孫曉

【摘 要】現(xiàn)如今，隨著教育改革的逐步深入，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時逐漸將重點(diǎn)放在了學(xué)生的素質(zhì)教育上，從之前的關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生的素質(zhì)教育來講，其包含的面較為廣泛，像學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力、傾聽能力等。在語文教學(xué)中，教學(xué)的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)，使學(xué)生可以在接受教育的同時提升自己的素質(zhì)和能力，故而怎樣在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)是一個需要關(guān)注的重點(diǎn)。文章針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出了一些在語文教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】傾聽能力 深思品質(zhì) 課堂培養(yǎng) 方法措施

傾聽能力的含義主要分為兩個層面，在狹義的理解上，傾聽能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候傾聽教師講授的知識點(diǎn)，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行自己的理解與感悟;在廣義的理解上，傾聽能力指的是人們接受外界信息的能力，不只是依靠眼睛進(jìn)行觀看，更是要憑借自己的內(nèi)心進(jìn)行信息的獲取。深思品質(zhì)指的是學(xué)生在經(jīng)過傾聽之后進(jìn)行的自己的思考與理解，即學(xué)生對于接收到的信息的掌握程度。對于學(xué)生的發(fā)展來講，傾聽能力與深思品質(zhì)有著重要的作用，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，受到多方面因素的影響，像學(xué)生自身的控制性、教師的自身能力以及學(xué)校教學(xué)方法的影響等，都使學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)得不到充分的培養(yǎng)。對于這種情況，教師需要在教學(xué)的過程中，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在語文課堂中學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自制性差

小學(xué)生的年齡偏小，不能將自己的特性進(jìn)行很好的控制。在這個時期，想要學(xué)生靜靜地坐下來進(jìn)行傾聽，本身就是一件較為困難的事情。即便教師在課堂上強(qiáng)制要求學(xué)生集中注意力，學(xué)生也只能將這個狀態(tài)維持一段時間，并不能長時間地堅(jiān)持。對于這樣的情況，想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力難上加難。

（二）教師能力不強(qiáng)

小學(xué)教師大部分較為年輕，對于怎樣進(jìn)行教學(xué)并沒有過多的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)的時候難免會出現(xiàn)疏漏。許多教師在備課的時候?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得非常充分，但是由于自身能力受到一定的限制，導(dǎo)致他們在講課時不能將自己準(zhǔn)備的東西進(jìn)行完整的講述，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生的能力得不到充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

教師在教學(xué)的時候，會下意識地將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識獲得上，對于學(xué)生自身能力的提升會下意識地忽略。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是單純地學(xué)習(xí)了書面知識，對于藏在知識下面的更深層次的內(nèi)容則沒有過多的了解。教師使用的教學(xué)方法也較為陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難使自己參與到教學(xué)里面，這使教學(xué)的困難程度被加大。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的意義

（一）促進(jìn)了學(xué)生的意識培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學(xué)生的素質(zhì)得到很大程度的強(qiáng)化，也能對學(xué)生的意識培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。教師在講課的時候?qū)⒁庾R培養(yǎng)的內(nèi)容融合到教材里面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能養(yǎng)成尊重意識以及思考意識。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的心理成長

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，喜歡聽一些故事類的文章，并且經(jīng)常會模仿故事里面的角色。隨著傾聽能力的提升，學(xué)生能接受的故事也在不斷變化，學(xué)生的心理也在同步成長，逐漸趨于成熟化。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生的知識記憶

學(xué)習(xí)效果會根據(jù)學(xué)生的自身能力出現(xiàn)變化，使一些學(xué)生不能直接接受一些新知識。對于這種情況，教師在講課的時候應(yīng)變換教學(xué)方法，以便更易于學(xué)生理解知識的內(nèi)容。學(xué)生對新知識接受的過程源于學(xué)生對教師講解內(nèi)容的傾聽，這種方法可以使學(xué)生的傾聽能力得到提升，也能使學(xué)生對新知識的記憶更加牢固。

（四）豐富了學(xué)生的知識容量

小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，了解到的信息事物也較少。而教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的時候，會給學(xué)生講解一些新穎性的故事或是具有深刻意義的事跡。這使得學(xué)生的認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，也使學(xué)生的知識儲備量得到了一定程度的擴(kuò)增。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)的方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生的意識培養(yǎng)

學(xué)生的意識培養(yǎng)，主要是尊重意識和思考意識的培養(yǎng)。在進(jìn)行這方面的意識培養(yǎng)時，教師可以通過課堂上的互動形式，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的知識儲備量，對其尊重意識以及思考意識進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《聽故事，講故事》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行故事的引導(dǎo)，使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以講一些神話傳說，像女媧補(bǔ)天、后羿射日等膾炙人口的故事。在講述的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，使學(xué)生的思維跟著教師的講述同步進(jìn)行拓展。這個過程可以設(shè)置為學(xué)生“聽故事”環(huán)節(jié)。在教師將故事講述完之后，可以給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的故事，然后參照教師講述的節(jié)奏講述自己的故事，進(jìn)入“講故事”環(huán)節(jié)。學(xué)生在聽到教師的講述之后，會進(jìn)行自我思維的構(gòu)建，使思考意識得到一定的培養(yǎng)。通過對學(xué)生思考意識的培養(yǎng)，學(xué)生自身的能力得到了一定的加強(qiáng)，也在一定程度上提升了傾聽能力與深思品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)能力

在語文的教學(xué)過程中，教師的能力對于教學(xué)效果有著直接的影響，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)，就需要將教師自身的能力進(jìn)行更深一步的強(qiáng)化。學(xué)生在上課的過程中經(jīng)常會提出一些異想天開的問題，對于這些問題，教師需要給予充分的尊重。但由于一些教師自身的能力不足，可能導(dǎo)致他們難以及時解答學(xué)生的問題，進(jìn)而影響學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《我們奇妙的世界》這篇文章的教學(xué)時，講課結(jié)束后學(xué)生們會存在一些疑問，像“為什么我們的世界里面沒有機(jī)器人？”“為什么我們的世界里面沒有外星人？”“為什么我們的世界里面沒有魔法？”……對于這些問題，教師先要給予尊重，這樣可以促使學(xué)生在之后遇到類似的問題時也給予他人充分的尊重。在進(jìn)行問題的解答時，教師需要將科學(xué)的觀念植入學(xué)生的心中，使學(xué)生相信科學(xué)的力量。教師自身能力的提升，有助于其在進(jìn)行語文教學(xué)時，更加全面地滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)向著更深層次發(fā)展。

（三）進(jìn)行實(shí)踐探索式教學(xué)

對于語文教學(xué)而言，不能只是停留在教材表面的教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生向教材知識的深處進(jìn)行探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自己的深思品質(zhì)，對于知識有探索的欲望以及興趣。比如，在進(jìn)行“即興發(fā)言”這部分內(nèi)容的講解時，教師可以先講述教材上的知識，在講述結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生挖掘即興發(fā)言的關(guān)鍵因素以及中心思想，隨即讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，發(fā)言的主題由學(xué)生自行設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)到新知識后及時進(jìn)行實(shí)踐演練。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在上課的時候仔細(xì)傾聽教師的講解，了解到即興發(fā)言的重點(diǎn)所在，在進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己進(jìn)行了深入分析，同時對于自己的發(fā)言也進(jìn)行了充分的思考與研究，使傾聽能力與深思品質(zhì)得到了培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)可以使學(xué)生更加專注、認(rèn)真地傾聽教師的表達(dá)，通過自己的實(shí)踐，學(xué)生的表達(dá)能力也得到一定的增強(qiáng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）多層面提升學(xué)生能力

在語文課程的教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)，需要從教學(xué)的各個方面進(jìn)行，比如學(xué)習(xí)方法的教學(xué)、閱讀技巧的教學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全方面強(qiáng)化自己的傾聽能力，提升自己的深思品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師可以給予學(xué)生一些傾聽的方法以及思考的方向，使學(xué)生在進(jìn)行傾聽的時候可以具備更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)力量，在進(jìn)行思考的時候可以有發(fā)展的方向。比如，在教學(xué)《我愛你，漢字》這篇文章時，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生傾聽教師的講述，通過教師有趣的講解使學(xué)生對于漢字的認(rèn)知更加深入。然后，教師可以給學(xué)生指明一個思考的方向，例如從象形的方向解讀漢字，讓學(xué)生根據(jù)這個方向進(jìn)行漢字的重新認(rèn)知，促使學(xué)生進(jìn)行自己的思考。語文教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，教師需要將學(xué)生的傾聽能力以及深思品質(zhì)的培養(yǎng)滲入其中，使學(xué)生可以在多個層面上提升自己的能力。

對于語文課程的教學(xué)來講，學(xué)生傾聽能力的提高可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著傾聽能力的提高，學(xué)生其他方面的能力也得到了同步增強(qiáng)，比如誦讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等，同時學(xué)生通過自己的傾聽也使深思品質(zhì)得到了培養(yǎng)。在進(jìn)行傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)的時候，教師不能急于求成。這是一個較為緩慢的過程，需要從多個方面展開，比如學(xué)生的意識培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教師能力的提高，都可以使學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)得到培養(yǎng)。