“生長(zhǎng)教育”理念下語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深化，“生長(zhǎng)教育”理念與課堂教學(xué)不斷融合，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。但在課堂中仍存在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高、教師的引導(dǎo)力不足等問(wèn)題。文章從提問(wèn)的針對(duì)性、啟發(fā)性和評(píng)價(jià)性入手，探究語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，力求提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 生長(zhǎng)教育;提問(wèn);策略;課堂教學(xué)

約翰·杜威的“教育即生長(zhǎng)論”指出，生長(zhǎng)教育要以生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然上課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)活躍的學(xué)生是少數(shù)，但是他們的聲音、思想會(huì)慢慢地在教室里蔓延開(kāi)來(lái)，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。這會(huì)導(dǎo)致部分反應(yīng)慢的學(xué)生喪失思考能力，等著“通用”答案。為了幫助這部分認(rèn)知能力較弱、無(wú)法快速分析教師問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！币栽谡n堂上提問(wèn)為例，只有掌握了正確的提問(wèn)方法，才能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高

在日常教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難度等因素的影響，只有部分學(xué)生會(huì)踴躍回答問(wèn)題，不?；卮饐?wèn)題的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)不斷下降，思考能力會(huì)逐漸弱化。

（二）教師的引導(dǎo)不足

每個(gè)學(xué)生都有求知欲，每個(gè)學(xué)生都想展現(xiàn)更好的自己。但是身處教室這個(gè)大環(huán)境中，總有一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能做到既精準(zhǔn)又完整，而有些學(xué)生站起來(lái)后由于缺乏自信，只能“蹦”出一兩個(gè)詞語(yǔ)。他們雖然有自己的思考，答案也沒(méi)有問(wèn)題，但是在表達(dá)方面還不夠完整和流暢。這時(shí)，同學(xué)往往會(huì)做出不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生自信心不斷下降，慢慢地退出了回答問(wèn)題的行列，不再思考，只是等著其他同學(xué)或教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于這類學(xué)生，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在拋出一個(gè)問(wèn)題后，要適當(dāng)抑制那些有強(qiáng)烈表達(dá)欲的學(xué)生，引導(dǎo)他們先傾聽(tīng)再表達(dá)，在傾聽(tīng)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行二次整理，從而更好地表達(dá)。這樣做不僅可以給其他學(xué)生預(yù)留反應(yīng)時(shí)間，而且培養(yǎng)了這部分學(xué)生的語(yǔ)言梳理能力?！盁o(wú)論什么答案都是思考的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)尊重，每個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)利，你可以不贊同，但希望你能安靜聽(tīng)完他們的表述并認(rèn)真思考，然后再對(duì)他們的答案進(jìn)行補(bǔ)充、修改?！苯處熢谝淮未蔚囊龑?dǎo)中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是那些思考時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生的回答，還是早已準(zhǔn)備好答案的學(xué)生之后的講解、補(bǔ)充、修改，都會(huì)使整個(gè)教學(xué)效率大大提高，也會(huì)讓學(xué)生自身的能力得到提升。

經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，或是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就像“擠牙膏”，沒(méi)有完整的答案。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題感到茫然，不知從何下手，甚至有的學(xué)生躲在課本后面，低著頭專注自己的事情。學(xué)生在課堂上的注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂整體氛圍低沉。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師一定要有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能讓全部學(xué)生都積極參與到問(wèn)題討論中去。有時(shí)，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，會(huì)選擇基礎(chǔ)較好或表現(xiàn)活躍的學(xué)生直接回答問(wèn)題，這樣無(wú)疑會(huì)把班級(jí)里的學(xué)生推向兩個(gè)極端，是非常不可取的。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要擴(kuò)大課堂提問(wèn)的范圍，問(wèn)題難度要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于一些只需從文中提取、搜尋信息的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以找一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于一些總結(jié)、概括類的問(wèn)題，可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。當(dāng)然，如果這部分問(wèn)題有基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生愿意嘗試的話，一定要給其機(jī)會(huì)。在這類學(xué)生表述之后再讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一方面給了這類學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面也訓(xùn)練了其他學(xué)生補(bǔ)充思考的能力。通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式，可以活躍全體學(xué)生的思維，加深所有學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到全部學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師提問(wèn)的合適程度在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以界定，太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上經(jīng)常先把中心思想告訴學(xué)生，再問(wèn)學(xué)生“是不是這樣？”“對(duì)嗎？”等問(wèn)題。這種強(qiáng)行把答案灌輸給學(xué)生的做法無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生的思維方式得不到有效的鍛煉，更無(wú)法提高理解能力。所以，在啟發(fā)式提問(wèn)中一定要循序漸進(jìn)，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，不斷拆解問(wèn)題，讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的廣度和深度。例如，教師在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)提示（完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪），用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？”基礎(chǔ)較好的學(xué)生立馬舉起手來(lái)，但還有很多學(xué)生無(wú)從下手。在這種情況下，教師一定要為學(xué)生將問(wèn)題拆解為：本文主要講了哪幾個(gè)故事？這些故事主要講了什么內(nèi)容？可以用什么樣的方式來(lái)概括？如果讓你用自己的話說(shuō)一說(shuō)，你會(huì)怎樣表達(dá)？聽(tīng)完同學(xué)的總結(jié)，你覺(jué)得他們給你帶來(lái)了什么啟發(fā)？……教師適時(shí)的提問(wèn)、引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收，讓課堂真正活躍起來(lái)。

（三）課堂提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性

教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)后，可能出現(xiàn)為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視評(píng)價(jià)學(xué)生答案的現(xiàn)象。另外，教師只關(guān)注答案而不重視學(xué)生回答思路的準(zhǔn)確性會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師一定要根據(jù)自身的課堂風(fēng)格、班級(jí)情況及授課內(nèi)容選擇靈活的評(píng)價(jià)形式。例如，可以圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)任選其一進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既豐富了評(píng)價(jià)的形式，又尊重了學(xué)生的多元性。教師應(yīng)在此框架下找到適合自己的方式，提高評(píng)價(jià)的有效性。另外，教師的評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。教師要給學(xué)生提升的空間，不能局限于當(dāng)前的問(wèn)題，而要激勵(lì)學(xué)生持續(xù)思考、探究，并及時(shí)引導(dǎo)，給出正向評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的“生長(zhǎng)教育觀”與“兒童種子觀”一脈相承，站在“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的立場(chǎng)上開(kāi)展教學(xué)。教育是一個(gè)培育生命的過(guò)程，是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，而不是加工、制造產(chǎn)品的過(guò)程。育人不僅是教育最基本的職能，也是教育的使命所在。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一定要具有針對(duì)性、啟發(fā)性和評(píng)價(jià)性。教師通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，使其投入學(xué)習(xí)氛圍中去。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，在建立其自信的基礎(chǔ)上提高課堂提問(wèn)的有效性。

[作者簡(jiǎn)介]宋翼（1996—? ? ），男，江蘇徐州人，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。