲場景，提供給玩家熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引玩家的注意力。游戲以文字冒險作為載體，玩家可通過游戲內(nèi)的選擇進(jìn)入不同的支線，最終導(dǎo)向不同的結(jié)局。多樣化的結(jié)局可激發(fā)玩家的好奇心，維持其興趣。

“關(guān)聯(lián)”要素則體現(xiàn)在游戲內(nèi)置的選項(xiàng)。游戲采用第一人稱視角，玩家跟隨游戲中事件的發(fā)展，感受游戲中可能存在的被性侵危險，然后根據(jù)自己的預(yù)判在游戲內(nèi)作出合適的選擇，還可以通過不同措施預(yù)防潛在的危險。玩家在游玩的過程中，會逐漸學(xué)習(xí)并掌握面對性侵害事件時應(yīng)該采取的正確措施，并將這些知識合理地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

“信心”要素體現(xiàn)在游戲進(jìn)程的最后階段。游戲會對玩家完成結(jié)局的詳情、通關(guān)分?jǐn)?shù)和相關(guān)學(xué)習(xí)意見進(jìn)行評估，以星級的形式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。分別為：一星結(jié)局——游戲主角遭受性侵但不訴說;二星結(jié)局——游戲主角遭受性侵害并訴說;三星結(jié)局——游戲主角成功預(yù)防性侵害。玩家會受到激勵，并期望獲得最好的結(jié)局而再次進(jìn)行探索。一次次的探索過程會增加玩家的信心，加深學(xué)習(xí)印象。

“滿足”要素貫穿了整個游戲過程。玩家選擇不同的選項(xiàng)后，后臺會給予對應(yīng)選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，并在游戲過程中進(jìn)行累計(jì)，最后會觸發(fā)該分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的結(jié)局和評分。玩家會在這個游戲流程中獲得滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

表1給出了游戲內(nèi)的情境、事件、人物以及其他設(shè)定。在實(shí)施性侵害人員身份的設(shè)定上，主要參考《“女童保護(hù)”報告》中，對于實(shí)施性侵害人員的身份、年紀(jì)及發(fā)生場所的披露。結(jié)合農(nóng)村留守兒童生活實(shí)際，本文將實(shí)施侵害人員分為6大類：陌生人、教職相關(guān)人員、親人親屬、網(wǎng)友、鄰居朋友及其他生活學(xué)習(xí)接觸人員。這些人物角色設(shè)定安排在游戲事件中，讓玩家學(xué)會預(yù)防生活中潛在的危險。

（二）環(huán)境搭建與UI設(shè)計(jì)

游戲?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境的還原有著較高要求，完整、真實(shí)的環(huán)境搭建可以讓玩家獲得較高的沉浸感。首先，通過專業(yè)的模型制作軟件進(jìn)行建模。本文采用三維動畫制作與渲染軟件3DS MAX，利用幾何體進(jìn)行編輯制作。然后，使用三維建模軟件Unfold3D對制作完成的模型進(jìn)行UV拆分，再將其導(dǎo)入材質(zhì)貼圖制作軟件Substance Painter中，進(jìn)行真實(shí)PBR材質(zhì)繪制。最后，將模型導(dǎo)入游戲引擎Unity3D中進(jìn)行場景搭建、燈光渲染，力求高度還原農(nóng)村留守兒童生活的環(huán)境。模型包括房屋、家具、小物件、學(xué)校建筑物、書與書柜、教學(xué)道具、小賣部建筑、小賣部商品等。

過于寫實(shí)的場面可能會讓兒童產(chǎn)生一些心理不適應(yīng)，從而無法繼續(xù)游戲。因此，在UI設(shè)計(jì)上與之前追求的寫實(shí)感背道而馳，采用了兒童日常隨手涂鴉的風(fēng)格，更加貼近兒童日常生活。這樣可以讓兒童在游玩的過程中，既有現(xiàn)實(shí)生活的代入感，又有游戲模擬的抽離感，減少心理防御，順利游玩。本文在視角的右上角增加了兩個人物示意UI，分為正面及側(cè)面。在游戲中，實(shí)施性侵害人員如果觸摸了玩家的身體隱私部位，就會在該人物UI上顯示被觸碰的位置，以此提示玩家遭受了性侵害，需要及時采取正確措施，逃離該處境。游戲場景及UI設(shè)計(jì)如圖2所示。

（三）事件觸發(fā)與交互設(shè)計(jì)

為了保證玩家可以獲得足夠的沉浸感，本文在設(shè)計(jì)事件觸發(fā)時，選擇事件自然觸發(fā)。玩家可以在情境內(nèi)的地圖里自由探索，到達(dá)一定的區(qū)域內(nèi)時，游戲NPC角色的頭上會出現(xiàn)事件UI，引起玩家的注意，玩家需要與該角色進(jìn)行對話才能觸發(fā)事件。事件設(shè)定大多是NPC角色用引誘或強(qiáng)迫的方式，使玩家陷入即將遭受性侵害的境地。玩家需要學(xué)習(xí)的是在這個過程中，選擇正確的方式避免自身遭受性侵害。系統(tǒng)根據(jù)玩家作出的選擇，引導(dǎo)其進(jìn)入不同事件，最終導(dǎo)向不同的結(jié)局。系統(tǒng)會在最后評估階段，讓玩家認(rèn)識到其在游戲中的選擇是否合理。玩家也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇是否繼續(xù)游戲，以學(xué)習(xí)更多的防性侵知識。

在一些特殊的事件中，玩家不僅可以通過UI選項(xiàng)操作應(yīng)對即將遭遇性侵害的困境，還可以通過與環(huán)境物品的交互來觸發(fā)事件，最終逃離危險。例如，圖3為“情境一”中的某個事件，描述的是教師猥褻女學(xué)生的場景，事件進(jìn)行到教師撫摸主角隱私部位的時候，玩家除了常規(guī)的UI選項(xiàng)操作，還可以借用場景中的水杯來擺脫困境。但“打翻水杯”的選項(xiàng)不直接出現(xiàn)在UI選項(xiàng)中，而是以水杯高亮的形式提示玩家可以進(jìn)行交互。這一細(xì)節(jié)交互設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于，增加游戲趣味性的同時，鍛煉了兒童獨(dú)立思考、探索方法的能力，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活應(yīng)對特殊事件。

五、結(jié)語

家庭的不完整性，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童更容易受到外界的性侵害。我國留守兒童性教育落后，防性侵形勢依舊嚴(yán)峻。本文基于嚴(yán)肅游戲的相關(guān)理論以及農(nóng)村留守兒童的特征，設(shè)計(jì)開發(fā)了一款用于農(nóng)村留守兒童防性侵教育的VR嚴(yán)肅游戲，為農(nóng)村留守兒童防性侵教育提供了一個全新的教學(xué)方式，希望為未來相關(guān)研究提供部分思路參考。

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作者簡介：

王東，副教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化教育，郵箱：109468619@qq.com;

葉靜妍，碩士研究生，通訊作者，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)，郵箱：1152320083@qq.com。

Design of Virtual Reality Game for Preventing Sexual Abuse Education

of Rural Left Behind Children

Dong WANG， Jingyan YE*

（School of Design and Architecture， Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023）

Abstract： Childrens sexual health education and the protection of sexual rights are the focus of the state and society. With the continuous exposure of sexual assault incidents on children， the education to prevent sexual assault has become more urgent. Virtual reality （VR） has gradually become an acceptable learning method for children because of its intuitive visualization. By analyzing the characteristics and application advantages of virtual reality technology in educational games， this paper explores the development of a situational experiential educational game that can be applied to the prevention of sexual abuse education for rural hometown-remained children. Based on the physical and mental characteristics of rural hometown-remained children， the game designs the game rules， communication content， and game framework of the serious game to prevent sexual abuse by using the ARCS learning motivation model and combines the immersion theory with social learning theory in the serious game theory. The design and development of the game can provide a new teaching method for the prevention of sexual abuse education for rural hometown-remained children. Through the combination of childrens sex education and virtual reality games， it can not only solve the problems related to the teaching of sexual knowledge at home and school， but also provide help for Educators to quickly assess the mastery of childrens own prevention skills and related knowledge.

Keywords： Rural left behind children; Sexual assault prevention; Sex education; Serious games; Virtual reality

編輯：王曉明? ?校對：李曉萍