微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)所需的基本素養(yǎng)之一，教師要合理設(shè)計(jì)微課程，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力，并通過微課程明確教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)的理解難度，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用信息的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于此，文章將重點(diǎn)分析基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞] 微課程;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用分析

當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，微課程能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分發(fā)揮微課程的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)情分析，打造高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生獲取信息和使用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要方向，將微課程應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是一種必然趨勢。微課程的主要特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容微小化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化。微課程一般是圍繞相同主題展開的，時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)，與學(xué)生的認(rèn)知特征相符合。微課程的學(xué)習(xí)方式靈活多變，容量小，便于分享，打破了時(shí)間和空間的阻礙。

微課程以微視頻為主要形式，綜合了文字、圖像、音樂等不同內(nèi)容，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，信息教師可以借助線上課程和線下課程開展混合教學(xué)，滿足學(xué)生的差異化需求。微課程不同于傳統(tǒng)的教育模式，可以快速集中學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效緩解了教師的教學(xué)壓力，讓教師抽出更多的時(shí)間解決學(xué)生的疑難問題，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

二 、 微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）小學(xué)生的信息素養(yǎng)不夠高

小學(xué)生的年齡較小，自制力普遍較差，集中注意力的時(shí)間較短，導(dǎo)致整體課堂效果不佳。小學(xué)生正處于思維學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，然而在信息技術(shù)教學(xué)中，還是以理論學(xué)習(xí)為主，作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生只是完成教師布置的作業(yè)，整體教學(xué)節(jié)奏較為間斷，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固。另外，學(xué)生不能正確理解信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐生活之間的關(guān)系。

（二）對硬件基礎(chǔ)要求較高

隨著基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，教育行政部門和學(xué)校越來越重視信息技術(shù)基礎(chǔ)的建設(shè)。然而，由于信息設(shè)備使用成本較高，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏后續(xù)的維護(hù)經(jīng)費(fèi)，缺乏硬件的支持，微課程教學(xué)難以推進(jìn)。

（三）教學(xué)手段單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師在義務(wù)教育中重視理論知識(shí)的傳授，忽略對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中只是照本宣科，教學(xué)手段單一，甚至排斥使用微課程教學(xué)，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。還有部分教師濫用信息化概念，忽視了信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力的銜接，導(dǎo)致學(xué)生對多媒體課件過度依賴，信息技術(shù)教學(xué)的目的本末倒置。

三、微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

教師要充分利用微課程教學(xué)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的作用，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)，把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課程的內(nèi)容主要包括開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和平臺(tái)管理。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重課程的全面性與完整性。突出微課程精簡的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮，以主題或者單元的形式呈現(xiàn)，綜合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融入更多活潑元素，充分體現(xiàn)微課程的新穎性和實(shí)用性。

例如，教師在講解“信息技術(shù)初探”時(shí)，可以以鍵盤功能分區(qū)、輸入法切換為基礎(chǔ)，將鍵盤的功能區(qū)域化。在上課講解時(shí)，教師可以以鍵盤結(jié)構(gòu)分布圖、指法等內(nèi)容為核心，開展實(shí)踐訓(xùn)練，將視頻與文字結(jié)合，使學(xué)生對鍵盤的功能和分區(qū)有整體的認(rèn)識(shí)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要突出重點(diǎn)，合理搭配文字、圖片，正確處理動(dòng)與靜、開與合的關(guān)系，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

（二）綜合學(xué)生的接受能力

小學(xué)階段的信息技術(shù)較為簡單，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，立足于課本大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要綜合學(xué)生的接受能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。還可以借助信息化手段構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，引入游戲機(jī)制，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)解題技巧與方法，并在不斷總結(jié)中提煉出最優(yōu)的解題方法，降低錯(cuò)誤發(fā)生的概率，以此提高整體的教學(xué)效率。

例如，打字是計(jì)算機(jī)的基本操作技能，單純的打字訓(xùn)練比較枯燥，教師在實(shí)際教學(xué)中可以引入游戲，將打地鼠、太空大戰(zhàn)等游戲與打字練習(xí)相結(jié)合，在游戲中學(xué)生能夠快速找到字母，強(qiáng)化對大小寫字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知。通過游戲教學(xué)的方式，可以降低打字訓(xùn)練的枯燥程度。

（三）滿足學(xué)生的個(gè)性化要求

信息技術(shù)本質(zhì)上是一門實(shí)用學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，在學(xué)完單元知識(shí)后，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并定期舉辦專題性信息技術(shù)實(shí)踐比賽，強(qiáng)化學(xué)生對信息知識(shí)的理解和應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在講解“圖片文字的排列”時(shí)，教師要演示在幻燈片中插入剪貼畫和圖片的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將喜歡的圖片設(shè)置為幻燈片的背景，通過合理的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究。教師要根據(jù)教材內(nèi)容添加課后練習(xí)，注重學(xué)生的日常訓(xùn)練，通過添加單元化、章節(jié)化的作業(yè)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題。教師要及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要綜合利用多媒體進(jìn)行輔助性教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度，確保教學(xué)的直觀性和有效性。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段是我國信息技術(shù)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師的職能定位發(fā)生了根本性的變化，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的管理者。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)模式，明確學(xué)生在思維過程中存在的問題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，學(xué)校要強(qiáng)化日常的培訓(xùn)機(jī)制，定期邀請信息化專家開展信息技術(shù)教學(xué)講座，強(qiáng)化日常的會(huì)議、備課和教研活動(dòng)。教師應(yīng)該不斷提高自身的信息素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化，完善自身的知識(shí)體系，牢牢把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)，并堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中保持足夠的耐心，深入淺出地向?qū)W生講解信息技術(shù)知識(shí)。

信息素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生的必備素養(yǎng)，小學(xué)信息課程具有極強(qiáng)的實(shí)操性，因此教師應(yīng)該通過有效的微課程設(shè)計(jì)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，并不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，改革教學(xué)思路，突出信息技術(shù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，助力學(xué)生的長期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡介]雷婷（1982—? ? ），女，江西豐城人，南昌市上河街小學(xué) ，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。