池麗英 賴斯慧

[摘 要] 我國幼兒園教師在開展兒童行為觀察時長期存在著重主觀經驗、輕理論指導，重表面分析、缺內在聯(lián)結，重行為結果、輕發(fā)展過程等問題，這與我們一直以來把教師的觀察能力僅視作一種專門的教育技能有關，致使教師不能從其根本價值出發(fā)更好地思考什么是觀察以及如何觀察。兒童行為觀察能力應是教師需要具備的基本綜合素養(yǎng)，教師應在理性認識觀察與理解限度的基礎上，拓展觀察的思維視域，強化觀察對象之間的聯(lián)結，優(yōu)化觀察方法與技術，提升在觀察中的個體準備水平。

[關鍵詞] 兒童行為觀察;觀察能力;專業(yè)素養(yǎng)

行為觀察是教師獲取兒童發(fā)展信息，以及理解兒童、支持兒童發(fā)展的基本手段，[1][2][3]而良好的觀察能力則是教師有效開展各種教育教學活動和提高教學質量的重要前提。[4][5][6]盡管觀察能力的重要性一直被強調，但當前我國幼兒園教師的兒童行為觀察能力和觀察水平都不太理想。要有效回答這一問題產生的原因，我們不僅需要檢視教師觀察能力的培養(yǎng)過程，同時還需要對觀察本身進行審視。觀察成為一種專門的教學行為和專業(yè)素養(yǎng)是在對傳統(tǒng)教育學未賦予觀察以專業(yè)地位的批判中建立起來的，但這種專業(yè)化的視角也有存疑之處。杜威認為，一般人并非受制于思想，而是受制于記憶，記憶又非實際事實的記憶，而是聯(lián)想、暗示、戲劇的想象。[7]也就是說，教師對兒童的教育觀察首先得是觀察，在此基礎上才能指向特定的領域。幼兒園教師的觀察行為和觀察能力首先會受其自身發(fā)展水平和個體特征的牽制，教育觀察背后是寬厚的知識積累和敏銳的問題意識。如果不筑牢這一根基而只談專業(yè)意義上的觀察，就無法從根本上改善教師的觀察行為和提升教師的觀察能力。因此，有必要在梳理教師觀察行為不足的基礎上，重新思考兒童行為觀察的本質與內涵。

一、幼兒園教師行為觀察存在的主要問題

兒童行為觀察是一個始于教師觀察，經由教師分析，終于兒童發(fā)展支持的過程。觀察本身并不構成一個獨立的教育要素，它只是為教師獲取有關信息打開了一扇窗。但在實踐過程中，幼兒園教師并沒有完全理解觀察的內涵與意義，導致觀察目的缺乏、行為失序以及效果不佳等問題頻發(fā)。[8][9]

第一，重主觀經驗而輕理論指導。在教學實踐過程中，幼兒園教師容易形成對兒童行為觀察的簡單認識，認為觀察是建立在實踐基礎之上的，只要身處兒童活動現(xiàn)場，教師就可以依據(jù)自己的經驗開展兒童行為觀察。這種認知輕則表現(xiàn)為忽視理論在兒童行為觀察中的指導作用，重則表現(xiàn)為輕理論或者反理論主義。[10]當幼兒園教師過于倚重或相信自己的主觀經驗時，他們就會將自己的主觀經驗和對兒童的主觀印象帶到對兒童的行為觀察當中去，而不是將觀察視為一個不帶價值偏見的工具。這種重主觀經驗而輕理論指導的做法容易使教師在兒童行為觀察中迷失方向以及遺漏重要的信息，導致他們只能在自己已有的經驗范疇中去觀察兒童，而不能基于更為全面的信息實現(xiàn)對兒童的深刻理解。盡管此時教師有完整的觀察程序，但由于在前提上就存在偏誤，還是會導致對兒童的行為觀察長期處于較低的水平。不從理論層面去反思觀察的意義、對象和方法的觀察行為看似專業(yè)，實則難以起到了解兒童和支持兒童的作用。

第二，重表面分析而缺內在聯(lián)結。行為分析與行為觀察是一體兩面的，觀察是分析的前提，分析是觀察的深入，他們共同構成兒童理解的基本環(huán)節(jié)。行為分析彰顯的是教師對兒童學習規(guī)律以及教學內容的認知和掌握水平，它的目的是要解釋行為背后所蘊含的意義和規(guī)律。但當前很多幼兒園教師的行為分析僅僅停留在表面，根本無法從對兒童的行為分析中得出有意義的結論。幼兒園教師對兒童行為分析的表面化體現(xiàn)在兩個方面：一是只從觀察到的兒童行為中進行簡單的連接和拼接，只將視域所及的信息當作兒童的發(fā)展結果;二是缺乏對兒童行為背后意義的追問。兒童的行為都具有特定的意義，教師對兒童行為的分析就是要找出外部活動與兒童內在發(fā)展之間的關聯(lián)，最終通過相應的干預手段來支持他們的發(fā)展。但當前幼兒園老師難以真正通過有效的分析走進兒童的內心和精神世界。

第三，重行為結果而輕發(fā)展過程。觀察的目的是獲取兒童在活動過程中的發(fā)展信息，為采取教育措施提供事實依據(jù)。但實踐中教師對兒童的行為觀察不是落腳在他們的活動過程上，而是直接指向兒童的行為結果。兒童行為觀察并非僅僅是一種事后行為，它同時也指向觀察過程中對幼兒活動的支持。盡管制定系統(tǒng)的觀察目的、秉持客觀中立的價值立場是開展兒童行為觀察的基本前提，但它并不能否定觀察本身所蘊含的教育成分。教師在觀察的過程中不能完全游離于兒童的行為活動之外，只是不要輕易地干預他們的活動進程，在有必要給予引導時，教師還是應該及時適度地介入。兒童行為觀察是一個持續(xù)且不可分割的過程，良好的觀察是為了更好地干預，而這種干預應該始于觀察的開始，教師不能片面地理解觀察所扮演的角色。

二、對幼兒園教師行為觀察內涵的再思考

教師在兒童行為觀察中存在的問題很多是普遍且長期存在的，觀察本身也并未很好地服務于對幼兒學習以及教師專業(yè)發(fā)展的支持，這表明兒童行為觀察不僅僅是一種技術行為。要突破幼兒園教師行為觀察能力長期低下的困境，就必須對觀察本身進行本體性的反思，并對其中兩對基本關系重新進行審視。

第一，兒童行為觀察是一種專門的教育技能，還是教師應具備的基本綜合素養(yǎng)。兒童行為觀察具有很強的教育屬性，[11]這一認知模式在深化觀察的目的性和操作性的同時也逐漸忽視了教育觀察與一般觀察之間的內在關聯(lián)，這是導致幼兒園教師行為觀察能力和觀察水平一直處于低水平的重要原因。觀察能力的形成不是通過單個器官發(fā)生作用的，它是大腦對各種感官所獲得的信息進行綜合加工后所表現(xiàn)出的一種基礎性綜合能力，它與個體的知識水平、經驗豐富度、思維能力等存在密切關聯(lián)。兒童的發(fā)展是綜合的、綿延的和未分化的，[12]對其行為的觀察不能僅以教育的視角來框定觀察的目的和范圍。因此，教師觀察能力的培養(yǎng)首先需要將觀察能力建立在個體的綜合能力基礎之上，而不是直接指向對兒童行為的觀察。當前對幼兒園教師行為觀察能力的培養(yǎng)回避了觀察的本源，這在很大程度上限制了教師的思維空間及其在意識、知識、經驗等方面的準備性程度。因此，盡管觀察對于幼兒發(fā)展支持和教師專業(yè)發(fā)展都具有重要意義，但對它的認知必須從一種專門的教育技能躍升到基本的綜合素養(yǎng)，這樣才有可能促使教師更好地明白什么是觀察以及為何開展觀察。

第二，兒童行為觀察是為了對兒童發(fā)展的全面滿足，還是需要承認它存在一定的價值閾限。成人觀察兒童，就是為了更好地理解兒童并給予他們成長所需要的養(yǎng)分。因此，我們對教師的兒童行為觀察也要求其準確、全面和專業(yè)。那么成人能夠真正全面觀察和理解兒童嗎？從理性的角度看，我們需要承認成人對兒童觀察和理解的限度。[13]教師對兒童的觀察和理解的最終歸宿不是將兒童在活動過程中的生命景象全部記錄下來，并按圖索驥地為他們提供成人認為有益的支持，而是對于兒童的發(fā)展給予最大限度的接納、包容與諒解。[14]建立這樣一種認知的意義在于，一方面它可以促使人們認識到兒童發(fā)展的不可完全被預見、規(guī)劃和控制，這是教師理解觀察、開展觀察和應用觀察結果的基本前提;另一方面可以啟示教師要形成對兒童發(fā)展需要滿足和教育活動預設之間關系的合理預期，不能無限拔高觀察的意義和價值。如果能認識到這一點，研究者或者教師培養(yǎng)者在應對幼兒園教師行為觀察中存在的問題時，就不會只停留于對一些技術性問題的矯正，而是能夠給予兒童更為廣泛的支持。

三、改善幼兒園教師行為觀察應關注的基本范疇

當前多數(shù)對兒童的行為觀察都集中于兒童能夠自主支配活動的領域，并對觀察的對象、程序、要求等都進行了較為詳細的規(guī)定。但要從更深的層次培養(yǎng)教師的兒童行為觀察能力，就需要促使他們在更廣泛的層面做好準備。

第一，拓展教師行為觀察的思維視域。幼兒園教育是由多種教學活動組成的，這些活動既有目的性較強的集體教學，也有純粹由兒童自己主導的日常生活或者社會交往活動，這些活動都蘊含著豐富的兒童發(fā)展信息。這也就意味著，教師對兒童的行為觀察，不僅要把目標指向各類游戲活動和區(qū)域活動，還要指向集體教學和日常生活;不僅要運用結構性觀察，同時也要開展日常觀察。幼兒園教師在平時的教育教學實踐中更為注重結構性觀察，注重觀察的目的性和系統(tǒng)性，這可以保障觀察的有效性。在這個基礎上，幼兒園教師還應該將觀察的視域從有組織的教育教學活動拓展到兒童的其他行為實踐中去，把幼兒的日常生活、同伴交往也納入觀察的范疇，提升觀察的開放性水平。

第二，強化教師行為觀察對象之間的聯(lián)結水平。受觀察意識不強烈、問題意識不敏銳、綜合素養(yǎng)不高、班級規(guī)模偏大等因素的影響，幼兒園教師在觀察過程中往往不知道要觀察什么，難以有效把握常規(guī)行為和典型事件、個體與整體以及事物之間的內在聯(lián)系。[15]事實上，并不是所有的兒童行為都需要教師進行嚴密的觀察、記錄和分析。教師在確立行為觀察的對象之前，應該確立一種聯(lián)結性思維，做到面點結合，注重聯(lián)系。所謂的面點結合，一是指在觀察常規(guī)行為的基礎上關注典型行為，二是指在觀察全體行為的基礎上關注個體行為。觀察對象的確定首先要依據(jù)活動目標和活動內容來選擇，并在活動的過程中不斷進行調整。所謂的注重聯(lián)系，一是指要觀察兒童行為前后之間的關系，二是指要觀察兒童與兒童行為之間的異同，三是要觀察兒童行為與其內在心理活動之間的關聯(lián)。此時教師要將觀察轉化為對兒童學習過程的分析，通過對這種聯(lián)結的感知去發(fā)現(xiàn)兒童內在的學習動機。

第三，優(yōu)化教師行為觀察的方法與技術。兒童行為觀察可以分為結構性觀察和非結構性觀察兩種基本類型，教師可以根據(jù)實際情況選擇相應的觀察方式。在結構性觀察中，教師應該準備一份完整的觀察記錄表，明確觀察的對象、目標和內容。它的呈現(xiàn)應簡明扼要并抓住觀察的核心，讓教師可以在觀察的同時方便快速準確地將觀察到的內容記錄下來。在書面記錄的基礎上，教師還應在條件允許的基礎上充分借助各種攝影攝像設備來記錄兒童的活動過程，以便在活動結束后能夠通過回放來補足現(xiàn)場觀察中未觀察到的行為。在非結構性的觀察中，教師既可以借助結構化觀察中所應用到的各種觀察工具，也可以簡單地通過對典型事件的觀察將其暫時存儲在記憶當中，在遇到相應的情境時再將其從記憶中調出來用于行為的比較分析。

第四，提升教師在兒童行為觀察中的個體準備。幼兒園教師的兒童行為觀察水平低下的重要原因之一就是教師觀察準備的不足。要做好對兒童行為的觀察，教師就需要做好以下幾個方面的準備。第一，要具備積極的觀察意向和信念。觀察是具有目的的，教師必須要意識到對兒童的行為觀察是獲取其發(fā)展信息的關鍵，如果不積極有效地去觀察兒童，那么就難以提升教育質量。第二，要有良好的觀察能力。在培養(yǎng)觀察意識的基礎上，教師還應通過持續(xù)的專業(yè)學習和觀察實踐來提升自身的觀察能力，要在反復的實踐中內化觀察的程式，掌握相應的觀察方法和觀察技巧。第三，要具備良好的綜合素養(yǎng)。觀察背后隱藏的是教師敏銳的問題意識和綜合的個人素養(yǎng)，教師不可僅僅從教育的角度來思考如何提升觀察的質量，而是必須不斷拓寬自身的知識結構，豐富自身的經驗水平，提升自身的思維能力。否則，教師不僅會對兒童的各種行為表現(xiàn)視而不見，而且就算看見了，也絕不能很好地理解其背后的深刻含義。

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The Connotation of Kindergarten Teachers Observation Ability on Children Behavior

CHI Liying，1 LAI Sihui2

（1Longyan Institute of Education Science， Longyan 364030 China; 2Longyan College Affiliated Kindergarten， Longyan 364012 China）

Abstract： The ability of children behavior observation has been regarded as a special kind of education skill， which is the key reason why teachers have been showing low level on the ability for it limits teachers to reflect the values of observation on children behavior. To improve teachers observation ability， its necessary to take the ability as part of their professional quality， which means to expand their thinking horizon of behavior observation， strengthen their cognition of the inner relationship of the observed objects and prepare them better before observation as well as optimize their observation methods.

Key words： child behavior observation， observation ability， professional quality